千米的认识教 学设计

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1、-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 千米的认识教学设计千米的认识教学计划及反思学习目标：1使学生认识千米，初步建立 千米的空间表象。2使学生知道 1 千米=1000 米， 学会千米和米的简单换算。3培养学生的观察能力、实践 能力，发展学生的空间想象能力，并适 时渗透思想教育。学习重点：建立 1 千米的长度概念，掌握千 米和米之间的进率。教学难点:千米慨念的建立。教具学具:-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 米尺、多媒体及课件一套。教学过程:一、复习导入前几天，老师和小朋友一起在操 场上进行了测量。下面请同学们边看屏 幕，边想:我们是用哪个长度单位

2、测量 100 米的?1.我们已经学过哪些计量长度的 单位?请按从大到小的顺序说一说。 米 分米 厘米 毫米1 米等于多少分米?1 分米等于多 少厘米?1 厘米等于多少毫米?2谁能比划一下 1 米的长度?一 起比划一下 1 分米、1 厘米、1 毫米的 长度。3说出下列测量活动用什么长 度单位合适?测量铅笔的长度。测量硬币的厚度。测量课桌的高。测量教室的长。4.师:如果要测量小圩到大圩的距-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 离，可以选用我们已经学过的哪个单位 来测量呢?二课题提出，新课学习师:用米测量太麻烦了。小圩到大 圩的距离比较远，而米这个单位较短。 那用什么单位呢?今

3、天我们就来认识一 个长度单位家族里的新朋友:千米板书课题:千米的认识1.学习千米的认识，你们最想了 解有关千米的什么知识?2.提出学习目标:千米的实际长度，并学会千米和 米的简单换算。千米的应用。设计意图：从测量本地两个乡镇 距离引出新知，使学生认识到数学可以 帮助人类理解周围世界，从而增强学习 主动性。引导学生自己寻找目标进一步 体现学生主体意识，调动学生参与学习 的积极性。认识 1 千米的实际长度那 1 千米到底有多长呢?-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 1师:老师手里拿的米尺是 1 米 长，用这把米尺连续量几次是 1000 米? 板书:1000 米1000 米用

4、我们今天所学的千米作 单位就是 1 千米。板书：1 千米板书：用米尺量 1000 次的长度 正好是 1 千米。2请看屏幕:上次我们量出了 100 米的长度，几个 100 米的长度正好 是 1 千米?板书:10 个 100 米的长度正好是 1 千米。3.我们学校的操场一圈是 200 米， 沿操场走圈的长度正好是 1 千米。板书:沿操场走 5 圈的长度正好是 1 千米。想一想:我们沿操场走一圆大约用 了几分钟?那么沿这操场走 5 圈，也就是走 1 千米大约要几分钟?。 。 板书:走 15 分 钟的路程，长约 1 千米。-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 设计意图：利用多媒体

5、唤起对行 走本地区实践活动的回忆，以情激情， 既使学生感到身边处处有数学，又助于 抽象“千米”形成正确的”表象”，从而加 深对”千米”的认识。1 千米等于 1000 米，听起来不容 易区分，语文课上朗读讲究抑扬顿挫， 谁能巧用停顿，把千米和米区分开来， 使人一听就明白。l 千米=1000 米指导读:注意在数字和单位之间适 当停顿。师:千米也称公里，在上面的板书 上添上，有时也用 km 表示。5我们知道 1 千米等于 1000 米， 千米和米之间怎样换算呢？下面请同学 们自学 71 页例 1 和例 2，重点看一看是 怎么想的。完成 71 页做一做 1，重点说一说 是怎样想的。设计意图：揭示了千米

6、和米之间 的进卒，即引导学生自学千米和米的简-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 单换算，活用教材，节时高效。三千米的应用现在我们知道了 1 千米的实际长 度，那千米在日常生活中有什么应用呢?请看老师星期天在小圩到大圩的 路上拍摄的一些镜头，请你仔细观察， 哪些地方有“千米”？1公路边的里程碑2指路标志3限速标志4摩托车的速度表随着学生的回答，屏幕上分别出 示图片。小结:千米常用来计量比较长的路 程。设计意图：通过观察里程碑、指 路标志、速度表、限速标志，让学生体 会到”千米”在日常生活中的广泛应用， 进一步认识数学的价值。练习:72 页 2 把每小时行的路程 和合适的交

7、通工具用线连起来。四全课小结:-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 今天我们学习了千米的认识，知 道了 1 千米的实际长度，了解了千米的 用途。现在请你估计一下，从校门口出 发到什么地方大约是 4 千米?谁能用比 较科学的办法证实？生:利用摩托车的里程表测量、走 一走是否 15 分钟。师:还可以这样证实:1.量出 1 米的距离，走一走，有 多少步?2.算一算，1 千米有多少步?师:1 千米，我们大约走 2014 步。 我们可以从校门口出发数出 200 步，看 看你正好走到什么地方，与你刚才的估 计是否相符?五巩固练习判断下列说法是否正确。汽车每小时行 40 米。电线杆高

8、6 千米。小李身高 135 厘米。飞机每小时飞行 1800 千米。教室黑板长 3 分米。-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 一支铅笔长 2 千米。72 页 3、4。教学反思： 新的课程标准指出本课时是在学生学过常用的长度 单位米和比米小的单位，并且初步了解 这些长度单位在日常生活中的应用的基 础上进行的。在此基础上，让学生认识 在工农业生产和日常生活中常用到的比 较大的长度单位千米。教材先通过插图说明千米在生产 实际中的应用，然后通过学生已经掌握 的长度单位米，推算出新的长度单位千 米，帮助学生建立起千米的观念，并揭 示千米与米之间的进率：1 千米=1000 米，为了让

9、学生掌握计量单位间的化聚， 在例 1、例 2 中都写出“想”的思路，使 学生在计算时有所依据。例 1 是见解长 度单位的化法，例 2 是把米聚成千米， 并设计了针对例 1、例 2 的强化练习。对于学生来说，1 千米这一观念 的建立难度较大，所以，在教学时我十-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 分注重学生已有的基础，强调新、旧知 识的关系，从基本的长度单位米开始， 在新旧知识的引申、发展处加以复习、 强化、沟通新旧知识的联系，促成新旧 知识的转化，尽量使学生较快地建立起 1 千米的观念，使课堂教学过度自然， 激发学生的求知欲望。当然，学生也并 非是一张白纸，在平时生活中对千米已 有所认识，所以在教学中，我让学生开 展合作学习，充分发表他们的意见，发 挥他们的想象，联系生活实际，用他们 的眼光去认识千米，建立 1 千米的观念。当然，单单靠这些要使学生很好 地建立 1 千米的观念还是相当困难的。 学生的想象力有限，如果单单让学生靠 想象千米，而去认识千米的话是远 远不够的。记得我第一次上这一课时时， 就是让学生靠想象千米去感知千米， 去认识千米。结果学生对千米观念 的建立相当差。特别是联系生活实例时， 学生就错误百出。使这节课的教学教学-精选财经经济类资料-