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1、,蓬安县教研室 李中文,中学语文教学流派研究,教学流派的界定,所谓教学流派，就是一些教学主张大体相同，教学方法、教学风格相似的教学理论家和教师正式或非正式结成的教学派别。 既有理论带头人又有众多的实践者和追随者。 具有基本一致的教学主张和风格。 有正式和非正式之分。,我最喜欢的中学语文教学名师,语感派：洪镇涛,洪镇涛其人,洪镇涛 ，1937年3月31日生，湖北新洲人。年毕业于北京师范大学，武汉市六中语文教师。长期致力于语文教学改革。年被评为湖北省特级教师。上个世纪年代后，他先后提出“变讲堂为学堂”、“变研究语言为学习语言”的语文教育思想，构建了以学习语言为核心，以语言和人的发展为本体的语文教学
2、新体系。年被评为全国中小学教师中首批享受国务院特殊津贴专家。先后任全国中学语文教学研究会理事，武汉市中语会理事长，开明出版社特约编审，华中师范大学硕士生导师等。,变“研究语言”为“学习语言” 洪镇涛的语文教育思想,“学习语言”和“研究语言”的区别,目的：学习语言的目的是提高吸收和运用语言的能力，研究语言的目的是寻找语言规律。 途径：学习语言要求大量接触语言材料并化为己有，研究语言只要求从语言材料中抽取系统的语文知识。 方法：学习语言重感受、领悟和积累；研究语言，重在分析、比较和归纳。 思维方式：学习语言，主要是为了培养语感，强调直觉思维；研究语言，主要是理性分析，强调分析思维。,学习语言的目的
3、：形成语感,分寸感：规范确当感；逻辑严密感；适境得体感 和谐感：整体上的多样统一感；组合上的搭配相宜感；表达上的生动流畅感 情味感：文情感；文质感；文势感；语味感 王尚文语感的美化、广化、敏化、深化,学习语言的基本操作模式,一、坚持“三主一副” ，编写“学习语言”新教材 1、以学习“精粹语言”为主线，奠定学生语言及文化功底 2、以学习“目标语言”为主线，提高学生语言及文化素质 3、以学习“伙伴语言”为主线，训练学生语言操作能力 4、以学习语文知识为副线，增强学生对语言的理性观照 (按此思路编写的教材已由开明出版社出版),二、“学习语言”语文教学新体系,抓住一个根本：学习语言 遵循一条途径：感受
4、语言领悟语言积累语言运用语言。（领悟：加一加，减一减，换一换，调一调，联一联，改一改，读一读） 注重两个方面：一是吸收和积累语言，一是习得和积淀语感。语感实践，语感分析 把握四个结合：语感训练与思想教育结合，语感训练与思维训练结合，语感训练与审美陶冶结合，语感训练与语言知识结合。 加强一个联系：语言学习与生活密切联系。尽量利用学生的生活体验，把课堂教学延伸到课外。,建立一套常模：感受语言，触发语感；品味语言，领悟语感；实践语言，习得语感；积累语言，积淀语感。 设置七种课型：语言教读品味课，语言自读涵咏课，语言鉴赏陶冶课，书面语言实践课，口头语言实践课，语言基础训练课，语言能力测评课 运用多种方
5、法：美读感染，比较揣摩，语境创设切己 培养四项能力：阅读，写作，口语交际（显性），思维（隐性）,人文派：于漪、韩军、赵谦翔,于漪其人,生于1929年2月，江苏镇江人。1951年毕业于复旦大学教育系。1978年被评为语文特级教师。曾任全国语言学会理事，全国中学语文教学专业委员会副理事长，上海第二师范学校名誉校长，上海杨浦高级中学名誉校长，首都师范大学，华东师范大学，上海师范大学兼职教授，上海教师学研究会会长。多次获得全国及上海市劳动模范称号。主要著作有语文教苑耕耘录、语文园地拾穗集等。,追求教文育人的综合效应 于漪的语文教育思想,于漪的语文教育理念,语文教学要讲求综合效应,应根据学科的特点,引导
6、学生在素质、能力、智力等方面扎下深根。阅读教学可抓住“新”、“趣”、“情”、“思”四个字进行。语文教学的核心是从学生实际出发,按照教学大纲的要求,对学生进行语言训练,大力发展学生思维的能力。点拨,开窍,把学生教得聪明起来,这是语文教学育人的重要内容。,重视育人效应：语文科教文育人就是要引导学生在素质、能力、智力等方面得到全面发展。 素质,包括“有良好的习惯,有奋发的精神,有追求真知的旺盛的求知欲,有克服困难、锲而不舍的意志与毅力”等等。 能力,指的是“读、写、听、说的真本领。” 智力,就是培养学生的思维力、想象力、观察力、记忆力,通过“点拨,开窍,把学生教得聪明起来。” 强调文化内涵： “文化
7、内涵本是语文的固有根基,教材中的任何课文都是思想内容和语言形式的统一体,不可分割。只讲形式,就架空内容,语言形式就失去灵气,失去光泽,变成任意排列组合的僵死的符号。”,教文育人如何统一,“娱目”、“动情”、“激思”、“励志” 挖掘文章内在的思想性,揭示其寓含的深意 重锤敲打关键词句,使它们溅出耀眼的火花 变换提问的角度,带领学生置身于情境之中 联系扩展,增添情感浓度,形成余音缭绕的气氛,“情是教育的根” 于漪语文教育的情感熏陶,备课时“披文入情”：做到“文脉、情脉双理清”。 自己必须进入角色：根据作品中的具体形象,展开丰富的想象,或唤起联想,或联系自己的生活经验、生活知识来丰富和补充作品中的形
8、象,真正把作者寄寓的情思化为自己的真情实感。 带着感情教：选准动情点,满怀感情地启发,提问、讲述，剖析，朗诵，以情激情。,赵谦翔其人,1948年生于吉林省吉林市，语文特级教师，1968年开始从事教育工作，曾在吉林毓文中学担任语文教师，2000年秋调入清华附中。1996年承担九五教育科学规划国家重点课题“语文教育与人的发展实验”（主持人：王鹏伟），并于1998年11月通过结题鉴定，被吉林省人民政府授予特等奖。全国十杰中青年教师，国务院政府特殊津贴专家。,赵谦翔心目中的教师形象,目中有人， 心中有爱。 口能喷火， 笔能生花。,赵谦翔解悟“人”字,一撇一捺互支撑， 一灵一肉两相成。 一情一理为双翼，
9、 一言一行赖悟功。,“在语文教育中实现人的发展”实验,东方时空课：让语文贴近生活 文学精品课：让语文回归审美 古典诗文课：让语文汲取国粹天天诵读，深入玩味，尝试创作 班会感悟课：让语文走进心灵（大致每3周1次）。“悟”字,乃“心”与“吾”的合成。故从左往右看,为“思之吾”也,即思考的我;从右往左看,为“吾之思”也,即我的思考。由此看来,非思考不能有悟,无个性不能算悟;悟性乃是思想性与独创性的统一。,赵谦翔语文教改经验的思考,关注社会和人生 关注人文精神 关注情感培养 关注悟性的启迪 确立学生的主体意识,思维派：宁鸿彬,宁鸿彬其人,1936年生，满族，1955年毕业于北京师范学校，北京第80中学
10、特级教师，北京师范大学兼职教授，北京市语文教学研究会副理事长，全国中学语文教学研究会理事，“卡片辅助教学法”创始人。自1978年以来先后进行了六期语文教学的系统改革实验，论文200多篇，70多万字，著作14部，计300多万字。主要著作编成宁鸿彬语文教育丛书。,宁鸿彬六轮语文教改,1978至1981年，目标是初中语文过关，途径是加强“双基”教学。 1981年至1984年，教会学生学会语文。目标为彻底摆脱传统的教学模式，探索新的课堂教学程序。五环节：通读、质疑、理解、概括、实践。 1984年至1986年，减轻学生负担，提高教学质量。目标是探索语文教学怎样培养开拓性人才。取消课后作业，取消考试，周学
11、时减少1学时，2年完成3年的教学任务。 1986年至1989年，发展学生的创造性思维。 1989年至1992年，语文教学中的世界观、方法论教育。目的为培养学生思维的深刻性。 1992年至1995年，中学语文的阅读教学，培养学生的阅读能力。,放开学生手脚，开发学生思维 宁式教学三原则,“三不迷信”旨在鼓励学生独立思考。不迷信古人、不迷信名家、不迷信老师 三个欢迎旨在调学生学习创造性学习的主动性。欢迎质疑、欢迎发表与教材不同的见解、欢迎发表与教师不同的见解。 三个允许旨在维护学生的自尊心，尊重学生的人格。允许出错、允许改正、允许保留意见。,寓思维训练于语言训练之中,培养学生思维的敏捷性。设情境、求
12、速度 培养学生思维的广阔性。全局性启发添加式拟题 培养学生思维的深刻性。追根寻源、据理析事 培养学生思维的周密性。多方探求、彼此联系 培养学生思维的创造性。多向思维、变向思维、新向思维 加强语文教学中的世界观、方法论教育（哲学思辩）,导读派： 钱梦龙、蔡澄清、黎见明,导读派的理论渊源,不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。论语.述而 导而弗牵,强而弗抑,开而弗达 学记 导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。叶圣陶语文教育论集 学步导幼儿，人人有经验。或则扶其肩，或则携其腕，惟令自举足，不虞颠仆患。既而去扶携，犹恐足未健，则复翼护之，不离其身畔。继之更有进，步
13、步能稳践，翼护有无须，独行颇利便，他日行千里，始基于焉奠。似此寻常事，为教倘可鉴。叶圣陶语文教育论集,钱梦龙其人,1931年生，上海嘉定人。初中毕业后辍学。1951年到中学教美术，不久转教语文。1980年评为特级教师，1988年获全国中小学教学改革“金钥匙奖”。曾任嘉定二中语文教研组长、嘉定实验中学校长，国家教委中小学教材审查委员、人民教育出版社特约编审、全国中学语文教学研究会学术委员。出版专著及论文100多万字，导读的艺术是反映其教学思想的代表作。,钱梦龙“导读法”的“三主”,学生为主体：从教学过程整体看，学生始终是受教育者，是教师施教的对象，有着明显的受动性；从教学的目的看，学生在教学过程
14、中的认识和发展，又是教师无法代替的，体现出充分的主体性。 教师为主导：教师的“导”是学生和教师的主体性得以保证的基本前提。导者，因势利导也。“因势”，就是充分尊重学生的主体，承认学生的知识、能力、智力、情感、兴趣等对教师的制约作用，只能顺其势而“导”，不能逆其势而“牵”；利导，就是把学生引导到最有利于他们的认识和发展的情境中去。 训练为主线：“善导”与“善学”都统一在“善练”的科学序列中。,钱梦龙“导读法”的“三式”,自读式： 阅读方式：音读朗读、自读；视读 扫读、跳读、精读；抄 读 全抄、摘抄、辑抄。 阅读步骤：认读感知、辨体识题、定向问答（写什么、怎样写、 为什么写）、深思质疑、复述整理。
15、 阅读习惯：使用工具书、符号助读、随手批注 教读式：激发阅读兴趣；指导阅读方法；帮助克服阅读困难讨论、点拨。 复读式：以知识归类为目的的复读；以比较异同为目的复读；以求得规律为目的的复读。,蔡澄清其人,生于1934年，安徽宿松人。1954年毕业于安庆师范，到芜湖一中任教。1980年评为特级教师，安徽省有突出贡献的中青年专家，全国优秀教师。现任全国中语会学术委员，安徽省中语会副会长，语文新苑总编辑。积极倡导“点拨教学法”，写作教学上总结提出了“积累思考表达”的能力训练体系。有专著多部及100多万字的学术论文。,什么是点拨法,所谓点拨,就是教师针对学生学习过程中存在的知识障碍、思维障碍与心理障碍,
16、运用画龙点睛和排除故障的方法,启发学生开动脑筋,自己进行思考与研究,寻找解决问题的途径与方法,以达到掌握知识并发展能力的目的。所谓点,就是点要害,抓重点;所谓拨,就是拨疑难,排障碍。,点拨教学法的要义,基本依据：依纲据本,因材施教。 重要要求：相机诱导,适时点拨。 主要内容：点其要害,拨其迷障。 主要方法：画龙点睛,举一反三。 主要宗旨：提高效率,发展能力。,点拨教学法的操作,吃透两头(把握教材特点,了解学生实际),摸清障碍(理出知识难点与重点,摸准学生的心理与思维障碍); 认清方向(明确教学目标,把握主攻方向),选准突破口(选定攻关要塞,找到实施点拨的“引爆点”,准备好“引爆剂”); 相机诱导(寻找契机,进行引导),适时点拨(抓紧机遇,及时点拨); 讨论交流,理解消化(启发讨论,组织交流,加深理解,消化吸收); 双向反馈,总结提高(师生交流,反馈信息,点拨归纳,深化提高); 迁移训练,举一
