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1、-學生的知識與學習信念和其學習策略的使用有關嗎？ Are Students Beliefs About Knowledge and Learning Associated with Their Reported use of Learning Strategies? 指導教授:鄭英耀 學生:趙英先,中山大學教育研究所教育研究法,教心研報告前的小小分析 優勢: 危機： 1.本篇報告出於教心課選文章非天馬行空 1.例行性級務教學繁雜報告分析時間受限 2.能採用接受到英耀文彬瑞兒師長同學觀點, 2.報告是否仍有不同思考角度切入,需評估. 3.對本信念議題有興趣，可以持續深入 3.少了接觸其他研究主題
2、的報告 劣勢： 轉機： 1.教心研單一信念報告可能缺乏差異性 1.進一步深入評論主軸，加入憑鑑表主軸 2.信念與策略研究議題初始接觸有限 2.借老師與大家智慧，於學業與教學場域活用 3.信念與策略探討是否受大家重視 3.持續再信念相關議題探討 為了更有效滿足需求，重整舊經驗與改進原有事物就是創造力 教心完形心理學 假我數年,來指導教育活動，我就要改造世界（康美紐新J.A.Comonius, 1592-1671） 教心J.A.Comonius改造,學生信念與學習策略報告的思考與定位,希伯來書 11：1,信 是所望之事的實底、未見之事的確據。 Now faith is the substance
3、of things hoped for,the evidence of things not seen. 。,教心研 知識與學習 信念 論文評論 教師的思考與信念成為影響其做各種教育專業決定的關鍵因素， 也是教師創造及維持學習環境的能力（鄭英耀、黃正鵠,民84）,教心研小小評論架構,. 感謝 英耀老師 & 同學的指導,1.報告軸第一部份論文寫作七結構 (1)研究問題的背景？ (2)為何這是重要的問題(學術旨趣與實踐旨趣)？ (3)先前相關的研究成果到什麼程度？ (4)這些研究成果的限制為何？ (5)為什麼需要進一步的探究？ (6)如何探究(研究取向，理論依據)？ (7)從本篇的進一步探究中可以
4、獲得什麼(具體貢獻)？ （8）本篇研究的評論？ （9）本研究跟我自己研究的主題有何意義？ 2.評論參考循教研法教科書光碟,信念,康德 認識論,Schommer（1998）,Jehng，Johnson，and Anderson（1993）,（Jehng et al.1993；Schommer，1998b）,知識與學習信念：基於認識論,Hofer & Pintrich(1997),補充國內張景媛陳萩卿 國中知識信念實驗教學,補充國內王朝茂， 教師信念量表， 1996,Rayn( 1984),康 德:認識論-信念,認識論的重點在於,一重點在於先驗,二先驗- 認為人對萬物的認識，其實從一種先於經驗而存
5、在（即所謂的先驗）的綜合活動中得來。,三舉例說，我們看到一張桌子，會知道它為桌子而不是椅子。這就代表我們已經知道桌子的形狀為何，也知道桌子的用途為何，不會與椅子搞混。,四更重要的是：在我們認識桌子之前，過去的人已經為桌子下了許多明確的定義，我們後人只是透過學習得知而已。,(1)研究問題的背景？,相當多文獻已經研究了信念和學習策略成果 (Schommer，1990，1993a，1993 b； Schommer &鄧內爾斯，1997) , 卻很少已經看在信念和實際學習的過程之間的關係。 本研究探討關於學習與知識信念和成功的正文理解相關 的策略使用的報告的信念之間的關係。,(2)為何這是重要的問題(
6、學術旨趣與實踐旨趣)？,1.了解了關於知識與學習的信念 2.了解學術學習任務與閱讀學習理解策略。 3.進行了學習策略的測量。 4.暸解關於知識和學習的信仰的測量。 5.研究了解在信念和大學報告學習之間的關係。,(3)先前相關的研究成果到什麼程度？1,本文知識與學習 信念定義： 1.知識與學習必然基於信念系統（認識論）， 或多或少不依賴而獨立於另人，Schommer（1998）。 2.認識論信念是社會分享直覺（socially shared intuitions）； 直覺基於知道限制、知道必然、與知道標準 Jehng，Johnson，and Anderson（1993）。 3.信念學習方面研究顯
7、示出特別文化原則 例如：年紀年輕學習者較年長學習者傾向於具更天真信念， 尤其當年長者有更高的教育程度時更具明顯。 例如：文理領域學習軟（soft）科學的學生較學習硬（hard）科學的學生 更傾向於相信知識是不明確的。（Jehng et al.1993；Schommer，1998b）。 SEQ量表在挪威本土的學前教育已進行。,知識與學習信念：基於認識論,知識與學習信念：基於認識論,知識與學習信念：基於認識論,補充國內-相關的知識信念實驗教學國中知識信念實驗教學 知識信念對學生學習的影響及改變知識信念的方法 張景媛 陳萩卿 慈濟大學教研所教授 台師大心輔所博士 究竟是哪些內在歷程影響學生的數學學習
8、，讓他們表現出不同的學習行為呢？為更深入瞭解學生的內在認知歷程，近年愈來愈多研究（Baxter Magolda, 2004; Schommer, 1990, 1994; Schommer-Aikins, 2002, 2004）發現學生的知識信念（epistemological beliefs），亦即學生對學習與知識的基本假設，這些基本假設會使學生採用不同的觀點來看待學習與知識，進而影響學生學習的運作過程。 本研究以Bendixen與Rule(2004)知識信念改變的整合模式為理論基礎，採用經驗學習的教學方式，提出調整知識信念的教學策略，設計適用於國中生的十六週實驗課程。 學生的知識信念與其學習
9、表現密不可分，設法調整學生的知識信念（價值澄清、分組討論導向），才是從根本提升學生數學學習效果的重要途徑，值得未來進一步加以探討。,知識與學習信念：基於認識論,知識與學習信念：基於認識論,補充國內-相關的學習信念論文國中生學習信念量表 臺北市高智商低成就國中學生學習信念與相關因素之探討 作者：曾玉玲 指導教授:陳皎眉 政大教育研究所 第一部份為編選及發展適合國中學生使用之學習信念、學習態度與學業行為量表。 第二部份則分析高智商（學業性向）低成就國中學生及與其智力（性向）相當的成就生在學習信念、學習態度與學業行為等三個量表與其分量表上得分的情形。 學習信念量表為其預測變項，其子量表為：自我效能、
10、無習得無助、以及制握信念(控制信念)。,知識與學習信念：基於認識論,補充國內學習策略量表舉偶：,(3)先前相關的研究成果到什麼程度？2,知識與學習 信念定義： 1.本文知識與學習信念（Hofer & Pintrich，1997）epistemological beliefs是個人對知識及知曉（knowing）本質的看法，是個人對學習與知識的基本的假設。 2.補充國內觀點張景媛與陳萩卿在知識信念對學生學習的影響及改變知識信念的方法中：學生的知識信念與其學習表現密不可分，設法調整學生的知識信念，才是從根本提升學生數學學習效果的重要途徑，值得未來進一步加以探討。 3.SEQ量表（美）,(3)先前相關
11、的研究成果到什麼程度？3,本文採用SEQ量表 1.已被KrasLyng在1999年以挪威文使用於早期學習。 【三位譯者：位以英文為母語，二位以挪威文為母語】 2.翻譯過程（Double check程式）： 第一步由二位母語挪威文學者譯為挪威文； 第二步再由母語為英語的學者回譯成英文確認；以進行雙向檢查。 翻譯目標題目項次儘可能逐字地翻譯，避免脫離改變概念上的意義。 SEQ內容由關於知識與學習的63個題目項次組成。 其中28個負面否定項次。 做答以Likert五點量表回應每個情境。,(4)這些研究成果的限制為何？ （北美美國人的與歐洲挪威人的）,限制1.文化方面 本研究限制在於，跨語言文化的SE
12、Q量表與MSLQ量表，美國發展的英語SEQ量表與MSLQ量表是否適切於挪威的國情。因挪威與美國不同的教育文化對於信念的概念方向是否簡明眾所皆同，挪威版的SEQ量表部分與MSLQ量表部份分析出來的結論是否皆是正確的。 限制2.信念與報告策略能否具象單運用兩個量表是否可表示可以將人們複雜的信念與報告學習策略定義與評價甚至測量了出來，值得進一步探究。,(5)為什麼本篇需要進一步的探究？,本研究進一步探究的主要目的在於， 希望能夠澄清信念與實際報告中學習策略過程的存在意涵。 進一步探討可能影響 信念 與 學習策略 歸因的主要變項。,(6-1)如何探究(研究取向，理論依據)？,研究假設： 估算信念可以預
13、測個人實際報告學習策略歸因。 從研究假設了解學生報告時信念可能與哪些學習策略相關，進一步再探討信念與報告學習的歸因。,(6-2)如何探究(研究取向，理論依據)？,研究目的： 1.澄清認識論信念與實際學習過程之間的意涵。 2.報告上運用學習策略是否顯示成功的文本理解力。 3.進一步探討可能影響認知論信念歸因的主要變項。,研究方法一： 1.研究母群挪威大學生。 2.樣本取樣 a.便利抽樣法。 b.從兩所學校取樣一所為中型大學、另一所為 大型學院。 c.研究樣本1.81位參予者均勻地從六學科中劃分 出來語音學 ( 6 ) ,心理學 (10 ), 社會人類學(10),社會學(10),藥學(25),以及
14、幼兒 保育教育(20)選出。 3.自願參予，參予者為21位男大學生，60位女大學 生。平均22.6歲。,(6-3)如何探究(研究取向，理論依據)？,(6-4)如何探究(研究取向，理論依據)？,研究方法二： 4.實施步驟 1.抽樣與施測日期聯繫 2.決定施測對象 3.參照美國SEQ問卷以挪威母語與英語母語學者聯譯成挪威文翻譯版。 4.以相同的翻譯程式以挪威文翻譯MSLQ量表。 5. MSLQ測學生的自我報告的學習策略（排練，精心計畫，關鍵的 思想， 組織和後設認知挪威文翻譯版）。 5.資料分析 .採探索性因素分析。 二、描述統計 1.進行平均數與標準差分析。 2.迴歸分析 3.簡單相關（B型）：
15、皮爾森積差相關,(7)從本篇的進一步探究中可以獲得什麼(具體貢獻)？,本研究的信念基於認識論信念。 研究主要貢獻：了解有信念怎樣有助於報告策略運用的過程，知識如何清楚被獲得的。,(7)從本篇的進一步探究中可以獲得什麼(具體貢獻二)？,研究結果推估學生計畫，顯示，和調節獲悉看起來與簡明修整二個信念有關,SEQ與MSLQ兩量表統計分析一以SEQ為本位的分析,(7)從本篇的進一步探究中可以獲得什麼(具體貢獻三)？,SEQ與MSLQ兩量表統計兩者間的回歸分析 一、兩量表回歸分析：五個MSLQ子量表：覆誦、精緻、批判思考、組織、後設自我調整（Rehearsal、elaboration、critical thinking、organization、metacognitive selfregulation）在些領域上，顯示出SEQ量表的簡明信念與修整信念在學生學習與報告策略選取時會使用； 反之，敏捷信念與確立信念只表示學生報告策略選取時僅些微使用。,(7)從本篇的進一步探究中可以獲得什麼(具體貢獻四)？,二、兩量表回歸分析指出： 1.覆誦與組織策略：簡明信念者至始自終相信知識如何統整於網路中，在表述學生報告使用複誦策略（table 2）與組織策略時具有值得注目的貢獻（table 3）。 2.精緻化與批判思考策略：使用精緻化策略
