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1、苏教版六年级上册的草原是一篇写景状物、抒情言志的散文，在本单元教材中占重要地位。作者生动地描写了草原上如诗如画的美丽景色以及蒙古族人民的能歌善舞，热情好客。其中，草原上如诗如画的美丽景色，给作者带来了无限的乐趣，表达对草原的喜爱之情。是本文的重点段落，利用多媒体网络技术，充分给学生展现自我的平台，最终实现以读为主的有声课堂。 “学生是课堂的主人，一切为孩子的发展”是课改的主旨，因此，教师在进行教学设计时，充分考虑学生实际，引导学生阅读方法，然后放手让他们大胆地去进行阅读实践，同时播放草原美景视频、歌曲等，始终激情满怀，积极主动，并能自觉地与学习伙伴合作探究。整个学习过程中，努力体现听、说、读、
2、写等语文素养的实践活动，力求整体推进，全面提高。 教学目标： 1.正确、流利有感情地朗读课文，感受草原的自然美与人情美，感受各族人民之间的情谊。 2.分类处理问题，标画出重点词语和句子。 教学重难点： 感受草原的自然美与人情美，感受各族人民之间的情谊。新课程标准强调落实学生的主体地位。教师的职能不仅仅是教学生会读书，而是要创设一定的情境，引导学生主动地探索，研究性的学习。同时重视朗读的训练，以读为本，以读代讲。因此，教学中注重对学生进行学习方法的指导。教给学生读书的方法是：抓住关键词句，理解景物特点；品读精彩语段，说出自己见解；大声朗读课文，体会思想感情；分析表达手法，用以指导写作。一.用自己
3、喜欢的方式读课文，然后讨论，你认为哪句话最美？美在哪？依据提出的要求，画出优美的句子，并尝试着在旁边注上自己的体会。二.仔细品读课文，尝试大胆说出自己的体会和收获。三.尝试有感情朗读，体会草原的辽阔壮美及作者喜爱之情。四.小组合作，重点交流。教师适当点拨一些重点词句。如：羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪都像很无边的地毯，绣上了白色的大花。这里用比喻的，把羊群比作大花，具体恰当地描绘出羊群在草原上的情景。本堂课，重点采用以读为本，以读代讲的教学方法，让学生自读、自悟，学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，真正体会到了读书的乐趣。五.注重尝试运用，注重积
4、累、迁移。“情景交融”是本文的主要写作特点.作者在描写草原风光时,处处流露出感叹赞美之情,大致有以下几个特点：一是直抒胸臆,如“那里的天比别处的更可爱,空气是那么清鲜,天空是那么明朗,使我总想高歌一曲,表示我满心的愉快.”二是精笔描写即“渲染”,如“草原像一幅翠色欲流的中国画观察一处景物，写一段话，用上本课学到的一种或几种表达方法。语言大师老舍先生在草原一文中故意将互相对立和排斥的描写巧妙地熔于一炉，使语言在简洁中见意蕴、普通中见哲理，生动而鲜明地表达复杂的思想感情。现举例分析如下： 一、那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。 “翠色
5、欲流”是说翠色将流而未流；而“流入云际”，则是说翠色已经流入云间。这两者是自相矛盾吗?其实，这非但不矛盾，反而形象地显现了草原景物的逼真情态。“翠色欲流，轻轻流入云际”，分别描写了两种不同的视觉形象。前句是近镜头描写：草原绿得浓厚将滴，绿得油亮闪光，给人“欲流”的感觉。这是化静为动，突现草的色泽，草的生命，也抒发了作者无限的热爱和赞叹。后一句是远镜头描写：极目远眺，草原与长空相接，浓绿与云天照映，翠色千里，连绵不断，一直伸向云天深处。再说汽车在前进，视野中的那些“只有绿色渲染，不用墨线勾勒”的小丘，一碧千里的草原，不正在悄悄地流入云天吗? 二、这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服；既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。 “惊叹”与“舒服”，“愿久立”与“想坐下”是互相矛盾的。其实，作者惊叹的是那从未见过的“一碧千里，而并不茫茫”的大草原；舒服的是草原浩瀚、生机勃勃、充满活力，视野开阔、心胸豁达。在多媒体教学课件中，学生不知不觉地学到了许多知识。多媒体课件让学生在一种真实的、复杂的，具有挑战性、开放性的学习环境和问题情境中展开学习，展开讨论，让学生学得轻松，学得快乐，学得自信。我真切地感受到多媒体教学所带来的成功喜悦，利用多媒体教学，不单把知识呈现给学生，更重要的是让学生主动与知识牵手。
