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1、潜力课堂教学的理论与实践,上海师资培训中心 英配昌 2011-07-18于上海市铭师培训中心 邮箱： 手机： 13917391826,我有一个梦让教师教得轻松点，学生学得轻松点，愉快、健康地成长为符合时代需要的合格公民。为了这个梦，我在不断探索。,潜力课堂教学的理论与实践经验共享提纲导言为什么要构建潜力课堂教学 一、当今中小学课堂教学中存在的问题 二、潜力课堂教学的核心界定 三、潜力课堂教学的基本理论依据 四、潜力课堂教学的核心思想 五、潜力课堂教学的几个基本原则 六、潜力课堂教学法实施过程中的基本特点 七、潜力课堂教学的操作思路 八、潜力课堂教学法对教师的要求 九、课堂中亟待研究的几个问题
2、结束语：只有想不到，没有不可能,导言为什么要构建潜力课堂教学反思关于探究的故事：手机煮蛋和开门卡的故事一、社会发展的大背景社会的发展要求创新创新是知识经济时代的基本特征。比尔盖茨的出现是知识经济开始形成的标志。比尔盖茨与钢铁大王的故事。教育需要养育学生的创造性国家中长期教育改革和发展规划纲要明确提出要“更新人才培养观念”、“创新人才培养模式”，要“倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习”；上海市中长期教育改革和发展规划纲要也明确提出，要“形成激发受教育者发展潜能的教育新模式。”要“转变应试教育倾向，创新人才培养模式”。,学生的创造性状况2009年，教育进展国际评估组织对全球2
3、1个国家进行的调查显示中国孩子的计算能力排名世界第一，想象力却排名倒数第一，创造力排名倒数第五。在被调查的中小学生中，认为自己有好奇心和想象力的只占4.7%，而希望培养想象力和创造力的只占14.9%。二、课程改革深化的必然趋势判断：近几年，课程改革已经步入了高原期（一）基础教育课程改革给我们带来了什么？理念的变革、课程结构的变革、课程内容的变革、课程管理体制的变革上述方面的变革，由于种种原因，一定程度上增加了教师的困惑，加重了师生的负担。,（二）课程改革至今无法落实的问题，也是最关键的问题学生学习方式的转变由单一的接受学习向多种学习方式转变（包括自主学习、探究学习与合作学习等），这是素质教育落
4、实与深化的关键点。（三）课程改革深化的核心在于课堂课堂的价值：1.学会知识技能与学会学习（探究）2.学会解决问题及创造（探究）3.养育基本的人文素养课堂教学效益提高了，学生有了真正属于自己的时空，素质教育的个性化发展问题、人的基本适应力问题等可以落实。,思考：如何看待当前教学基本思路下的磨课？（四）课程改革理解的误区单纯依靠一两门研究型课程不足以养育学生的探究意识与能力。结论：探究应贯彻在各门学科的教学中，课堂教学应注重激发学生潜能。,一、当今中小学课堂教学中存在的问题（一）学生掌握知识与技能的效率不高小步子教学缺乏知识感悟场的创造（数学） （二）学生情感态度价值观的形成效益低下忽视情感感悟场
5、的创造（语文） （三）学生学习能力培养不足：缺乏学习规范的指导缺乏有意识的方法指导合作学习形式化 （四）学生的思维能力培养与激发不足思维缺乏想象性权威式教学反思：不进一丝光线的一个屋子的四面墙上镶满了镜子，我们站在屋子里，会看到什么？思维缺乏整体性 小步子教学（如吃水果）思维缺乏逆向性 单向思维（植树问题、思维缺乏多元性 化学实验、百万富翁） 结果：课堂教学效益低下，师生负担加重。,二、潜力课堂教学的核心界定潜力课堂教学注重挖掘师生潜力；潜力课堂教学注重问题引导：以问题带动学生思考、学习苏格拉底的产婆术；孔子不愤不启、不悱不发探究贯彻始终，融自主学习、合作学习于一体（一）探究应是潜力课堂教学的
6、基本指导思想（二）潜力课堂教学教学必须正确认识几个关系1、探究学习与自主学习、合作学习2、自主学习与合作学习,三、潜力课堂教学的基本理论依据（一）师生是认识的主体1教学过程是是教师教与学生学的统一过程2教师是施教的主体3学生是学的主体，其主体性的发挥需要教师的引导通过问题引导，学生探究学习：学生的学习终究是自我的过程 （二）整体教学观,1人的认知特点决定了整体的教学观先整体后部分的认识观反映在教学上，就是要学生先整体感知和理解教材，然后再深入学习关键部分，先解决主要矛盾，后解决次要矛盾。2 不同的责任意识形成不同的思维方式潜力课堂教学思想要求教师一开始就把主要任务（问题）交给学生，增强学生的责
7、任意识，充分激发学生的潜能。 案例：著名数学家高斯破解数学难题的例子。家庭生活与课堂教学的类比做一个懒教师、懒家长,反思：问题一当我们就一个问题讲了多遍，学生还不能学会，您会想什么或对学生说些什么？问题二对于您来说，哪种教学方式是最简单的？（脑力劳动做成了体力劳动）四、潜力课堂教学的核心思想 1探究思想 2、整体思想五、潜力课堂教学的几个基本原则 理科教学： 语文教学：1. 把握联系 1. 确定重点2. 把握关键点 2. 以点连线3. 把握变式 3. 以线带面,六、潜力课堂教学法实施过程中的基本特点（亦即提高课堂教学效率要解决的几个关键问题）（一）明确自主学习规范，掌握自主学习工具 （二）整体
8、入手学习教材，培养整体思维习惯 （三）把握知识能力关系，引导学生掌握方法 （四）注重知识逻辑联系，激发学生情绪体验 （知识感悟场与情感感悟场的创造）,七、潜力课堂教学的操作思路（一）基本流程语文：导课揭题出示目标呈现问题学生自学（梳理纲要）小组讨论面上交流反馈（把握整体）重点部分品读（三种形式的评价）小结拓展数学：导课揭题呈现纲要信号图表出示目标呈现问题学生自学小组讨论面上交流反馈（总结概括规律，第一次变式）练习拓展（第二次变式）小结、回归系统,（二）基本环节 语文： 1、导课揭题，出示目标 2、启发探究，把握整体 3、交流反馈，重点品读 4、系统小结，拓展练习数学新授课： 1、导课揭题，出示
9、目标 2、启发指导，自主探究 3、交流反馈，探寻规律 4、练习拓展，回归系统数学复习课： 1、导课揭题，出示目标 2、启发回顾，重温纲要 3、由总到分，把握变式 4、练习反馈，系统小结,1、导课揭题，出示目标1）为什么要出示目标？A.明确需要解决的问题B.围绕问题达成目标2）如何出示目标？三维目标教学目标转化为学习目标在理科教学导课与出示目标之间，出示（引导学生构建）关于本部分的纲要信号图表，然后再出示目标。,（二）启发探究，把握整体(语文）教师应首先提出自学要求（主要是设计问题），指导学生借助于自学工具纲要信号自学教材。“纲要信号”图表教学法由原苏联人沙塔洛夫首创。纲要信号图表是一种由字母、
10、单词、数据或其它“信号”组成的直观性很强的教学辅助工具。它通过各种“信号”，简明扼要地把所需掌握的知识表示出来。沙氏的纲要信号图表一般是用于教师的课堂讲授之中，利于发挥学生的联想能力和现实记忆能力，并提高学生的逻辑思维能力和概括能力，从而使学生更好地掌握知识，加快教学进程。大的纲要信号可以是一个学段的一门学科、一本书、一个单元的内容，小的纲要信号一般是一篇课文或一节教材的内容。,纲要信号的形式多种多样，如知识树、线状图、网状图、表格、简笔画等，教师可根据教材的内容和特点来设计，学生根据自己的喜好选择。,我们在实验学校并不仅仅要求将“纲要信号图表”用于课堂讲课之中，而是同时要求教师把纲要信号图表
11、引入到学生的自学中去。具体做法是，教师要求学生在自学时根据教材内容勾画“纲要信号图”如知识树、线状图、网状图等，把一节课（或一章节）的主要内容勾画出来。如预习明湖居听书一课，教师引导学生预习时，以标题为树干，以三个人物作为枝干，再分别以每个人物的外貌、说书艺术、听众的评价为下级枝干，以外貌、说书艺术、听众的评价中的重要句子或词语作为下一级枝干画知识树。也可以以大括号的形式。,这一环节，教师应注意设计覆盖整篇文本的问题引导学生自学，以培养学生整体思维能力。 如明湖居听书一文，有老师这样设计问题：1、本文总共写了几个人的表演？重点写谁？2、琴师和黑妞在文中的作用如何？3、除了用人映衬外，文中其它地
12、方还有无衬托？ 能否这样设计？文中主要写了几个人物？各从哪几个方面去描写的？ 要求学生在此基础上勾画纲要信号图。如珍珠鸟，能否设计：珍珠鸟是一种什么样的鸟？小珍珠鸟最后和我的关系如何？当中发生了什么？ 小音乐家杨问题设计：,理科教学环节二：启发指导，自主探究（注意把握重点） 以问题引导学生自学或尝试，避免直接告诉学生如同底数幂相除：教材中的方式：某老师的设计：完全平方公式、三角形全等求证。 注意：整合问题，抓住重点反例：几何图形平面图形几何图形立体图形,反例：分数与除法：2.1分数与除法 A、教学目标: 1了解分数的意义，理解分数与除法的关系。 2根据分数与除法的关系，会用分数表示除法的商。
13、3学会用数轴上的点表示分数。 4. 渗透事物是普遍联系的观点。 B、教学重点及难点： 理解分数与除法的关系，用分数表示除法的商。,A、问题导入1、板书课题：分数与除法的关系把一个总体平均分成若干份之后,其中的1份或若干份可以用分数表示。2、提出问题：例如：把一个蛋糕看成一个总体，将它平均分成8份，其中的1份蛋糕可以用表示。小杰、小明和小丽每人各吃了1份，共吃了8份中的3份，也就是三人共吃了蛋糕的；还剩下5份，就是原蛋糕的。一纸盒中装有16块大小相同的蛋糕，将它们看成一个总体，以2块为1份，平均分成8份，2块蛋糕（每份）就是这盒蛋糕的。如果将这16块蛋糕作为一个总体，一块为一份，这一份是这盒蛋糕
14、的，2块蛋糕是这盒蛋糕的。,B、新课讲授1、通过观察，感知分数与除法的关系 如图，将一个橙子平均分给4个人，就是将1个橙子平均分成4份，每个人分得4份橙子中的1份，用分数表示就是多少呢？（）将2个（大小相同的）橙子平均分给4个人，每人从2个橙子中各得几分之几呢？（），也就是每个人分得1个橙子的几分之几呢？（）,某位老师的做法：到最后引导学生到这一步。根据学生的回答板书：一般地，两个正整数相除的商可以用分数（fraction）表示。即pq=p/q（p，q为正整数）。读作q分之p。教学过程能否呈现一组整除与非整除的算式直接导入到上述重点难点问题之上来？,教师在进行理科教学时，切忌把问题分割过碎，要
15、尽可能给学生较为完整的问题，其要义在于要求学生“不论你用什么办法，只要能解决问题就可以”，避免教师给一点学生吃一点的做法，以激发学生潜能。无论文理科教学，要注意：教师指导学生自学时要做到四明确：明确时间（用几分钟），明确内容（学习教材的第几页），明确方法（在自学时要运用什么方法），明确要求（在自学时要思考哪些问题，准备教师检查），只有做到了四明确，学生才能高效率的学习。,如学习语文课文（背影）：请速读课文，划出你认为重要的句子和自己喜欢的句子（明确内容与方法），五分钟后（明确时间），请同学们回答：文章写了一件什么事，饱含怎样的思想情感？（明确要求）提前完成的同学思考：这是一个怎样的背影？为什么
16、让作者感动的流泪？（层级要求）数学（平行四边形）：请阅读教材130页的内容（明确内容），用时4分钟（明确时间），划出不明白的问题(明确方法)，并思考下列问题：（1）什么叫平行四边形？如何表示？（2）平行四边形具有四边形的什么性质？(明确要求),3、语文：交流反馈，重点品读交流反馈的内容是学生对文章整体的把握情况，主体教学中具体的形式是纲要信号图表即通过学生之间、师生之间的相互交流反馈，把握阅读材料的脉络结构或者线索，完善纲要信号图表。具体交流形式：小组交流讨论面上的交流反馈（教师评价）在这个过程中重要的不是教给学生知识，而是教给学生学习的方法。这就是新课程提倡的“过程与方法”的问题。学生一旦找到了解决问题的方法，知识就很容易掌握，不需要教师反复的讲解。引导学生把握结构或线索,
