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1、到乌蒙山区的昭通;从甘肃中部的定西，到内蒙古边陲的阿尔山，看真贫、知真贫，真扶贫、扶真贫，成为“花的精力最多”的事;“扶贫先扶志”“扶贫必扶智”“实施精准扶贫”天窗教材解析教材简析课文是文学大师茅盾以自己30年代的童年生活为题材而写的，时间虽已较远，但内容通俗，所包含的思想富有哲理，意义深刻。课文叙述的是一个小孩子借助他家的那一方天窗，观看屋子外面世界，并由此产生了无穷无尽的遐想，表达了他渴望接触和了解外面的世界的强烈愿望。作者抓住了孩子好动、爱玩的特点，利用丰富的想象，把天窗下的孩子描写得活灵活现。全文结构清楚，充满童真童趣，可以说，小小的天窗是那么神奇，它不仅给乡下的房子带来了光明，还放飞
2、了乡下孩子的心灵。全文分三个部分。12段，写天窗的来历。36段，写小小天窗是孩子们唯一的慰藉。78段写从天窗的神奇，悟出的深刻人生哲理。教学中，引导学生学习理解本文，要注意通过情景创设来增加学生的感悟，体会作者对天窗的特殊情感。同时借助语言训练激发学生想象的兴趣，学习文中想象的方法展开自己丰富的想象。教师可抓住文章的难点：为什么说“发明这天窗的大人们，是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们会知道怎样从无中看出有，从虚中看出实。”在解决难点时，教师先让学生充分质疑，然后引导学生读课文，在课文中找出“孩子看到什么，想象到什么”的句子，再用小组讨论的形式让学生互相启发，帮助解疑。在反复读的基础上，体会“
3、天窗”的作用，从而使学生的认识由抽象变为具体，使难点化难为易。特别要注意调动每一个学生的学习参与热情，使每一个学生都能得到提高。建议本课教学用1课时。解读与提示课题：在初读课文后可结合课题质疑：什么是天窗？为什么说“小小的天窗是唯一的慰藉”？为什么说天窗是神奇的？第12段：主要写了天窗的来历。“于是”在段中起到过渡作用。第36段：写小小天窗是孩子们唯一的慰藉。可以先让学生勾画出自己从天窗中看到的和由此想到的语句，从中体会作者的思想感情。第3段中，“慰藉”在字典里就是安慰的意思，同时还要注意引导学生联系下文理解。第4段：“卜落卜落”中“落”读轻声，写出了雨脚的声，更表现了孩子天真的心。“扫荡”一
4、词带有作者浓厚的臆想色彩，也是理解整句话的关键点，通过这个词语，既将透过天窗所感受到的自然变化与从中所获的慰藉有机联系起来，又为以后的内容作了铺垫。教学时要引导学生好好品味。第5段：“休息”加上引号，表示是不情愿，被逼迫。第6段：注意最后一句与整段的关系。第7段：注意抓住“神奇”这一重点词，引导学生逐层理解。第8段：这是全文的中心句，也是难点。可引导学生质疑：如：“天窗”、“有”、“无”、“虚”、“实”为什么要加引号? 为什么说“活泼会想的孩子会从无中看出有，从虚中看出实”? 然后联系课文，讨论交流。新的贫困人口还会出现，因灾、因病、因学返贫情况还会时有发生;五是经济下行压力较大，贫困人口就业和增收难度增大，一些农民因丧失工作重新陷入贫困
