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1、大学生内隐自卑研究,答辩学生: 张杏杏 指导教师: 陈小异副教授 学科专业: 发展与教育心理学,选题缘由,研究背景,研究构想,目 录,以往研究的不足,选题缘由,许多研究表明，大学生是心理疾病发生的高发人群，而自卑心理又是普遍存在于大学生群体中的一类非常重要的心理问题，而现阶段有关我国大学生自卑心理方面的研究还相当欠缺 。,在教育活动中，不少教育工作者开展了一些有关自卑成因和克服方法等的探讨。但是，心理学工作者对于自卑的深入研究很少，且主要是从理论探讨和实证探索两个方面对自卑开展研究的。,客观原因,主观原因,大学生内隐自卑,研究背景,内隐自卑,国外,国内,西方研究者专门针对内隐自卑而开展的研究不
2、多,国内很少有心理学研究者对内隐自卑进行实证研究,有关自卑的研究在深入程度上与自卑在日常生活中的普遍性和重要性程度远远不相适应，有关内隐自卑的研究更是少之又少,以往研究的不足,目前，国内对内隐自卑开展的研究相对较少，有关内隐自卑的测量几乎没有。,受内隐自尊研究的启发，作为与自尊关系密切的自我变量，内隐自卑的结构值得我们进行积极、深入的研究。,关于内隐自卑相关的研究只是针对精神病患者和一些有功能障碍的儿童，没有关于普通人的内隐自卑的研究。,测量工具,心理结构,内隐自卑的概念界定,研究构想,大学生内隐自卑的初步理论维度构想,研究设计,文献综述部分回顾了内隐自卑，以及与其有关的研究现状。自卑感为意识
3、到的自卑，即外显自卑；自卑情结为内在潜意识的自卑，即内隐自卑。 Adler认为自卑情结指一个人在面对问题时无所适从的表现。 林崇德认为，自卑情结是个体潜意识中存在的与软弱无能和无价值感有关的复杂心理倾向和生活风格，其核心是一种己不如人的心理感觉。,研究构想,张春兴认为，自卑感是指个人对自己的消极态度，对自己所具备的条件及所作所为感到不满，对自我的存在价值感到缺乏重要性，对生活环境的应付缺乏安全感，对自己想做的事不敢肯定。 所以本研究将内隐自卑定义为：内隐自卑是个体潜意识中存在的对自己的消极态度，对自己所具备的条件及所作所为感到不满，对自我的存在价值感到缺乏重要性，对生活环境的应付缺乏安全感，对
4、自己想做的事不敢肯定的心里感觉。,研究构想,研究构想,查阅文献了解内隐自卑的研究现状,张春兴指出：“个体的自卑心理主要体现在自我不满意心理、自我低价值心理、自我不安全心理、自我不肯定心理四个方面”。 本研究初步确立大学生内隐自卑为自我不满意、自我低价值、自我不安全、自我不肯定四个维度编制内隐自卑问卷，并且根据被试在内隐自卑问卷上的得分高低进行分组。得分高即内隐自卑水平高，对自我的态度是否定消极的；得分低即内隐自卑水平低，表现出对自我的态度是肯定积极的。内隐自卑结构的初步构想如下：,研究构想,研究构想,研究内容和研究方法,研究二：大学生内隐自卑现状研究,研究三：大学生内隐自卑的IAT实验研究,研
5、究四：催眠对高内隐自卑水平的干预研究,研究内容和研究方法,探索性因素分析,验证性因素分析,目的：验证结构模型，收集编制正式问卷的条目。 工具：大学生内隐自卑预测问卷 被试：大学生400名，来自农村和城市的男女学生，比例适当。,目的：进一步考察问卷的信、效度。 工具：大学生内隐自卑正式问卷 被试：大学生600名，男女比例适当，农村及城市学生各自约占一半。,目的：了解大学生内隐自卑的现状 工具：大学生内隐自卑问卷 被试：大学生800名，男女比例适当，农村及城市学生各自约占一半。 程序：以学校为单位分别进行施测，让被试一次性完成问卷的做答。对回收问卷进行回答真实性与完整性的检验，问卷未作答题项超过3
6、道的予以剔除，作答有明显反应倾向如答案以某种规律出现的予以剔除。 分析：结果输入计算机，采用SPSS17.0进行统计分析。,研究内容和研究方法,研究假设,男女大学生内隐自卑存在显著差异；,不同年级的大学生内隐自卑存在显著差异；,不同专业的大学生内隐自卑存在显著差异；,不同生源地的大学生内隐自卑存在显著差异；,不同家庭经济收入的大学生内隐自卑存在显著差异。,1,2,3,4,5,研究内容和研究方法,采用格林沃德（Greenwald）的IAT程序 实验选用222的实验设计 自变量一为目标概念的类型（我，他人） 自变量二为属性词的词性（消极，积极） 自变量三为内隐自卑测验中相容、不相容任务的顺序（有相
7、容任务在前或在后两种水平）,研究内容和研究方法,因变量均为反应时 测试时采用ABBA法消除可能存在的顺序效应。对于每组被试而言，分别被随机分配到一种实验条件上，实验分为预实验和正式实验。 实验材料,研究内容和研究方法,内隐自卑的IAT实验程序,研究内容和研究方法,研究内容和研究方法,研究假设：通过催眠干预实验，实验组的内隐自卑问卷分数显著低于对照组，并且实验组的实验后的分数低于是实验前分数，说明干预有效。 研究变量：本研究的自变量为内隐自卑的催眠干预措施，它有两个水平，水平一：进行干预，水平二：不进行干预。本研究的因变量为大学生内隐自卑问卷分数。,研究内容和研究方法,工具：大学生内隐自卑问卷
8、研究步骤：(1)在催眠干预前，运用自编的大学生内隐自卑问卷对大学生进行测试，以筛选高内隐自卑的学生20名作为研究被试。被试随机分为2组，实验组接受催眠干预。(2)测验随后通过以下五步骤，对实验组被试实施集体催眠技术干预。,催眠干预的五个步骤 第一个步骤：咨询关系的建立 第二个步骤：进行催眠引导 第三个步骤：深化进入理想催眠状态 第四个步骤：实施催眠干预 第五个步骤：唤醒,研究内容和研究方法,研究内容和研究方法,催眠干预大学生内隐自卑研究设计,第一阶段,研究时间安排,2012年4月至2012年6月,在导师的指导下完成开题报告,2012年7月至2012年8月,开始预调查，并进行统计分析,2012年
9、9月至2012年11月,编制正式问卷并进行所有问卷的施测与统计,第二阶段,第三阶段,第四阶段,第五阶段,2012年12月至2013年1月,完成实验,2013年2月至2013年4月,撰写研究论文,本研究的创新,本研究针对大学生的内隐自卑进行研究，采用实验法和问卷调查法相结合的方法，避免了单一标准的测量评定带来的不利影响。编制问卷时，附加了类似于校正量表的评分。通过催眠干预内隐自卑，不同于以往的体育锻炼和团体辅导对自卑的干预。,可能遇到的问题及其解决措施,可能遇到的问题及其解决措施,问卷将编制相应数目的正向评分和反向评分。 编制问卷时，依据“比较自卑感量表”（CFII）模式进行。 例如，在自我不满意分量表的形象不满意维度上，编制： 我的长相和大多数人比较，使我感到惭愧。非常符合 有些符合 不能确定 有些不符合 非常不符合,将编制一个类似于校正量表的评分。 在没有做问卷时，你从未察觉到。是 否 如果测出的分数较高，则说明存在自卑。作答“是”的数目多于作答“否”的，说明主要存在内隐自卑；作答“是”的数目少于作答“否”的，说明主要存在外显自卑。,可能遇到的问题及其解决措施,请各位专家批评指正，谢谢！,
