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1、1,高中新课程教学改革三要点 与校本教研三要点,教育部高中课程改革专家工作组成员 福建师范大学基础教育课程研究中心常务副主任 余文森 教授 ,2,一、重建教学文化 二、变革学习方式 三、实施有效教学,第一专题 教学改革三要点,3,拓宽教学改革的视野 提升教学改革的高度 推进教学改革的深度 构建教学改革的机制,一、重建教学文化,4,从课堂教学的层次(深度)来理解： 教学方法(途径、手段) 教学方式(策略模式） 教学范式 教学文化（思维方式、价值观念）,怎么理解教学文化？,外在、表层、显性,内在、深层、隐性,5,从课堂教学的机制来理解：,课堂教学活动：具体、感性、实在的教学实践； 课堂教学文化：课
2、堂教学的“土壤”，课堂教学存在、运行和发展的“元气”，是课堂教学的活力之根和动力之源。 课堂教学文化不是课堂教学活动本身，但对课堂教学活动具有根本性的影响。,6,从课堂教学的范围（广度）来理解： 教学文化的概括性、包容性、抽象性高。 广义的课堂文化包括课堂教学的一切活动、一切要素。,本专题着重从层次维度来理解：,7,从认识论的角度分析，可以“把思维方式看作是人的认识定势和认识运行模式的总和”；,第一，文化的内核之一：思维方式（怎么思考问题）,8,从教学论的角度分析，思维方式反映了教师认识教学问题的立场和视角，也决定了他们解决教学问题的基本思路和方向； 从个体的角度分析，思维方式是个体思维层次、
3、结构、方向的综合表现，它对课堂教学方式和教学效果具有直接的制约。,9,当前，思维方式 存在的主要问题：,对立化的思维方式、绝对化的思维方式、单一的思维方式、封闭性的思维方式。,课程改革和推进需要确立哪些思维方式？,10,思维方式：对立思维方式走向关系思维方式,两极对立思维是一种非此即彼、非好即坏的简单线性思维方式，以这种思维方式来看待和分析事物，往往容易将相互联系、相互渗透、相互包含的事物置于互不相容的两极，其结果就是割裂事物之间的复杂联系，将问题简单化、形式化、绝对化，从而影响相关实践活动的健康发展。,11,对立思维表现在：将本来只是对举且应该互容共生的目标对立起来。 比如，将知识获得结果与
4、知识获得过程对立起来，以为新课程强调知识获得过程，结果本身就变得不重要了；,12,将探究性学习与接受性学习对立起来，以为新课程主张探究性学习，接受性学习就完全失去意义了； 将学生的主动性与教师的主导作用对立起来，以为新课程强调学生的自主学习，教师的主导作用就应该被悬置，等等。,13,在这种对立中，新课程被简单化、形式化、标签化。 部分新课程实施活动在“形”上体现了新课程所倡导的理念，但“神”失了，丰富与深刻的新课程理念在一些看起来热闹、活跃的课程实施过程中变得干瘪、肤浅甚至变形。（雷晓云,王英“走出对立思维 实现思维创新”，中小学教育2005/8） 我们一定要改变相互隔裂的、非此即彼的思维方式
5、，确立一种关系的、整体优化的思维方式。,14,关系思维：,1.新与旧 2.变与不变 3.创新与继承,15,1. 新与旧,以新带新 以新纳旧（旧中合理、有意义的成份）、改旧 以旧引新（新旧的相对性）、推新 以旧改旧,16,2. 变与不变,突变与渐变 量变与质变 形式变与实质变（现象与本质）,文化变革,新课程是一场文化性的改革，它试图从文化的根基上重塑中国基础教育的内涵和品质。文化的变革常常是内隐的、静悄悄的和缓慢的，但其影响却是极其深刻的。,17,3. 创新与继承,创新以继承为基础， 继承以创新为方向。 改革是在继承中创新，创新中继承。,18,思维方式：本质主义思维方式（从本本出发）走向生成性思
6、维方式（从实际出发）,所谓本质主义的思维方式是“近代思维方式的统称，它是一种先在地设定对象的本质，然后用此种本质来解释对象存在和发展的思维模式”。人的本质、事物的本质都是先在设定的，事物过程的本质在事物过程之先，在事物过程之外被先在的设定了。教学过程的本质也是先在地、在活动之前就设定了。,19,本质主义思维方式 生成性思维方式 决定论（因果性） 互动性 预设性 生成性 确定性 情境性,20,思维方式：简单思维走向复杂思维,简单思维的特点： 一元 多元 抽象单一 丰富多变,21,教学实践是丰富多彩、富于变化的，“放之四海而皆准”的普遍规律却过于抽象和单一，用后者去框定前者，就仿佛 用利刃割去实践
7、身上的血与肉，独留其骨骼一般，看似抓住了问题的关键，但实际上，此时的教学实践已面目全非，取而代之的是按照研究者的理性所设计的，井井有条的人造存在。这种做法反映了布迪厄（p.Bourdieu）所说的“学者的谬误”，即用逻辑的实践代替实践的逻辑。（吴德芳：从为教学实践“立法”到多元解释，上海教育科研2006/1，P35-36） 理论与实践的反思 实践的逻辑与实践的复杂性,22,一个似是而非的思维推理：,一位中学校长的观点 家长希望自己的孩子上一所好的学校，何错之有？ 学生希望自己考一个好的成绩，何错之有？ 学校帮助学生和家长实现他们的愿望，何错之有？,23,教师的价值观念、价值取向是教师观念的核心
8、、教师行为的源泉，教学价值观直接影响教师对课堂教学内容和过程的取舍。 当前教师价值观念存在的主要问题：重知识轻能力、重学科轻儿童、重教书轻育人、重效率轻意义、重智力轻品格。,第二，文化的内核之二：价值观念（什么是最有价值的）,24,以人为本，健康第一 注重个性，和谐发展 责任爱心，实践创新,课程改革和推进需要确立哪些价值观念？,25,正如钟启泉先生所说的，课堂教学总是存在着某种文化，不管我们是否意识到，学生都在进行着某种“文化适应”，其本质就是思维方式和价值观念对学生的影响。因此，重要的问题就在于，教师应当创造一种怎样的“教学文化”。,26,教学范式的转变,独白式教学范式对话式教学范式 独白的
9、本质是独自和独断，其实质在于心灵的隔膜和精神的隔膜。在传统课堂教学中，独白主要有几种情况，如教师对学生的独白，教材对教师和学生的独白，教学参考书对教师的独白等，其中教师对学生的独白是主要的。,27,对话的种类:,人与文本对话 人与人对话 人与自己对话 师生问答未必是对话 （貌似启发式的问答也是独白）,28,对话的本质：,自由与平等 理解与倾听 信任与尊重 开放与分享,29,接受式教学范型批判式教学范型 复制、记忆思维、建构,30,在接受式教学中，学习过程成为一个“记忆输入再认输出”的单向认知过程，学生不习惯、也不敢去反思教师的教，不关心所教知识的真实性和价值问题，唯一能做的就是被动接受。学生成
10、为一个记忆的“工具”，而不是思考的“人”。,31,接受式教学使整个教育过程充满了空洞说教和机械训练，传授的内容被局限在脱离生活的课程计划和课本之中；不是让学生自己在探索中构筑意义，而是将意义强加给他们;学习内容无需通过学生的验证、实践与体验，只需死记硬背就行；生动有趣的教育过程异化成知识灌输的机械流程，滋生着怠倦、厌烦与反感（方国才）。,32,在批判式教学中，学生成为学习的真正主人，以思考者、批判者和探究者的身份进入和参与教学，这样，整个教学充满了学生发现的问题，充满了求知的渴望，由原来那种单纯的给予与接受过程转变成为师生之间、生生之间的思维与思维、智慧与智慧、灵魂与灵魂的心灵碰撞和交流过程。
11、,33,批判式教学,不仅要看学生学了多少新课程和新知识，更要看学生是否真正学会了思考，学会了课程外的思考和实践 不仅要看学生接受了多少，更要看学生是否敢于批判和批判了多少 不仅要看老师在课堂上教给了学生多少知识，更要看老师给了学生多少思考的机会，给了学生之间多少辩论的机会 不仅要只看分数得了多少，更要看到底学生是否成为快乐的、诚信的、主动的学习的主人，并有羞愧之心，责任之心（当代教育科学2005年第17期，P31）,34,对教学旧范式的批判，反驳和证伪，并不是对它全盘否定，而是站在时代的高度，从更高的认知层面上对教学规律和特征进行更为深刻的描述，以新范式整合涵盖旧范式的合理成分，所以说，新范式
12、是对旧范式的扬弃、升华与发展，从而使教学提升到一个更高的层面和境界。没有批判就没有继承，批判者才是真正的继承者。,35,二、变革学习方式,怎么理解学习方式?,学习方式 生存方式 发展方式,36,学习方式仅仅是方式吗？ 试想，如果一个在学校中度过9年或12年学习生活的孩子，却 从未自己独立阅读一篇课文或一个概念； 从未对课本、老师提出过质疑、怀疑； 从未提出不同于课本、老师的独立见解； 从未苦苦思索过某一个问题； 从未与其他同学合作共同探究、解决过问题； 从未有过刻骨铭心的激动不已的学习经历和体验； 显然，这已经不是学习方式问题，甚至也不单是学习问题，而是一个人的生存、发展的大问题了。,37,学
13、习方式转变的实践反思,1. 每一种学习方式都有其适用范围，有其发挥作用的条件。 正如巴班斯基所说：“ 每一种教学法按其本质来说都是相对辩证的，它们都既有优点又有缺点，每种方法都可能有效地解决某一些问题，而解决另一些则无效，每种方法都可能有助于达到某种目的，却妨碍达到另一种目的。”,没有哪一种方法是包治百病的灵丹妙药。,38,树立学习方式的整体观,不同学习方式不可比，但同一种学习方式有优劣。学习方式转变意味着完善每一种学习方式，提升每一种学习方式的品质。任何学习方式都要与时俱进，不是不要讲授方式，而是强调讲授方式要体现新课程的理念：,讲授不是居高临下的灌输，而是在交往、互动中展开知识的来龙去脉。
14、,39,2. 学习方式转变绝不是意味着用一种方式（方法）代替另一种方式（方法）,用自主学习代替指导学习 用合作学习代替个体学习 用探究学习代替接受学习,40,而是强调由单一形转向多样性： （片面性全面性） （狭义广义）,让学生在读中学、玩中学、做中学、游中学、听中学、思中学、合中学让学生了解和掌握更多的学习方式，让身体更多的器官参与学习，从而获得学习中的乐趣与全面和谐的发展。,把学习融入生活，把生活融入学习。,41,3. 在多样化的学习方式中，新课程为什么突显自主、合作、探究？,原因之一（针对性）：,在教与学的关系上，传统教学过分强调教，以教为中心，以教为基础，冷落、淡化、忽视学，学的自主性丧
15、失了，萎缩了，学生越学越不爱学，越学越不会学。 基于此，新课程提倡和强调自主学习。,42,在学与学的关系上，传统教学过分强调和利用竞争机制，从而造成了同学之间的隔阂、排斥，形成了利己损人的不和谐的人际关系，不但影响了学习本身，而且妨碍了学生人格的健全发展。 基于此，新课程提倡和强调合作学习。,43,在接受与探究的关系上，传统教学过分突出和强调接受和掌握，冷落和贬低发现和探究，使学生学习书本知识变成了仅仅是直接接受书本知识（死记硬背即为典型），学生学习纯粹成了被动接受、记忆的过程。这种学习窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情。它不仅不能促进学生的发展，反而成为学生发展的阻力。 基于此，新课
16、程倡导和凸显探究学习。,44,原因之二（时代性）：,自主学学习的主动性、独立性、自控性（规划性），有助于弘扬人的主体性和自主精神； 合作学学习的交往性、互动性、分享性，有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念； 探究学学习的问题性、过程性、开放性，有助于形成学生内在的学习动机、批判的思维品质和思考问题的习惯。 自主、合作、探究学习体现了时代精神，有助于培养时代所需要的人的品质和素质。正因为如此，新课程倡导和凸显自主、合作、探究。,45,4. 自主、合作、探究学习,作为一种品质（精神），必须大力弘扬和张显，并渗透到其他各种学习方式中去；,自主精神：自觉、积极、主动、独立、反思、自控、自律、 责任感、使命感 合作精神：观察、倾听、发现、尊重、欣赏、共享、助人、 交流、交往 探究精神：思考、质疑、批判、怀疑、超越、发现、研究,4
