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1、扈中平主编现代教育学 第九章 教学实施,现代教育学第九章 教学实施 主讲：郭孔生,教育名言,1.最有价值的知识是关于方法的知识。 达尔文 2.教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。 叶圣陶 3.只有让学生不把全部时间都用在学习上，而留下许多自由支配的时间，他才能顺利地学习（这）是教育过程的逻辑。 苏霍姆林斯基,现代教育学第九章 教学实施 主讲：郭孔生,第九章 教学实施,1. 常用教学方法及其要求 2. 教学策略与学习方式（通用学习策略教学，教授策略，掌握学习） 3. 教学评价的类型 4. 教学组织形式（组织形式、教学工作的基本环节） （讨论：上好课的标准）,第九章 教 学 要 点,现代教育学
2、第九章 教学实施 主讲：郭孔生,第九章 教学实施,一、教学方法的概念（P300，识记） 教学方法是为了达成一定的教学目标，教师组织引导学生进行专门内容的学习活动所采用的方式、手段和程序的总和；它包涵了教师的教法、学生的学法、教与学方法。 教学方法与教学内容之间是相互制约的关系。 （P300301，领会）教学内容决定教学方法，教学方法对教学内容产生制约甚至决定作用。教学内容是“学校传授给学生的知识、技能、技巧、思想、观点、信念、言语、行为、习惯的总和。”一切教育现象、教学过程得以形成的基点就是目标，所以教学方法概念的基点，不是内容而是目标。,现代教育学第九章 教学实施 主讲：郭孔生,二、教学方法
3、的分类 （P301307，领会：流行的教学方法分类及每一类教学方法下的若干具体教学方法）,（一）以形态分类（P301） 1、以语言传递信息为主的方法 讲授法 谈话法 讨论法 读书指导法,现代教育学第九章 教学实施 主讲：郭孔生,2、以直观感知为主的方法（P302） 演示法 参观法 3、以实际训练为主的方法 练习法 实验法 实习作业法 4、以欣赏活动为主的方法 欣赏法 陶冶法 5、以引导探究为主的方法 发现法 探索法,现代教育学第九章 教学实施 主讲：郭孔生,（二）行为主义分类（P303）学习刺激,1、呈现方法 2、实践方法 3、发现方法 4、强化方法,现代教育学第九章 教学实施 主讲：郭孔生,
4、（三）主体性分类（P305） 1、提示型的方法示范 呈现 展示 口述 2、自主型的方法 3、共同解决型方法 （四）四层次分类（P307） 1、操作性的方法：工序 写生 视听 2、原理性的方法：启发 注入 发现 3、技术性的方法：讲授 谈话 练习,现代教育学第九章 教学实施 主讲：郭孔生,选择和运用教学方法的依据（P307）,（一）选择教学方法的依据 1.教学的具体目标和任务 2.教学内容的特点 3.学生的身心发展状况 4.教师自身的素养 5.教学方法本身的特点 6.教学时间和效率的要求 7.教学环境 教学条件 8.平衡点,现代教育学第九章 教学实施 主讲：郭孔生,选择和运用教学方法的依据（P3
5、07）,（二）应用教学方法的原则要求 1. 发挥教学方法的整体功能 2. 坚持启发式教学指导思想 3. 综合运用各种教学方法 4. 坚持灵活性，体现教学机智,现代教育学第九章 教学实施 主讲：郭孔生,第二节 教学策略与学习方式 （P308309，识记）,本节要点： 教学策略 概念 类型308 学习策略教学311 教授策略312 学习方式317,现代教育学第九章 教学实施 主讲：郭孔生,一、教学策略概述,（一）、教学模式以及教学方式的概念 （P308309，识记） 广义的教学策略：依据既定的课程和教学目标，教师根据学生的学习规律和教学条件，灵活选择与组合相关的内容、媒体、 评价技术、组织形式、方
6、法和各种手段等，以便形成具有效率意义的特定教学方案的原理、原则和方式。 教学方法的选择和使用是教学策略的一部分，教学策略包含对教学过程中其他相关资源的合理组织、调控和管理。,现代教育学第九章 教学实施 主讲：郭孔生,一、教学策略概述,教学模式：在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。，具有直观性、完整性、稳定性，甚至还有一定的封闭性。教学策略既有稳定性又有灵活性，灵活性是其基本特征之一。 教学方式，指的是教学过程中专门活动组织开展的方法、结构及其特性等相统一的特殊形式，包括学生的学习方式、教师的教授方式、内容的呈现方式以及师生互动方式及其相互关系。教学方式
7、可以分为简单方式和混合方式。教学方式既有教学模式的标准性，又有教学策略的变通性。 （P308309，识记）,现代教育学第九章 教学实施 主讲：郭孔生,一、教学策略概述,（二）教学策略的类型 （P310，识记） 教学策略有综合性、可操作性和灵活性三个显著的基本特征。 根据教学策略使用主体分为：学习策略（学生）教授策略 （教师）师生互动教学策略（师生互动）,现代教育学第九章 教学实施 主讲：郭孔生,二、学习策略（P310，识记）,学习策略是学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧以及调控方式。 1 学习策略是学习者为了完成学习任务而积极进行的认知操作 2 学习策略是学习者制定的综合性学习
8、计划 3 学习策略既有内隐外显之分又有水平层次之别 4 学习策略是衡量会不会学的重要标志 5学习策略具有特定性 掌握学习策略是会学的重要标志,现代教育学第九章 教学实施 主讲：郭孔生,二、学习策略,（二）学习策略的教学 1学习策略的教学原则： （1）特定性。（2）生成性。 （3）有效的监控。（4）个人效能感。 2教学方式： （1）通用学习策略的教学。 （2）学科学习策略的教学。 （3）交叉式学习策略的教学。,现代教育学第九章 教学实施 主讲：郭孔生,三、教授策略（P312315，识记）,（一）呈现技巧 （设置导入、解释行为、结尾和讲座） （二）内容转化策略（人化情境指教师、学生作为参与教学活动
9、的人相互作用的情境，教师在教学过程中要致力于为学生创设能够促进师生互动和同学互动的教学环境。物化情境是指让学生觉察到的、有目标但又不能马上明确如何达到这一目标的心理状态，物化情境的作用是通过一定的能够引发学生的问题意识的物理事物体现出来的。）,现代教育学第九章 教学实施 主讲：郭孔生,三、教授策略（P312315，识记）,（三）指导行为策略 （练习指导、阅读指导和活动指导） （四）教学管理策略（1、提高教师的教学管理能力；2、提高教师创用组织策略的能力；3、提高预防学生问题行为发生的能力。） （五）课堂强化技术：教师在课堂教学中所采用的，为增强学生某种课堂行为的重复出现可能性的方法和技术，即为
10、课堂强化技术。斯金纳。强化又可分为积极强化和消极强化。（言语强化 非言语强化 替代性强化 ）,现代教育学第九章 教学实施 主讲：郭孔生,四、师生互动的教学策略 （P315317，识记）,师生互动、生生互动、群体互动以及个体自我互动。 （一）课堂教学互动策略 1、支持性互动策略（物理背景创设，心理背景创设） 2、课堂交流策略（发问技巧 讨论策略） （二）课外教学互动策略 1、调和策略（学科兴趣与学生兴趣的契合点） 2、人际交往策略,现代教育学第九章 教学实施 主讲：郭孔生,五、学习方式,（一）学习方式的概念（P318，识记） 在心理学研究中，“学习方式是指学生在完成学习任务过程中的基本的行为和认
11、知的取向。” “学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式和学习倾向。”学习风格具有“独特性”“稳定性”和“活动个性两重功能”三个特点。 在课程与教学研究中，“学习方式是人们在学习活动中所采用的方法以及方法使用过程中呈现出来的形式，它表现出来的是一系列的操作步骤、操作方法和在操作过程中呈现出来的形态和式样。”,现代教育学第九章 教学实施 主讲：郭孔生,五、学习方式,（二）掌握学习模式 美布鲁姆首创：“掌握学习”人人都能学好 掌握学习的组成： 第一，自定学习步子。这是掌握学习的关键成分，即组织学生根据自己现有学习水平决定自己的学习步骤。第二，选择性教学。第三，形成性评价。 掌握学习的基本程
12、序：（p320 图9-1） 1.单元目标设计 2. 实施前测验 3. 基本教学 4. 形成性评价 5. 矫正学习 6.形成性评价,现代教育学第九章 教学实施 主讲：郭孔生,（二）合作学习-当前课改的主流,1、合作学习指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习方式。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。 2、合作学习的一般形式（1）学生小组学习（2）花锯式策略（jigsaw）（3）集体调查研究 3、合作学习的基本特征（1）小组奖励。（2）个人责任感。（3）均等的成功机会。 4、最典型的合作学习课有四个组成部分：（1）内容的呈现。（2
13、）学习小组中的学生讨论和技巧练习。（3）评价个别学生的掌握情况。（4）小组认可和奖励。,现代教育学第九章 教学实施 主讲：郭孔生,(三)、我国中小学常用的教学模式。,1、传递接受教学模式。 2、自学指导教学模式。 3、引导发现教学模式 4、情境陶冶教学模式。 领会：教学策略、学习策略、师生互动的教学策略等在教学实际中的运用。 简单运用：能在教学工作中，科学地运用中小学常用的各类方法。,现代教育学第九章 教学实施 主讲：郭孔生,第三节 教学评价,一、教学评价的含义（P322，识记） 教学评价是一种在收集必要的教学事实信息的基础上，依据一定标准对教学系统的整体或局部进行价值判断的活动。 教学评价的
14、功能：从领域分，有教育性功能和管理性功能；从性质分，有正功能和负功能。而从评价对教学活动产生作用的内容分：（1）检查。（2）反馈。（3）激励。（4）研究。（5）定向。（6）管理。 教学评价须遵循发展性、科学性、客观性和学习化四个基本原则。（P323，领会）,现代教育学第九章 教学实施 主讲：郭孔生,第三节 教学评价,二、教学评价的类型（P323324，领会） 1他评价与自评价 （1）他评价，是指作为非评价对象中的其他主体对评价对象的评价。他评价是一种外部的显性评价，它通过外人对评价对象进行明显的统计分析或文字描述。 （2）自评价，是指评价对象作为评价主体对自我进行的评价。自我评价的过程有时是内
15、隐性的，有时也具有外显性。,现代教育学第九章 教学实施 主讲：郭孔生,第三节 教学评价,二、教学评价的类型（P323324，领会） 2相对评价、绝对评价与个体内差异评价 （1）相对性评价是一种依据评价对象的集合来确定评价标准，然后利用这个标准来评定每个评价对象在集合中的相对位置的评价类型。如：智力测验和标准化学绩测验。 优：适应性强，应用范围广。尤其适合于以选拔为宗旨的教学评价活动。 缺：评价的结果并不必然表示评价对象的实际水平，体现的只是他在群体中的相对位置；既可能降低客观标准而出现“矮子里面拔高个”的现象，也可能抬高标准而形成“强中更有强中手”的局面。相对性评价还可能导致激烈的竞争，以致对
16、教育、教学活动产生负面影响。,现代教育学第九章 教学实施 主讲：郭孔生,第三节 教学评价,二、教学评价的类型（P323324，领会） 2相对评价、绝对评价与个体内差异评价 （2）绝对评价是一种在评价对象群体之外，预定一个客观的或理想的标准，并运用这个固定的标准去评价每个对象的评价类型。 （3）个体内差异评价是一种把每个评价对象个体的过去与现在进行比较，或者把个体的有关侧面相互进行比较，从而得到评价结论的评价类型。 优：个体内差异评价照顾到了评价对象的个体差异，不会给评价对象造成竞争压力。同时，可以综合地和动态地考察评价对象的发展变化。 缺：由于不存在客观标准，又没有外部比较，很难确定评价对象的真实水平，提供给对象或主体的有效反馈信息也很有限。,现代教育学第九章 教学实施 主讲
