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1、题目：运用比较优化低年级写字教学作者：张伟运用比较优化低年级写字教学一手好字，能给人一种赏心悦目的感受；一手好字，能透出一个人内在的气韵；一手好字，也能传达人与人之间的心境。不仅如此，写好字更是一个有关民族素质的问题，是每一个中国人基本素质的重要标志。新版语文课程标准中指出： “识字与写字是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”与“实验版”相对比，可以发现，经历了10 年改革的实践，课程标准对“识字与写字”的定位稳重有升。立足九年义务教育来强调“识字与写字”教学的重要性 , 反映出人们认识的深入。通过写字教学，可以培养学生的观察能力、记忆能力、思维能力以及动手实践能力等
2、，最主要的目的是能认识并掌握越来越多的生字，而且还要借此过程让孩子练就一手端正漂亮的字。真正的握笔写字，就是从低年级开始的。因此，优化写字教学是非常有必要的。 在自己的语文教学实践中， 深深地感受到运用比较引领孩子去观察、 去认识汉字，更利于学生发现汉字的美，发现汉字的书写规律。 并在比较中享受成功的乐趣，在比较中感悟做人的真谛。何谓比较呢？俄国教育家乌申斯基曾经说过：“比较是一切理想和思维的基础，我们正是通过比较了解世界上的一切的。”王豫川在浅谈比较教学法的认识和应用一文中说到：所谓“比较”，就是确定事物异同关系的思维过程和方法。可见，比较是人们认识问题、分析问题的基本思维形式，是人们认识、
3、鉴别事物的一种方法，它能够反映事物的本质属性，揭示事物的相互关系和差别。在语文教学的写字环节中， 恰当运用比较教学法更能有效地让孩子掌握写字的规律，感受汉字的形体之美， 理解汉字丰富的人文内涵，为正确、端正、美观地书写汉字做好铺垫。 比较和写字是相辅相成的，互相促进的，比较是为了写好字，写好字的过程又是一个比较的过程。在比较中审美，在审美中比较。一、 依“比”认笔画，晓知规律，感知字形美汉字是由不同的笔画组成的，确定了笔画在汉字中的重要地位。要写好汉字必须写好笔画。 所以，作为教师首先应该让刚刚握笔写字的孩子们认识笔画，喜欢它，并要示范写好它。比如在学习数星星一课时，孩子们第一次接触到笔画，其
4、中的“一”、“二”、“三”都是用“横”来书写的汉字。教师引导孩子们观察比较三个生字的相同点和不同点，大家发现虽然三个生字都是“横”组成的 , 但“横”的长度不同。我引导孩子们用编小歌诀的方法来记忆：“横”像小扁担，有点长，有点短。”最后，在指导书写“三”时，通过展示、比较几位书写情况不同的学生的作业，大家还发现了“多横间距要一样”，字才会写得更漂亮的写字规律。又如认识到“撇”的时候，我先给孩子们出示了一组带“撇”的汉字：“四 六 八 九 儿 禾 全”孩子通过观察比较，发现“撇”的写法很多，不同的汉字需要不同写法的 “撇”组合在一起才漂亮。 看，孩子们还为“撇”编了有趣的顺口溜：“短撇像刘海，长
5、撇像秀发，平撇戴帽子，斜撇舞裙子，竖撇飘长发。”生动有趣的比喻，使抽象的汉字笔画变得生动可感起来。不仅让学生感受到了汉字的形体美，而且让学生对抽象的汉字笔画顿生兴趣，产生了写字的欲望。然后教师示范书写， 孩子们都睁着大大的眼睛美美地欣赏着这自然地书写，流畅的笔画，整体美观的汉字。二、 借“比”求异同，把握要点，体会变化美比较阅读的基本要领是 “异中求同” 和“同中求异” 。异中求同，通过比较找出共同特点，揭示一般规律。同中求异，通过比较归纳出各自的特点，揭示个性特征。在写字教学中，通过对生字的比较，有利于学生发现生字的相同与不同，以便学生区分、识记、书写生字。如在执教十个朋友 时，我将本课生字
6、归类指导。 其中把“友、左、右”这三个生字放在一起，引导学生观察、比较异同。学生发现它们都有“” ，明确“”表示手的意思。不同的是“友”的右下半部分是“又” ，“左”的右下半部分是“工” ，“右”的右下半部分是“口” 。从而培养学生独立识字的能力。接着，再次引导学生比较：这三个字都有“” ，那是不是每个字的起笔“横”写得都一样呢？请同学们分别描红一个生字，体会体会，比较比较。设计中，考虑到三个生字的右下半部分都是学生学过的熟字，因此指导重点放在把握“”的位置与长度的不同上。通过观察与比较，注意到笔画间的避让原则，正是这一笔“横”的变化，更能把字写规范，写端正，写漂亮。对于低年级的学生， 培养书
7、写习惯， 提高书写能力是每节语文课的重点。运用比较教学法更便于培养学生观察、分析、比较的思维能力，更利于实实在在地训练学生写好字的能力和习惯。三、 以“比”定标准，观察字形，感受结构美语文课程标准中对第一学段提出了以下要求：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首， 能按笔顺规则用硬笔写字， 注意间架结构。初步感受汉字的形体美。 ”强调在写字的过程中要按照笔顺规则写字，并关注所写字的间架结构。 这就需要我们在教学中注重写字过程中的指导。横平竖直是一个字笔划书写的基本原则，方方正正是汉字的基本形态，上下左右大小、结构合理，是写好字的难点，也是把一个字写漂亮的关键。 要练会把字的基本间架结构写好，光靠
8、老师平白的说教还是不够的，还得需要学生自己去观察体会，只有切身体验到的，亲眼观察，比较发现的才使人印象更加深刻。比如在京版第二册 客人到家我说请一课中，学生第一次接触到了字族字。“请、清、晴、情、睛”都是“青字族”的字。将“青字族”的字放在一起，比较异同。不仅可以结合偏旁了解字义，还可以进行归类指导，提高写字实效。在指导书写时，首先将这几个“青字族”的生字与“青”字进行比较，在书写时有什么异同。学生通过比较，发现当“青”字作为左右结构的字的右半部分时，写时要变得窄一些，靠田字格右边一些。 “这些变化都是为了避让左半部分的偏旁。看，汉字的左右两部分就像一对好朋友，朋友之间总是手拉着手 ，还互相谦
9、让呢！”教师的这番小结语，一下子拉近了孩子们与这些汉字朋友的距离，“汉字多有趣啊！像我们小朋友一样！ ”让孩子们在感受汉字结构特点的同时，潜移默化地受到了思想教育。接着，再次引导学生观察比较这些左右结构的字，要在田字格中端端正正地写好它们，还需要注意些什么？在学生一步步地观察与比较中，总结出了书写左窄右宽的字的一点规律： “体形窄小，左边站，右边稍宽，要舒展，右部穿插左空间， 左右紧凑字美观。”在后来的教学实践中，我们发现，当再次学到相同结构特点的生字时，孩子们会马上迁移到这个小歌诀。通过细心地观察与书写，他们笔下的汉字越来越端正、美观。比较有利于学生深入掌握汉字的笔画、部件及整体结构， 并使
10、汉字以正确的视觉形象映入学生的大脑，为他们写好字打下“心中有数”的基础，在以后的写字过程中逐步达到得心应手的效果，将来学生才能自己读贴，临贴，写出一手好字。四、 运“比”如有神，激励评价，鼓励进取心对低年级孩子来说“下笔如有神” ，动笔写字就达到舒展、漂亮，似乎有点难。但是，孩子们未来的字体风格、书写水平无疑是从现在的基础上不断提高而形成的。 所以，对低年级孩子写字能力的发展绝对不能有丝毫的轻视之意，更应该以长远的目光来审视他们的每一字，发现他们的点滴进步，及时表扬和鼓励。在激励学生写好字、好写字的教学实践中， 我更是运用比较来帮助学生看到他人的优点，看到自己的进步。在学习我们的田野一课中的“
11、美”字时，发现不少学生存在以下问题：把第五笔“竖”和第八笔“撇”写成了一笔“长撇”；把第六笔“横”写得过长；没有写出第七笔“横”，直接写个“羊”字加一个“捺” 。根据学生出现的这些问题， 我一一将它们在黑板上 “公开亮相” ，和书写规范、漂亮的“美”字进行比较，并逐一帮助他们找到“病因”，指出“治病良方”： “羊字头下一个大，祖国田野美如画。 ”针对学生的实际，根据需要，有的放矢地进行写字的二次指导，通过比较，帮助学生掌握写字要领，真正做到写有提升。学生只有看到了自己的点滴进步，才会不断进取。 那生字本上闪耀着的一颗颗鲜艳的五角星无不展示着孩子们前进的脚步，每一次作业他们都会数一数有几颗小星星
12、，为多了几颗小星星而欢喜雀跃，这种鼓励的方式是持久而有效的。时常，我组织大家做“作业手抄报”，大家把自己一段时间的作业小心翼翼地裁剪下来，贴到手抄报上， 再注上自己的几点简单的感言， 手抄报就做好了。 每每看到自己的小字越写越漂亮，越写越娴熟， 大家的脸上都洋溢着最灿烂的笑容。 “看，我的字比原来写得好看多了！ ” “老师又夸我的字漂亮了！ ”, 看着孩子们发自内心的感言，我们更是感到教育成功的喜悦。孩子们的字写得漂亮了， 有进步了，我们就把他们的作业展示出来。看到展示的作业时，孩子们总是由衷的发出赞叹声，作业本的主人则是成就感油然而生。不管是和自己比，还是和伙伴比，只要字写得好的同学还可以当
13、小老师， 到展示台上带着大家写字。 这些激励的手段，让孩子们在“比”中提高，大大地鼓励了进取心。新版语文课程标准适当降低了“实验稿”中对第一学段的写字要求。把写字量由“ 8001000个”降为“800 个左右” 。 “量”的降低，在一定程度上是为 “质”的获得提供保障。 会写汉字数量的降低，为学生打好写字的基础提供了机会和条件，我们可以把节省出来的时间和精力用在写字的基本功上。教学中，巧妙运用比较教学法，帮助低年级的孩子学会观察、 分析字的间架结构和笔画笔顺，观察主笔在田字格中的位置，感悟点画形态、结构布局、笔法特点、体验呼应，并养成良好的写字习惯。让我们的孩子们“尽情下笔”, 慢慢体会汉字的美，享受写字的乐趣。“春种一粒粟， 秋收万颗籽”， 写好字这不是一朝一夕就能练出来的，需要教师的持之以恒的指导，需要学生的坚持不懈。让我们一起努力吧！
