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1、素质教育何以须为？何以难为？ 解读国家教育发展的“战略主题”,一 “素质教育”：国家教育发展的“战略主题” 二 素质教育：内涵与外延 三 素质教育：何以须为？ 四 素质教育：何以难为？ 五 素质教育：何以作为？,一 “素质教育”： 国家教育发展的“战略主题”,1999年召开的第三次全国教育工作会议的主题是“全面实施素质教育” 全口径：纵向贯穿幼儿教育到高等教育；横向覆盖家庭教育、学校教育和社会教育。国家中长期教育改革与发展规划纲要 （ 2010-2020）则将素质教育作为“战略主题”,2009年2月第一次“问计于民”2010年2月23日公布征求意见稿；除了“序言”和“实施”外，共22章70条2
2、010年4月14日温家宝总理主持国务院常务会议，通过国家中长期教育改革与发展规划纲要,其一是形成20字工作方针：优先发展，育人为本，改革创新，促进公平，提高质量。 把教育摆在优先发展的战略地位。 把育人为本作为教育工作的根本要求。 把改革创新作为教育发展的强大动力。 把促进公平作为国家基本教育政策。 把提高质量作为教育改革发展的核心任务。,其二是提出战略目标：到2020年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。实现更高水平的普及教育。 形成惠及全民的公平教育。 提供更加丰富的优质教育。 构建体系完备的终身教育。 健全充满活力的教育体制。,其三是确定战略主题：,坚持以人为
3、本、推进素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家人民的社会责任感、 勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。,“优质教育”的题中应有之义,学生思想道德素质科学文化素质健康素质明显提高。各类人才服务国家、服务人民和参与国际竞争能力显著增强。,二 素质教育：内涵与外延,（一）人的素质的定义在心理学中，“素质”一般被定义为人的先天解剖生理特点，特别指感觉器官和神经系统方面的特点。语言学则常常将“素质”解释为“事务本来就有的性质”、“构成事物的基本成分”、“事物的根本性质”
4、等等。教育学所说的“素质”，当然与先天的因素有关，但它并非先天决定，一成不变，而是可以在人的后天生活实践中加以改变和提升的精神品质。,人的素质即人在生理方面和精神方面的基本要素及其品质的综合。这一定义包括三层意思1.人的素质首先要以具备人的各种要素为标志。也就是说，人要具备人的头脑、人的身体、人的感觉、人的思维等等要素。2.人的素质不仅包括身与心方面的要素，还要以这些要素的性质来衡量，亦即这些要素的质量如何。,3.人的素质虽然可以划分为单个的要素来衡量，但它并非各要素的静态之和，而是综合的表现，是相互影响、相互作用的各要素及其品质的一种动态的整体效应。4.人的素质是一个历史的范畴，它的具体内容
5、因不同的社会和不同的历史阶段而有所不同。例如，关于“文盲”的概念，联合国教科文组织在90年代即有新的解读，将“缺乏基本科学知识，缺乏学习新事物能力的人和不会运用机算机的人”视为“新文盲”。,（二）人的综合素质分类,1.第一层面：人的素质分为“心理素质”和“身体素质” 2.第二层面（分为4项指标）：心理素质又分为“品德”和“才智”；身体素质又分为“形态”和“机能”。 3.第三层面（包含7个指标）：（1）品德：社会品德（政治态度、世界观、公共道德、职业道德等）个性品德（情感、情操、意志性格等）,（2）才智：知识（日常知识、科学文化知识等）智力（观察力、思维力、记忆力、想像力等）能力（机械能力、心智
6、能力、社会能力等） （3）形态（器官、骨骼、肌肉、生理系统的发育） （4）机能（力量、速度、灵敏、耐力、柔韧性协调等健康指数）,（三）美国SCANS对综合素质的阐释,美国“劳工部获取必需技能部长委员会”（SCANS）1991年在题为要求学校做怎样的工作的研究报告意识到经济生产和社会需求已经和正在发生深刻的变化，而学校尚未明白自己应当如何应变，如何在人才培养方面做怎样的工作。因而提出他们对人的综合素质的要求：“三部分基础”和“五种能力”。,三部分基础,三部分基础即“文化基础”、“个性品质”和“思维素养” 1.文化基础：读、写、算、听、说 2.个性品质：有责任感、自尊、有交往能力，能自我管理，正直
7、和诚实。,3.思维素养,A.创造性地思考；B.决策：明确目标和问题所在，形成选择，考虑风险，进行评价和得出最佳的决定;C.解决问题，设计和落实计划；D.想像：组织和处理符号、图像、图表、目标和其他信息；E.懂得如何学习；F.推理：发现某种规则或原理，处理关系并解决问题。,五种能力,资源：确定、组织、规划和分配资源 人际关系：与他人合作共事 信息：获取、评价、交流和处理信息 系统：理解复杂的相互关系、改进和设计系统（社会系统、组织系统和技术系统） 技术：选择和运用多种技术进行工作,（四）联合国教科文组织的有关建议,“学会生存”（1971年“富尔报告”）“学会学习”（1979年罗马俱乐部学无止境）
8、“学会关心”（1989年北京会议宣言）“学会认知”、“学会动手”、 “学会与人相处”、“学会发展”（1996年“雅克德洛尔报告”）,三. 素质教育：何以须为？,(一）经济的快速增长与技术更新的加快使得产业的调整与岗位的变动日趋频繁马克思所预言的“现代工业的两个生死攸关的问题”成为现实必须以全面发展的个人来取代片面发展的只能承担局部职能的个人,学四年而管用一生的时代一去不复返了。美国的学者专家曾经预测：90年代毕业的大学生将会转换7-9次工作岗位，其中有三次是跨行业的转换,（二）科学技术的发展极大地改变了世界的面貌和人们的生活；作为“双刃剑”的负面作用也不断暴露。基因图谱核泄漏（切尔诺贝利核电站
9、）危险同温层被破坏克隆技术与“半人半兽”宇宙探索与“异形”的入侵,（三）文化多样性遭遇挑战：融合还是冲突？,美国哈佛大学教授亨廷顿1994年在外交季刊发表文明的冲突；西方发达国家试图借助其经济、科技的优势，输出其意识形态、价值观念和社会制度；,“911事件”对西方高等教育界的冲击：为什么接受了西方大学教育的知识精英成为恐怖分子的骨干？作为能够沟通过去与未来、本土与世界的BRIDGE的教育，应当承担起自己的责任：促进文化的融合、民族的理解，避免人类的相互疏离、仇视乃至“自毁”,（四）制度化教育弊端日益严重：单面人出现,90年代震惊全美国的“冷面杀手”卡辛斯基：从哈佛的高才生、密执安大学的数学博士
10、到伯克利加州大学的教授，到隐居山林、制造“邮件炸弹”的狂人；一手制造“东京地铁毒气案”的日本奥姆真理教的“卫生省大臣”林郁夫，曾经是庆应义塾大学医学院的高才生,四.素质教育：何以难为？,江苏省在全国率先提出素质教育这一命题，至今以15年了；1999年党中央、国务院颁布全面实施素质教育的决定也已经12个年头；但素质教育的实施状况却不尽人意为什么?应试教育积重难返；对素质教育认识不一学校、家长顾虑重重，不敢冒险；陷入一个怪圈。,（一）理解素质教育的核心：做人,素质教育的核心是什么？众说纷纭，认识不一。我认为最根本的还在于“做人”，在于形成正确和科学的世界观、人生观和价值观。必须要恪守一定之规，有所
11、为并有所不为。如果在这方面出了问题，就可能影响人一生的发展轨迹。所谓“一失足成千古恨”,几个发人深省的实例：受“”毒害而在天安门自焚的中央音乐学院大学生陈果；中科院理论物理所何作庥院士的博士研究生南京大学的三个实例山东泰安胡建学 化学系芮博士地科系某博士,（二）把握素质教育的重心：创新90年代中期开始强调培养和造就高素质创新人才2002年9月8日江泽民 在北师大建校一百周年大会上提出并阐述了“教育创新”这一新命题创新人才创新意识、抽象思维、创新能力创新教育,“坚持教育创新，深化教育改革，优化教育结构，合理配置教育资源，提高教育质量和管理水平，全面推进素质教育，造就数以亿计的高素质劳动者，数以千
12、万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。” 中共十六大报告,应从更大的时空范围来 认识和把握“创新”这一时代主题1.21世纪的中国仍然要“居安思危” ，仍然要“突破重围”（1）西方国家在经济贸易领域基本掌控主动权，游戏规则由他们确定,（2）从“克林顿主义”到布什的“先发制人战略”：美国力图在政治、军事领域也主导世界“邪恶轴心论” NMD和TMD“中国威胁论”和“中国崩盘论”是异曲同工,1999年的“考克斯报告”和兰德公司的美国与崛起的中国； 2000年比尔格兰兹的中国威胁论和罗斯基的中国GDP统计发生了什么？美国国防部亚洲2025的研究报告一语道破天机：“今后中国不管是强大还是虚弱，都将对美国的利
13、益构成威胁。”,美国如此肆无忌惮，咄咄逼人，究竟依仗什么？（3） 关键在于在科学技术和教育领域占据明显的优势美国二战以来三次教育改革1958年的国防教育法1983年的国家处在危险之中，教育改革势在必行现正酝酿的第三次改革：创新人才与国家安全,据统计，从1901年至2006年，美国共获得228次诺贝尔奖，远远超过居第二、第三的英国（75次）和德国（65次）。从1985年至2005年52位诺贝尔物理学奖得主中，有34位是美国人或在美国居住，占64%；47位化学奖得主中，有28位是美国人或者在美国从事研究，占59.6%；46位生理学或医学奖得主中，有28位美国人，占46%。,2.全面建设小康社会与和
14、谐社会更须创新（1)社会转型：由批评、解构转向建设、重构；（2)无先例可循，必须依靠千百万人民群众的首创精神；（3)时空变化了，任务改变了，教育的生存环境也发生了深刻而全方位的变化,3.求解“李约瑟之谜”和“钱学森之问”15世纪前后，正当欧洲文艺复兴之后迅速崛起 之时，产生过“四大发明”的中国却在科学发现方面“乏善可陈”。原因何在？我们要探究一个问题：我们何时失去了创造力？从民族看，从个体看,钱学森之问,钱学森晚年一再向温家宝总理谈起他的忧虑 “现在中国没有完全发展起来,一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学,没有自己独特的创新的东西,老是冒不出杰出人才。这是很
15、大的问题。” 2009年8月6日,与温总理的最后见面时,他依然说:“培养杰出人才,不仅是教育遵循的基本原则,也是国家长远发展的根本。”,钱学森的秘书、学术助手涂元季： 钱先生平和安详地离去了,并没有留下什么遗嘱。但人们更愿意把老人关于教育的话看成他的遗愿,并称之为“钱学森之问”。,（三）紧扣素质教育的难点：人的和谐发展,1996年联合国教科文组织发布了一个研究报告教育：财富蕴藏其中：“面对未来的种种挑战，教育看来是使人类朝着和平、自由和社会正义迈进的一张必不可少的王牌。”“教育并不是能打开实现所有上述理想之门的 万能钥匙 ，也不是芝麻，开门吧 之类的秘诀，但它的确是一种促进更和谐、更可靠的人类
16、发展的一种主要手段，人类可借其减少贫困、排斥、不理解、压迫、战争等现象。”,“认知逻辑”能力的强化“情感体验”教育的缺失IQ与EQ孰轻孰重？多重转型引发的心理不适,EQ（Emotional Intelligence)理论是由美国耶鲁大学彼得塞拉维和新罕布什尔大学约翰梅耶教授创立（1）对情绪的自我认知感觉能力（2）妥善管理自己的情绪，及时摆脱焦虑、灰暗与不安的能力（3）自我激励，克制冲动与延迟满足、保持热诚的能力；（4）认知他人情绪的能力；（5）调整人际关系的能力,几个实例因EQ欠缺“乱大谋”并酿成悲剧厦大：“打鼾”引发血案云大马加爵和弗吉尼亚理工学院赵成熙：扭曲的心理酿成大祸北大两位经济学博士：嫉妒南大新生不应有的“逝去”：耐挫力缺乏深圳富士康的“九连跳”,五.素质教育：如何作为？,（一）确立一个根本的理念为青少年学生的长远的、根本的、可持续的发展着想战国策触龙说赵太后：父母之爱子，则为之计深远。要考虑孩子的知识、能力与素质的发展提高，不要斤斤计较分数和排名。,
