教学改革项目的运作与管理资料课件

《教学改革项目的运作与管理资料课件》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教学改革项目的运作与管理资料课件（26页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、教学改革项目的运作与管理,提 纲,什么是教学改革项目 教学改革项目的类别与层次 教学改革项目的选题 教学改革项目的实施 教学改革项目的成果形式与成果总结 教学改革项目的验收 教学改革成果的评奖 教学改革项目的管理（学校层面）,1.什么是教学改革项目,以高等教育基本理论为指导，以解决新形势下高等 教育教育教学过程中的疑难问题、提高人才培养质量、 促进高等教育发展为目的，以项目管理的形式开展的教 育教学改革研究与实验工作。,1.1 教学改革项目特征,理论性 以高等教育基本理论为指导 问题导向 以解决新形势下高等教育教育教学过程中的疑难问题、改 革过程中的难题。 实践性与探索性 教学改革项目一定是实

2、践性和探索性的，不是纯理论性的。 示范性与可复制性 项目管理形式 明确改革任务、目标、内容、路径、预期成果； 明确人员、机构、机制、资源保障； 明确契约约束，责任分工、评估标准、完成期限。,1.2 教学改革项目的意义,开展教学改革项目立项工作是深化教学改革，加强内涵 建设，提高人才培养质量的重要举措。各高等学校要高度重 视教育教学改革研究与实践，进一步转变教育思想，更新教 育观念，积极引导广大教师和教学管理人员，深入研究高等 教育改革发展过程中的新形势、新情况、新问题，扎实推进 教学改革。努力培育一批高层次优秀教学成果，不断提高教 育教学水平和人才培养质量，促进我省高等教育事业健康协 调可持续

3、发展。 -关于公布2012年度山东省高等学校教学改革立项项目的通知 鲁教高字201216号,高等教育发展战略研究 （学校）教育教学改革综合研究 （学校）人才培养模式改革 （学校）学科专业建设与改革 （学校）师资队伍与教学团队建设 （学校）教学管理与质量监控体系 （专业）课程体系 （专业）实践教学与创新能力培养改革 （专业）教学手段与方法改革 （专业）教学评价体系与方法改革 （专业）学院师资队伍建设 （专业）教学管理与质量监控体系 （课程）教学内容改革 （课程）教学方法与教学手段改革 （课程）实践教学改革 （课程）课程教学团队建设 （课程）质量评价体系改革,2. 教学改革项目的类别与层次,学校

4、宏观层面,学院（专业） 中观层面,教师（课程）微观层面,3. 教学改革项目的选题,项目题目应集中反映研究目标、内容、特点和创新点 题目应与申请人的研究能力和工作职能相适应 宏观层次题目一般应由学校领导或专业研究人员承担； 如：“面向21世纪地方综合性大学人才培养模式改革研究” 中观层次题目一般应由专业负责人、课程负责人承担； 如：“基于行业标准的建筑学专业课程体系研究” 微观层次题目可由教师个人或教学团队承担。 如：“现代教育技术在临床心理学课程教学中的应用研究” “大题小做”还是“小题大做”,3.1 教学改革项目的选题,题目应概括课题研究的主要目的，简洁凝练 题目应有新意，新视角、新领域、新

5、问题 题目切忌内容空泛、问题不明确、操作性不强、工作总结等。,4. 教学改革项目的实施,教学改革项目实施的基本环节 项目实施方案（计划书） 教学改革的理论基础 教学改革的主要内容 教学改革项目的过程管理 教学改革的效果 教学改革与日常教学工作的关系,4.1 教学改革项目实施的基本环节,教学改革项目实施的基本环节包括： 规整项目申报文档材料； 制定项目实施方案 落实项目组人员，确定分工； 落实教学改革所需经费、资料、设备等条件； 实施项目方案并检查项目进展； 评估项目效果； 随时搜集、整理、归纳项目进展及成效支撑材料（建立并不断完善工作档案）。 完成中期检查报告及项目结项报告； 项目验收结项。,

6、4.2 项目实施方案（计划书）,内容基本与申请书一致，可以更详细，将具体研究或工作的任务分解、结合分工情况落实到具体个人； 实施方案是项目负责人管理项目的依据，也是每个参与者承担项目工作的依据； 实施方案不是做样子的文件，而是项目实施的辅助文件，不必拘于形式，而是应切实发挥作用。,4.3 项目过程管理,教改项目的实施不是一项独立进行的工作，而是与教师日常的教学、科研等工作交织在一起或平行进行的工作； 教改项目的管理主要应由项目负责人承担，也可以将责任分解，由子项目负责人对项目实施的具体过程进行管理； 过程管理包括对项目进展进行监督和控制、对项目实施过程遇到的问题及时处理，对人员配备进行调整、管

7、理经费、设备等； 过程管理包括对项目实施过程的记录、汇总、存档以及完成中期检查报告等。,4.4 项目工作档案,教改项目是积累过程，建立项目工作档案是关键因素之一。 工作档案的主要构成要素 项目申报、检查、结项、验收文本，教育厅、学校的相关文件； 项目举办的各类研讨会、座谈会、学术交流活动的原始记录和会议文件； 教学过程中的可以标志学生成长变化的材料，如学生的作业、心得体会、获奖证书等； 教师的科研、教研论文、著作、获奖等材料； 各类媒体对教改活动的报道、评价、引述等； 其他与教改项目相关的文字、图片、录像、实物等。 建立项目工作档案的原则：将所有的工作痕迹保留下来！,例一：教育教学改革综合研究

8、类项目运作与管理特点,选题围绕山东省高等教育改革的热点和重点问题；如“应用基础型大学学生创新能力培养模式改革研究” 选题应涵盖全校主要教学活动，包括人才培养体系、专业建设、课程建设、师资队伍建设、实践教学等，体现综合性、全局性； 项目应有主导理论和核心概念，由此延伸出体系化的工作框架； 项目内部各子系统之间有清晰的逻辑关系，最终形成完整的成果体系； 项目成果应有非常丰富、鲜明、成效显著的支撑材料。涵盖学校教学的全过程和全方位。,例二：教学方法改革项目运作与管理特点,选题一般应限定教学方法适用的学校、专业和课程，不要泛泛研究教学方法改革问题；如“小组研讨教学方法在法学专业课程中的应用研究” 教学

9、方法改革研究主要侧重于方法设计及运用，重点要分析传统教学方法存在的弊端，提出采用新教学方法的必要性和可行性，提出可操作的教学方法的使用规范和步骤； 项目应有改革的主导思想，通过借鉴、创新等提出自己的教学方法构想并在实践中实验运用； 项目进行过程应全程记录相关数据变化，做好对比研究的准备工作，最终成果应能说明新旧方法在学生学习、发展等方面产生的差异； 项目成果应有丰富、鲜明、成效显著的支撑材料。,例三：课程改革项目运作与管理特点,选题一般应限定适用的学校、专业和具体课程，不要泛泛研究课程改革问题；如“综合性大学管理类专业微观经济学课程改革研究” 课程改革研究主要侧重于课程学时、内容编排、教学方法

10、、课程标准与评价指标、学生学习方式及教材、教学辅助手段（网络教学等）的改革方案的设计与实验，重点要分析现有课程教学过程存在的弊端，提出系统化的课程改革方案并实验验证； 项目应有改革的主导思想，提出明确的课程改革目标并至少在一个教学周期内进行实验检验； 项目进行过程应全程记录相关数据变化，做好对比研究的准备工作，最终成果应能说明课程改革实验对实现课程目标、促进学生发展产生了积极作用； 项目成果应有丰富、鲜明、成效显著的支撑材料。,5. 教学改革项目的成果,教改项目成果形式 教改项目报告 政策研究报告 教学研究成果（论文、专著、研究报告） 具体教改成果（教材、软件、课件、网络教学平台、数字化资源、

11、调研报告、教学录像、多媒体课件、实践教学报告等）,5.1 教学改革项目的成果,1.结项报告书的框架 （1）研究工作总结简介（研究的重点和难点；任务完成 情况；主要改革成果和实践效果；特色及创新点；成果水平 和实际推广应用价值等） （2）成果特色 （3）项目成果材料目录 （4）参加项目人员基本情况 （5）研究经费 （6）项目经费支出情况 （7）院、（系、部）审核意见 （8）学校学术委员会 （9）评审意见 （10）学校审核意见,5.2 教学改革项目的成果,2.结项报告的框架 （1）项目研究的时代与工作背景 （2）项目研究的理论基础 （3）教改基础（问题提出及已开展的教改工作） （4）项目创新点 （

12、5）教改内容 （6）教改成效 （7）教改展望 （8）附件（支撑材料）,6. 教学改革项目的验收,教改项目验收由教育厅组织专家实施，专家组成员 由教育厅确定，一般由9-11人组成。校内可以选派1名 专家。 教改项目成果验收与鉴定 成果验收是判定项目是否完成了申请书提出的目 标，成果鉴定是对成果的实际水平做程度上的判定。前 者的结论只有通过或不通过；后者则可以有多种层级的 结论，如省内一般水平，省内先进、省内领先、国内先 进、国内领先、国际先进、国际领先等。,6.1 教学改革项目的验收,教改项目验收的形式：集中验收与个别验收 各校根据自身情况可以选择集中验收与个别验收两种 方式。前者是由学校统一邀

13、请教育厅专家组对学校承担 的所有应该验收的教改项目进行集中验收，这种形式的 优点是效率高，节省时间和精力。缺点是专家组与各项 目组成员的交流时间较短，缺少指导的机会。个别验收 是指由项目组自己向教育厅申请验收，分别组成专家组 对单一项目进行验收，其优点是专家组可以有充分时间 对项目进行论证分析，与项目组成员进行交流指导。,6.2 教学改革项目的验收,教改项目验收的一般程序 项目所在学校主管部门或项目组召集项目组成员和专家出席验收鉴定会； 教育厅专家组推举验收鉴定委员会主任； 验收鉴定委员会主任组成项目验收鉴定工作； 项目组负责人汇报项目实施和完成工作； 专家组成员就项目完成情况提出质疑； 项目

14、组成员回答专家质疑并听取专家意见； 项目组成员回避，专家组会商项目验收结论； 专家组形成验收鉴定结论并形成鉴定意见； 专家组向项目组宣布验收鉴定意见并签字确认。,7. 教学改革成果的评奖,教学成果奖评审标准（国家奖） 特等奖教学成果应当在教育教学理论上有重大创新，在教育教学改革实践中取得特别重大突破，对提高教学水平和教育质量、实现培养目标有突出贡献，在国内处于领先水平，在全国产生重大影响。 一等奖教学成果应当在教育教学理论上有创新，对教育教学改革实践有重大示范作用，对提高教学水平和教育质量、实现培养目标产生重大成效，在全国或者省（市、区）域内产生较大影响。 二等奖教学成果应当在教育教学理论或者

15、实践的某一方面有重大突破，对提高教学水平和教育质量、实现培养目标产生显著成效。,山东省省级教学成果奖励办法（节选） 第二条 本办法所称的教学成果，是指反映教育教学规律，具有独 创性、新颖性和实用性，对提高教学水平和教育质量、实现培养目标产 生明显效果的教育教学方案。 第四条 申请省级教学成果奖，应当具备下列条件： （一）国内首创或先进； （二）经过两年以上的教育教学实践检验，效果良好； （三）在省内外具有一定影响。 第五条 省级教学成果奖分为一等奖、二等奖和三等奖三个等级， 对获奖者颁发相应的证书和奖金。 第六条 符合本办法第二条规定的教学成果，达到国内领先或先进 水平的，可获得省级教学成果一

16、等奖；达到省内领先水平的，可获得省 级教学成果二等奖；达到省内先进水平的，可获得省级教学成果三等奖。,7.1 教研成果奖申报的注意问题,教学成果奖一般应是省级教改项目成果； 名称不一定与教改项目名称完全一致； 申报题目应突出新颖性、示范性和规范性； 教学成果奖申报材料分为申报书和支撑材料两大部分，申报书中提及的成果应该与支撑材料相对应。 申报题目一般不要出现“中国”、“国内”、“山东省”等字眼，题目应具有较强的针对性、明确、简洁、规范、新颖。 题目最好限定特定的学校类型和专业类型，宜小不宜大、宜窄不宜宽。但题目过小也不可能获得高级别奖励。,8. 教学改革项目的管理,广泛发动、重点培养 提前部署、周密安排 平时跟踪、集中关注 集全校之力培育重点项目和重要奖励 教研项目与教学奖励需要协同攻关、更需要职能 部门预先设计部署，与教学其他项目（质量工程等）统筹安排，集中优势力量推出重点人物（马太效应）。,