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1、1、 教师资格证认定小学数学说课稿：测量 测 量说课稿一:分析教材,确定教学目标测量,是青岛版小学数学二年级下册第三单元甜甜的梦第一课，实际上是长 度单位的认识 。本节课是以厘米这个长度单位为纽带，将米、分米和毫米联系起来。借助 测量建立 1 分米、1 毫米的长度表象，认识长度单位之间的进率。教材引导学生参与多种 活动，把估测活动贯穿于整个测量过程之中,使学生建立丰富的表象，逐步形成长度概念。学情分析：二年级学生对测量的方法已经掌握，有一定的用直尺测量的能力。对毫米和分米虽没 有正式的接触，但生活中已对毫米有一定的感性认识,但是对毫米的准确长度却没有真正的 理解,所以 1 分米和 1 毫米的长
2、度表象很难建立。依据教材内容和学生实际，特制定以下教 学目标：【学习目标】1、通过经历猜测、探索、验证的过程来认识长度单位毫米和分米，初步建立 1 毫米、 1 分米的长度概念，知道 1 厘米10 毫米、1 分米10 厘米、1 米10 分米。2、培养估测意识，发展估测能力。3、体会数学与生活的密切联系和探索学习的乐趣。【学习重点】建立 1 分米、1 毫米的概念，了解长度单位之间的关系。【学习难点】经历毫米、分米概念的形成过程，能在实际测量中的灵活应用。【学习准备】彩色笔、信用卡、吸管、米尺、直尺、课件等。二：依据教学理念确定教法和渗透学法数学课程标准明确指出：“有效的数学学习活动不能靠单纯的模仿
3、和记忆，动手 实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式” ，在数学教学过程中要“重视从学 生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学” 。根据本课教学内容的特点和学生的思维特点，我选择了以学生操作为主，引导发现等 方法的优化组合，有效地突破了教学重点、难点。在教学过程中运用多媒体教学手段，激 发学习兴趣，从而促进学生积极参与学习过程。在学法上，学生主要是在观察、操作活动、小组交流中进行学习。关于学法的具体指 导将在教学过程中详细说明.三：教学过程及设计意图为了达到教学目标，过程的设计尤其重要。本着关注学习起点，突出”实效” 、注重 “数学”操作感的教学理念，本节课的教学过程设计如下几步
4、进行：（一）复习旧知:为了唤醒学生已有知识经验，我让学生回忆米和厘米，并用肢体表示 大体长度，为学习米、分米、厘米、毫米的关系做好铺垫，有利于知识的承前启后。（二）自主探究，引发问题活动 1：估计估测是测量的一个重要组成部分，在现实生活中有着广泛的用处和重要的作用，因此， 本节课我为学生提供熟悉的情境：“比一比谁的眼力好”让学生充分地估计生活中的物品 如吸管、彩色笔的长度、信用卡的厚度，设计这一环节，主要是培养学生的估测意识，发 展估测能力。当学生估计的结果出现误差，学生就会明白后面的实际测量是相当必要的。（三）动手操作，探究新知活动 2：认识毫米当学生发现彩色笔的测量结果不是整厘米数，老师有
5、针对性地设计问题：彩色笔长 12 厘米多一些，是多几小格？值得说明的是在一年级时, 学生是习惯把不满整厘米的，按整 厘米来算，所以这边我放慢脚步，先引导多出几小格，再引出毫米这个新单位,继而过渡到 几毫米，最后明确彩色笔的准确长度是几厘米几毫米。因为毫米单位比较小，不容易体验，为此我先让学生在估计的基础上实际测量信用卡 厚度、感受 1 毫米的长度，并找出身边 1 毫米长的物品，最后提出：你能记住毫米这个长 度吗？通过这些细节的预设使学生能在记忆中形成毫米的表象。因为学生在使用直尺的过程中对毫米有初步的感知，再加上学生对毫米的认识比较抽 象，学生理解会比较困难,所以有意的设计先引导学生认识毫米，
6、再认识分米。关于毫米和 分米认识在设计上并没有平均用力。活动 3：认识分米我主要是放手让学生估计-测量-感受进率-再估计-再测量，使学生由表面到实质 地体验分米这一长度单位,并进一步知道分米和厘米、分米和米的进率。具体的安排是这样 的：1：我先让学生估计 10 厘米长的吸管，然后在实际测量具体长度。值得说明的是，由于 10 厘米长的铅笔准备起来容易有误差，就大胆改变了教材，用精 确准备的厘米长的吸管来代替。2、让学生在直尺上找出 1 分米，并用手比划分米，建立比较直观的感受和印象。继而让学生以小组为单位，找出软尺上的 1 分米，知道 1 米=10 分米。3、学生以分米为单位先估计课桌的长度再测
7、量验证，使学生直接地反馈出对分米的理 解和初步应用。当学生认识完毫米和分米后，我特意安排让学生根据反馈表中估计与实际测量进行对 比，让学生四人一组相互评价，并对估计得最接近的学生，现场给以肯定。课标指出要关 注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，评价要为学生指出今后的努力方向。所以 这一小环节的设计，有效地在课堂展现出老师对学生劳动成果的重视，对生生交流的检查， 防止学生估计容易留于形式，对学生养成良好的估计习惯有一定的意义。(四)梳理长度知识让学生回顾 4 个长度单位，并给长度按顺序排排队,把整节课的新知作个梳理，使长度 单位的学习比较有系统性。（五）巩固练习，拓展运用1、让学生选择合适
8、的长度单位填一填由于考虑到时间可能不够,为此在此道题中我有意穿插了两道初步的单位换算题, 为以 后的熟练掌握单位间的换算打下基础,有关单位换算的,则在以后再进行专项的练习。2、画一画。请学生分别画出长 30mm、2cm5mm、1dm 的线段。一方面，在画的过程中强化分米、 毫米的表象；另一方面，训练学生用直尺画线段的能力。3、 让学生选择米尺、1 分米的吸管、直尺或者信用卡，自主测量班级物体的长度， 先估计有多长，再进行实际测量，并记录好数据进行汇报。通过此测量活动，一方面，训 练了学生的估测能力和动手操作能力；另一方面，使学生加深对米、分米、厘米、毫米这 4 个长度单位的表象，提高学生的实际
9、应用能力。在时间允许的情况下，可以展示几位同 学的记录表，了解学生对本课学习的反馈情况，及在实际的测量中选用的单位是否合适； 时间不允许的情况下，可以把表格回收，因为表格中有学生的姓名，课后也可对学生进行个别指导。纵观整节课，我的教学预设主要是结合学生的年龄特点和本课的教学内容，本着以学 生的生活经验为基础，以学生的主体活动为主线的教学理念，设计简单可行的操作活动， 努力实现教学目标。 2、 2011 年教师资格证认定小学数学说课稿：分数乘法负数说课稿尊敬的各位领导、老师：下午好!一、说教材：今天，我说课的课题是认识负数 ，它是苏教版小学数学五年级上册第一单元的教学内容。 让学生学习一些负数的
10、知识，有助于理解生活中负数的应用，拓宽数学视野。同时还能扩 展对数的认识，更好地理解自然数、整数的意义。因此新课程标准将负数的认识调整 到第二学段“数与代数”的知识体系中。教材选用了“气温”和“海拔”这两个熟悉的情境，教学负数的意义，让学生初步认识负 数，掌握负数的读、写法。在认真研读教材后，我认为学生对“海拔”的认识比较陌生而 且有难度，所以，改变了教科书原有的编排，利用学生已有的生活经验，将水果批发市场 的物品记录单引入教材，让学生从熟悉的情境中探究负数的知识。同时将“海拔”高度等 知识在练习应用中呈现出来。创造性的使用教材，激发了学生的兴趣。二、说教学目标：我是从知识与技能、过程与方法、
11、情感、态度、价值观三个方面来设计本节课的三维目标：1.知识与技能目标：初步认识负数，能认、读、写负数。学会用正数、负数描述现实生活 中一些简单的具有相反意义的量。2.过程与方法目标：让学生经历创造符号表示相反意义量的过程，经历数学化的过程，享 受创造性学习的乐趣，相机发展学生的符号感。3.情感、态度、价值观目标：通过介绍古代中国认识和使用负数的情况，让学生体会到中 国古代文明对于数学发展的卓越贡献，激发民族自豪感。三、说教学重点和难点：从学生的知识结构和年龄特征出发，我理解本节课的教学重点：在现实情境中初步认识负数的意义。教学难点：理解 0 既不是正数也不是负数，能对正数、负数和 0 的大小进
12、行比较。四、说教法和学法：结合教学内容、教学目标、教学重难点，我准备采用如下的教法和学法： (1)合作探究法。 教师通过设疑，引导学生合作学习，逐步启发学生探究负数意义。增强学生探索的信心， 体验成功。(2)练习巩固法。力求突出重点、突破难点，使学生运用知识、提升学生解决问 题的能力，进一步体验负数在生活中的应用，感受数学文化的博大精深。五、说教学过程：为了能很好地达到以上教学目标，我将本节课的教学分为四个板块来进行：1.巧设情境、 感知引入引出负数;2.体验内化、探求新知认识负数;3.回归生活，拓展应用应 用负数;4.课堂总结、知识延伸拓展负数。下面，我就来具体阐述教学环节以及我的设 计意图
13、。一、巧设情境、感知引入引出负数;课前我设计一个热身游戏，名字叫截然相反 。要求学生根据老师的语言，说一句相反的 话。比如：上下、哭笑、向前走 2 步向后退 2 步、转来了 2 名同学转走 两个同学、存了 300 元取出 300 元、运进 2 吨运出 2 吨等等。这样设计既活跃了 课堂气氛，拉近教师和学生的距离。又与所学的负数有直接联系，能迅速地把学生带入到 “相反”的意义中，为负数的学习做好铺垫。数学来源于生活，作为教者应在课堂上点燃学生智慧的火把，给予一个个具有挑战性的问 题。课的开始，利用课件，创设水果批发市场的情境：运进苹果 2 吨，运出香梨 2 吨。从 管理员小王的物品进出单入手，让
14、学生选择自己喜欢的方式记录“运进 2 吨” 、 “运出 2 吨” ， 比比谁记录得既简洁又准确，让人看了一目了然。开放性的问题激发了学生的创新思维。 学生有的用符号“” ， “” 、相反方向的箭头;有的用“笑脸” ， “哭脸”;还有的用文字说 明等，当然也有学生用正数、负数尝试着区分。虽然学生的答案丰富多彩，但本质上都与 正、负数有着密切的联系。教师适时地引出负数的数学史话，向学生展示在历史的长河中， 数学家们对负数探索与研究。在欣赏数学史话的同时，我引导学生适时反思：在这么多方法中，你最欣赏第几种?通过反 思与追问，寻求统一、简洁、通用的方法。这样的设计实现了数学学习的再创造，学生由 被动化
15、主动，简约地经历了人类探索负数的历程，体验了由具体到抽象的数学化过程，并 逐步符号化，学生认识逐渐清晰。然后利用课件，让学生感受中国是最早认识和使用负数的国家，并描述性的介绍正数和负 数的概念，以及它们的读法与写法。二、体验内化、探求新知认识负数;温度计是学生认识正、负数的有效载体。教学中我利用课件播放中央电视台某日的天气预 报，介绍温度计的基本知识，提出两个问题：你认为温度计中哪个刻度最重要?温度计中的 这两个 5 表示的温度一样吗?通过问题激起学生用正负数来表示的欲望。学生的智慧在指尖上。操作练习可以深化学生的内心体验。教学时，我首先拨动温度计， 让学生知道零上温度用正数表示，零下温度用负
16、数表示。接着，又设计了一个反向练习， 让学生拨出上海 5和北京-5，也就是零下 5。如此，改变教材直接呈现三个城市的温 度方法，让学生拨一拨，可以化静为动，通过小小的“拨” ，唤起了更深层次的思考：要在 温度计上表示温度，首先要确定 0的位置，也就是在温度计中 0 刻度的重要性，使学生 明确感悟到：温度中，0是区分零上温度和零下温度的分界点，零上温度用正数表示，零 下温度则用负数表示。同时通过动手操作，学生兴趣盎然，既将正数、负数、零有机地整 合到了一个新的概念框架中，实现了对 0 的再认识，又突出了本节课的教学重点、突破了 0 既不是正数也不是负数的教学难点。紧接着设计一个基本练习，写出三个地方的温度， 这样既能巩固所学知识，又能初步感知正数、负数的大小比较。三、回归生活，拓展运用应用负数。数学与生活紧密相联，作为教师要培养学生运用数学的眼光观察生活，运用数学的语言来 表达生活。在练习环节，我为学生提供了大量的生活中的信息，运用数学知识解决生活中 自己身边的问
