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1、1,人 教 版 普通高中课程标准 实验教科书介绍 语文,2,人教版高中课程标准实验教材,（经全国中小学教材审定委员会初审通过） （共13科14种教材通过审查）, 思想政治(必修1必修4) 语文(必修1必修5) 英语(必修1必修5) 日语 俄语 数学（A版）(必修1必修5，选修3-4) 数学（B版）(必修1必修4，选修4-5) 历史(必修I必修III，选修1、选修5) 地理(必修1必修3，选修5、选修6) 物理(必修1必修2，选修1-1、2-1、3-1) 化学(必修1必修2，选修1、选修4) 生物学(必修1必修3，选修1选修3) 体育与健康(必修 全一册) 美术(美术鉴赏、绘画、工艺、书法、纂刻
2、、电脑绘画电脑设计),3,我们的承诺,保证教材高质量：坚持质量第一，做到“课前到书、人手一册”。 加强培训工作：满足省级和各地市实验区的培训要求，提供必要的培训用书，并资助一定的培训经费。 供应丰富的教学辅助材料：及时编制教师教学用书、教案、学案、同步练习、投影片、录音带、录像带等多种教学辅助用书、用品。 免费赠送培训资料包 免费赠送试教通讯或教师培训手册提供互联网资源：通过人教网()，提供丰富的课程与教学资料，开设论坛交流互动。 提供科研支持：实验区申报课题优先立项，并提供一定的科研经费。科研论文将推荐在国家级杂志课程教材教法杂志上发表。 加强研讨与交流：适时召开实验工作经验交流会和教材研讨
3、会；定期回访。,4,联系办法：,人民教育出版社培训办公室 北京市海淀区中关村南大街17号 邮编:100081 电话：010-58758811 传真：010-58758855 EMAIL：,5,普通高中课程标准实验教科书,语文,6,人教版高中语文教材的基础,7,人教版高中语文教材的分布（一）,山东：临沂、烟台、莱芜 广东：珠海、湛江、肇庆、云浮 海南：90% 宁夏：60%,8,9,人教版高中语文教材的分布（二）,安徽：100% 天津：100% 福建：90% 辽宁：85% 浙江: 选修,10,人教版高中语文教材的分布（三）,黑龙江 100% 吉林 100% 湖南 100% 陕西 待定 北京 50%
4、,11,主编 袁行霈,北京大学中文系教授，博士生导师，北京大学国学研究院院长，中国民主同盟中央委员会副主席，全国人大常委，中央文史馆馆长，主要从事中国古代文学的研究与教学。,12,执行主编 顾之川,课程教材研究所研究员，人民教育出版社编审，中国教育学会中学语文教学专业委员会秘书长，北京大学语文教育研究所兼职教授，主要从事语文教育研究及语文教科书编写工作。,13,执行主编 温儒敏,北京大学中文系主任、北京大学语文教育研究所所长，教授，博士生导师，主要从事中国现代文学的研究与教学。,14,一、指导思想,1. 在义务教育语文学习的基础上，进一步全面提高学生的语文素养，发挥语文课在育人上的独特优势，使
5、学生具有适应未来社会生活所必需的语文应用能力、审美能力和探究能力，为终身学习和有个性的发展奠定基础。,15,2.体现高中语文的基础教育性质，在突 出人文性的同时，充分注意语文学科的工具性。 3.尊重差异、发展个性、鼓励创新,引导学生主动参与、乐与探究、勇于实践，致力于学生学习方式的转变。,16,4.努力体现时代性，充分反映社会进 步、科技发展和语文学科本身的新 进展。 5.努力做到适应城乡大多数学校的实 际需要。 6.总结、丰富中学语文教材建设的 理论和实践。,17,周济：,提高学生的科学文化素质，着力培养学生的创新精神和实践能力。重视基础知识的扎实掌握，强调专业知识重的系统学习，着力于分析能
6、力和学习能力的培养，提倡刻苦学习的精神和养成良好的学习习惯，是我国教育的优良传统，应继续加以发扬。 倡导启发式教学和探究性学习，培养学生发现问题、解决问题的能力。鼓励学生独立思考、追求新知，养成勤奋学习、自主学习的良好习惯。（求是2006年第23期）,18,二.总体概况,全套教科书包括必修课和选修课两个系列。,必修课教科书按五个模块设计，每个模块编为一册，共5册。,19,选修课教科书按 “诗歌与散文” “小说与戏剧” “新闻与传记”“语言文字,根据教学的实际需要，配制录音带、录像带、教案、学案、同步练习等辅助产品。,应用”“文化论著研读” 五个系列编写， 共编写15册。,必修课教科书均配有“教
7、师教学用 书”“扩展阅读”（语文读本）。,20,三、主要特色,（一）,守正出新，努力适应高中语文教学的需要。,坚持“守正出新”的编写理念，,继承我国中学语文教材编制的优良传统和成功经验，同时又体现课程标准的基本理念，力求使本套教材具有鲜明的时代性、扎实的基础性和丰富多样的选择性。,21,（二） 突出综合性，全面提高学生的语文素养。,1.目标的综合（三个维度）2.内容的综合（语文学科内各种要素，语文与跨领域学习内容的综合）3.学习方法的综合（多种方法）4.课程实施与教科书呈现方式的综合（过程与方法）。有阅读鉴赏性的，有积累性的，有活动性的，有问题探究性的，旨在全面提高学生的语文综合素养。,22,
8、（三）围绕“过程和方法”构建教材体系。,把三个维度作为一个整体加以考虑，以“过程和方,法”构建教材体系，有利于改善学生的学习方式。可以克服片面追求结论、忽视过程，过于强调接受、忽视探究的倾向，使学生能针对不同的学习内容自主选择、接受、探索、模仿、体验等丰富多样的适合自己的学习方式，最终学会学习。这样切入，有利于更好地整合知识和能力、情感态度和价值观几方面的要素，也有利于体现教科书对“综合型”的追求，从而更充分地展开各方面的教学目标。,23,（四） 沟通语文与社会生活及其他学科的联系,努力体现语文与社会生活的联系，,引导学生关注社会生活，充分开发和利用各种语文学习资源。比如，在阅读鉴赏部分设置“
9、沟通与应用”，在写作部分加大实用类文章的比重，口语交际注重设置具体的交际情景。,24,教科书还注重语文学习,与其他学科之间的联系。如“梳理探究”设计了“有趣的语言翻译”、“影视文化”等专题。注意渗透现代信息技术。,25,（五）倡导自主探究的学习方式，培养发现和思考问题的能力。,教科书注意鼓励学生思考和发现问题，,培养创新精神，发展学生个性。注意联系高中学生的生活经验，使学生日常生活世界中的语文教育资源与书本知识融会贯通，作为引导学生的兴趣与主动学习的源头活水，使教科书内容有利于学生自主的探究性的学习。,26,教科书设计了专门的“梳理探究”板块，为学生开展探究与研讨活动搭建平台。联系常见的社会现
10、象或热点、焦点问题，引导学生开展自主性的探究活动。,27,（六）,选修课力求给教师和学生更大的选择空间。,力求适应大多数地区实际，考虑到课时和,选修课不追求风格的统一。多数以选文为,目前多数学校的实际，选修课教科书分为两个层次，第一个层次为重点推荐的选修课教材；第二个层次为任意选修课教材，由学校教师或学生自主选择，以体现开放性。重点推荐的选修课，作为必修课与任意选修课的过渡与衔接。,主，以扩大学生的阅读视野，如中国古代诗歌散文欣赏中国现代诗歌散文欣赏中国小说欣赏中外传记作品选读外国小说欣赏先秦诸子选读,28,四、课文,本套教科书努力开发出一批体现时代特点和多样文化的新课文，尽量做到文质兼备，视
11、角新颖，语言活泼，适合教学，尤其是现当代作品和外国作品，既有一定的文化含量，语言文字上又有可供学生咀嚼、借鉴、模仿之处。,29,时代性和典范性兼顾，富于文化内涵，突出人文熏陶。,形式丰富多彩，风格多样，阳刚与阴柔兼备，激发学生兴趣。,难易适中，适合大多数高中学生心理特点和语文学习基础。,注意开发外国作品，以开拓学生的视野，树立多元文化观念。,古代诗文作品也力求突出新的语文教育理念，用现代观念重新审视与解读。,新课文占课文总数的60%以上。,30,精 读,精读课文力求文质兼美，语言文字规范，适合教学，体现时代特点和多元文化价值。每个单元精读课文2篇。,31,略 读,略读课文在内容上与精读课文相照
12、应，或者具有某些方面的延伸或联系。每个单元略读课文1至2篇，给师生留有自主选择的空间。,32,扩展阅读,扩展阅读课文不强调与精读课文在内容上的联系与照应，着眼于学生语文素养的整体提高与语文学习方法的启迪，选文视野更加开阔，科学与人文兼顾，以扩大阅读视野。扩展阅读的课文，可以是精读、略读的补充，也可以是精读或略读的延伸或拓展。,33,名著导读,以课程标准关于课外读物的建议涉及的中外名著为范围，同时有所扩展补充。每册两部， 指导学生对中外名著的整本书阅读。,34,阅读,从“精读”“略读”到“达扩展阅读”，再到“名著导读”，形成由课内到课外的阅读序列，教师和学生的选择余地和自主性越来越大，以体现“大
13、语文”的阅读观。,35,研讨与练习,力求“少而精”，引导学生少做练习多读书。精读课文每课3-4题，略读课文每课2-3题。扩展阅读课文不出题，只提“阅读建议”。,分层次，可选择。即练习分必做和选做，供不同水平的学生选择。,关注“三农”问题,每个环节的设计,考虑农村学生的实际需要。,36,表达交流,表达交流的设计，注意突出应用与探究，写作、口语交际的有关内容与阅读单元紧密结合，以体现读与写的联系。,37,写作教材的三个系统：1. 专门的写作专题训练，实用文、论述文和文学创作兼顾。 2. 结合精读、略读课文安排相关的写作练习。这种练习形式灵活，强调读写结合。 3.结合“梳理探究”的专题进行，以研究性
14、论文写作为主。,38,口语交际教材的三个系统：1.专门的口语交际训练，让学生在具体的交际情景中锻炼口语交际的能力。 2.结合阅读安排相应的口语交际练习。 3.结合“梳理探究”专题活动进行。,39,五、必修模块,语文必修1,语文必修2,语文必修3,语文必修4,语文必修5,40,必修模块的构成,阅读鉴赏 品味与赏析思考与领悟沟通与应用,表达交流（写作、口语交际）,梳理探究 名著导读,41,阅读鉴赏：品味与赏析,第一册 情感与意象（中外诗歌）景语与情语（古代写景散文）,第二册 情趣与理趣（中外抒情散文）含英咀华（诗经、楚辞等）,第三册 人物与环境（小说一）感受与共鸣（唐诗）,第四册 性格与冲突（中外
15、戏剧）情思与意境（宋词）,第五册 情节与结构（小说二）披文入情（古代抒情散文）,42,阅读鉴赏：思考与领悟,第一册 品人与品文（中外记叙散文）,第二册 提要勾玄（古代叙事散文）,第三册 质疑解难（古代议论散文）,第四册 理解与领悟（杂文、随笔）,第五册 概括要点（文艺学论文）,43,阅读鉴赏：沟通与应用,第一册 博观约取（报告文学、新闻）,第二册 对话与交流（演讲、书信）,第三册 启迪与想像（科普、科幻）,第四册 知人论世（古代传记）,第五册 筛选信息（自然科学论文）,44,表达交流：写作,第一册 一、心音共鸣 写触动心灵的人和事 二、亲近自然 写景要抓住特征 三、人性光辉 写人要凸现个性 四
16、、黄河九曲 写事要有点波澜,45,表达交流：写作 第二册,一、直面挫折 学习描写 二、美的发现 学习抒情 三、园丁颂歌 学习选取记叙的角度 四、想象世界 学习虚构,46,表达交流：写作 第三册,一、多思善想 学习选取立论的角度 二、学会宽容 学习选择和使用论据 三、善待生命 学习论证 四、爱的奉献 学习议论中的记叙,47,表达交流：写作 第四册,一、解读时间 学习横向展开议论 二、发现幸福 学习纵向展开议论 三、确立自信 学习反驳 四、善于思辩 学习辩证分析,48,表达交流：写作 第五册,一、缘事析理 学习写得深刻 二、讴歌亲情 学习写得充实 三、锤炼思想 学习写得有文采 四、注重创新 学习写得新颖,
