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1、外语教学方法与流派与综述,主讲人： 徐李洁教授 湖南科技大学外国语学院,教学目的,熟悉和研究语言教学流派的形成、演变和发展的历史，可以帮助我们外语教师 -把握教学思想发展的历史脉络； -继承外语教学发展的历史遗产； -从外语教学教学思想和方法的发展历史中获取启示和灵感，指导自身外语教学的反思和实践； -在历史的坐标上对现在的教学思想、教学方法及教学实践定位，以便清醒地把握外语教学发展的历史走向和未来趋势。,定义：教学法流派,指在一定的理论指导下在教学实践中逐渐形成的、包括其理论基础、教学目标、教学原则、教学内容、教学过程、教学形式、教学方法和技巧、教学手段、教师与学生的作用和评估方法等方面的教
2、学法体系； 各种不同教学法流派之间的差异，主要是由于对语言本质特征和对语言学规律有不同认识，因而对教学规律有不同看法； 每个流派都是历史的产物，反映了其所处时期的社会需要。,两大流派的简单对比,总体上看,“方法”倾向于规定相对严格的教学模式和具体操作程序； “途径”或者“基于式教学”注重宏观策略的指导和理念的引领，赋予教师更多的自主权和灵活性。,一. 语法翻译法 Grammar-translation method, 老师朗读或带读课文 逐句讲解、翻译课文 讲解语法规则 翻译练 互译巩固 记忆,教学模式：阅读-分析-翻译-讲解-背诵,-又名词汇翻译法、翻译比较法、近代翻译法、传统法、古典法 -
3、 始于18世纪的欧洲，用于教授古希腊语、拉丁语。,二. 直接法 Direct Method 案例： 课文 Looking at the Map,- 教师前面挂上一副美国地图； - 首先学生大声朗读课文，每读一句话，教师就指向地图上相应的地方； - 读完后的对话： T: Are we looking at a map of Italy? Ss: No. T: Is Canada the country to the south of the United States? Sa: No, Canada isnt the country to the south of the United Stat
4、es. T: What color is the Rio Grande on the map? Rs:Its blue. 更多的问题。 -然后学生提问，如：What is the ocean in the west coast? - 老师运用介词in, on, at, to between问一些关于教室及室内物品的问题 - 做介词填空练。在做每道题之前，全班大声朗读，然后再填写答案。,- 又名改革法、自然法、心理法、妥协法 - 19世纪末20世纪初产生于西欧，主要是法国和德国； - 资本主义迅猛发展，经济的发展迅猛； - 需要培养能熟练应用外语与外国人在政治、经济、科学、文化等方面进行洽谈交流
5、的人才； - 1886年，国际语音协会成立， 强调口语； - 外语教学改革运动兴起，抨击语法翻译法。 “直接”的含义：直接用外语教外语；排出母语干扰，直接将外语与实物、图片、行动结合起来。,主要特征,理论基础之一：经验主义哲学,- 英国经验主义哲学家培根认为：知识和观念起源于感性世界，要认识事物，必须通过感觉经验； - 英国哲学家洛克提出“白板说”：人的心智犹如一块“白板”，通过经验才在上面留下痕迹，形成观念和知识； - 经验主义重视归纳法，主张从个别经验中归纳出一般原理。 - 直接法：反对以语法教学作为外语教学的基础，主张通过模仿和练掌握外语；反对用演绎法讲授语法规则， 主张让学生接触语言材
6、料，然后从已掌握的语言材料中归纳出语法规则。,理论基础之二：直观性教学原则,-直观性教学原则:在教学中引导学生直接感知事物或通过教师形象地描绘学对象，使学生获得感性认识； -最初由捷克教育家夸美纽斯 （J.A. Comenius)提出的。他在大教学论中提出了三条大的教学原则： 1）便易性原则 2）彻底性原则 3）简明性原则 - 强调“一切语言通过实践去学比通过规则去学来的更加容易” - 直观性教学原则对西方教育产生了深远的影响。直接法提倡直观教学，提倡归纳法；主张直接将外语词语同它所代表的事物或意义联系起来；突出具体语言材料的学，而把语法规则的讲解放在次要位置。,理论基础之三：现代语音学,-1
7、886年，国际语音协会成立。创制了人类语言语音的统一标引系统国际音标，对不同语言的语音系统进行描写和对比。 -1888年提出了六项外语教学原则： 1）“口语优先，先语后文”； 2）要让学生熟悉语音、常用句子和语； 3）语法教学要用归纳法； 4）要让学生用外语思维； 5）写作练要先模仿，后创作； 6）笔头翻译应在提高阶段进行。,三、听说法 (Audiolingual Method) 课堂案例,1. 教师通过动作、图片等辅助手段，给学生解释对话的意思； 2. 老师读对话，学生留心语音和语调。 3. 老师一句一句领读 4. 学新句型I am going to the Post Office T: P
8、ost Office. Ss: Post Office. T: To the Post Office. Ss: To the Post Office. T: Going to the Post Office. Ss: going to the Post Office. T: I am going to the Post Office. Ss: I am going to the Post Office. 5. 替换练： the bank; the hospital; the museum; the supermarket. 6. 一般疑问句练： Are you going to the Pos
9、t Office? 7. 替换练：she , he , they, Jack, My mother and I, .,教学模式：,按特瓦德尔的归纳为：“五段学说” 认知。教师向学生展示新语言材料（句型），借助于实物、情景、手势等使学生理解语言材料的意义。 模仿。在教师的反复示范下，学生准确地模仿。 重复。通过反复练（多项选择、判断正误等），不断重现已模仿的语言材料，达到让学生牢记（背诵） 的目的。 变换。用变换句子结构的练（如词语替换、句型转换、句子扩展等）给学生以活用的机会。 选择。用问答、对话、叙述等方式，让学生选择学过的词语或句型，描述特定的场景或事件，进一步活用。,- 又名陆军法、军队
10、法（Army Method） 、句型法、结构法； - 产生于20世纪40年代的美国。二战爆发，特别是太平洋战争爆发，急需流利使用德语、日语、法语、意大利语、汉语、马来语的口语人才，担任翻译和电码解读工作。美国建立了“军队特别训练项目”强化训练士兵的听说能力，并邀请55所大学参与，要在短时间内培养大批掌握外语口语的军人； - 每天学10个小时， 每周6填，一期为6周。 仅1944年一1945年就培养15000名外语人员,方法收效好，轰动美国；,主要特征,理论基础之一：结构主义语言学,- 结构主义语言学把语言看成一个结构完整的系统; - 始于瑞士语言学家索绪尔(F. De Saussure)在普通
11、语言学教程中。 结构主义语言学还包括布拉格学派、哥本哈根学派、美国结构主义; - 把语言看成是由各个相互关联的成分（音位、词素、短语、句子等）按层次组成的相互联系的子系统；（Saussure, Bloomfield)；语言系统性体现在组合和聚合的结构关系上； - 美国结构主义的代表人Bloomfield 语言论； - 美国语言学派把口语作为研究重点，认为：语言就是口语，口语位居首位，书面语位居其次； - 美国语言学派吸收了美国行为主义心理学的“刺激反应”理论，把语言看成是由一系列的“刺激”和“反应”构成的言语行为和惯，而语言学过程就是“刺激-反应”再加上“强化”“重复”“模仿”的惯形成过程。,
12、理论基础之二：行为主义心理学：刺激-反应论,- 华生Watson在1913年发表的行为主义者眼中的心理学一书标志行为主义心理学的诞生； - Skinner是行为主义学理论的构建者。他把动物和人类学看成是操作， 而操作的规律就是强化。他把教学程序归结为“刺激-反应-强化”，认为“强化”是学成功的关键。在教学中只有采取积极的强化措施，才可以是某种行为形成惯。 - 行为主义语言学理论可以概括为如下四点： 1.语言是一种惯， 是人类一切行为的根本，是在外界条件的作用下逐步形成的； 2.在语言细分和语言学过程中，外因是内因变化的主要因素；语言行为和语言惯会受到外部因素的刺激发生变化，而非受内在行为的影响
13、； 3.儿童得和学语言是按照操作制约的过程进行的，发出动作获得结果得到强化； 4.语言行为需要得到正强化才能形成并巩固，它是学者形成语言惯的重要外部影响因素。,四、认知法 (Cognitive Approach) 课堂案例被动语态,- 三步骤： 语言理解 语言能力培养语言运用 1. 教师在黑板上写下：We built the house last year. 学生译成汉语 2. 教师又在黑板上写下：The house was built last year. 3. 教师让学生阅读课文，并按表中顺序填写下表： 要求学生观察每句话在形式和意义上的共同点； 4. 教师在黑板上总结主动语态和被动语态的
14、一般句式，写出被动语态的构成成分。 5. 教师让学生听几个句子，要求学生辨别它们是主动还是被动语态； 6. 指导学生作主被动句型转换和翻译练，直到学生掌握； 7. 教师给出词汇表，要求学生相互谈论“家乡的变化”，口头表达。,- 又称认知符号法。 - 20世纪60年代产生于美国。 - 代表人物：美国心理学家卡鲁尔(J. B. Carroll) 在语法翻译法的现代形式一文中，针对直接法和听说法的弊端，提出了认知法。宣称它是“升级的、现代的语法翻译法”，保留了语法翻译法的一些基本特点。 - “有意义的学”是认知法的核心。 - 对听说法的反动。,主要特征,理论基础之一：转换生成语法及其语言得观,- 美
15、国语言学家Chomsky的转换生成语法， 1957年出版语言结构； - 单纯从形式的角度来描写语法结构，采用数学、逻辑学的符号和公式等形式化的手段研究语法；目标是：通过描述和分析语言结构和语言现象对语言使用者的语言能力做出充分的解释，找出普遍语法，并进而探查人类所特有的内在语言得机制，解释语言的生成和语言的创造性等问题； - 语言是种天赋 “语言得机制”Languge acquizition device （LAD）； - 语言的创造性和生成新语言的能力是人与生俱来的天赋； - 深层结构代表句子的意义，表层结构代表句子的形式。人通过一系列规则可以生成句子的深层结构， 深层结构通过“转换部分”可
16、以传换成表层结构； - 认知法主张从学规则入手培养学生创造性地运用语言的能力，进而促使他们通过对各种语音、语法和词汇的形式的学和分析，或有意识地控制语言学过程的能力。,理论基础之二：认知心理学,一）皮亚杰 J. Piaget的“发生认识论” 1. 创立于20世纪60年代； 2. 主要研究知识是怎样通过人们的思维和心理活动最终形成和发展的； 3. 提出 S(AT)-R公式，即一定的刺激（S)被个体同化（A）与认识结构（T）之中，才能对刺激（S）做出反应（R）。 4. 掌握新知识是一种智力活动，这种活动含有一定的认知结构，并非行为主义心理学的S-R（刺激-反应）公式所能完成的。,理论基础之三：“有意义学”理论,二）布鲁纳J.S.Br
