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1、象山县名师工作站象山县名师工作站 唐懋龙唐懋龙Tel:0571Tel:05716576713865767138EEmail:mail:小学语文小学语文常规课教学的研究常规课教学的研究一、为什么要研究常规课？n30年未解决语文教学高耗低效的历史顽症；社会不满 意n八次课程改革效果不理想；专家不满 意n语文课堂教学形态日益混乱；教师不满 意n语文教学的城乡差异不断扩大；家长不满 意n语文教师生存状态不佳。 ？语文教学的表层原因1、语文教学本身的问题语文教学与实践联系最紧密的主要问题是“教什么”（教学内容）和“ 怎样 教”（教学方法）的问题。长期以来，语文教学主要关注的是“怎样教”， 热 衷于教学方
2、法和教学模式的研究，而“教什么”即教学内容的研究却十分 薄弱。 2.教科研工作中的问题从我们的教科研工作形态看，实际上存在着两条路径。一条是以少数 优 秀的或具有潜在优势的教师为主要对象组织开展的教科研活动，另一条 则是 以广大基层教师为对象组织开展的教科研活动。其中的一个盲点式的问题，就是对常规课教学研究的严重忽视。3.教学常规管理的不适应问题传统的教学常规管理大致包括了备课、上课、作业、辅导、考试五方面的内 容。 而从学校教学的实际情况看，上述教学常规管理并未为提高语文教学质量做出应 有 的贡献，反而不适当地加重了教师的负担，产生教师厌教的不良效应。语文课堂教学是决定语文教学质量的核心要素
3、。一 个 语文教师一学期要上两百来堂语文课，一个学生在小学 六 年的语文学习中要上两千多堂语文课。如果再拓展视野 ， 一个学期全县八百多名语文教师大约要上16多万堂语文 课。 正是成千上万的课堂教学质量决定了全县小学语文的教 学 质量。然而，长期以来最大的缺失正是对这类关系到语 文 教学质量命脉的课堂教学研究。而各级各类的教科研部门组织开展的教科研活动（ 包 括学校组织的教研活动）大都是以公开课的教学形态进 行 的。由于各种原因，公开课教学无论是内容还是形式都 不 同程度地远离了学校语文教学的实际，耗费大量人力物 力 的公开课教研活动并没有对提高语文教学质量做出应有 的 贡献。这也许就是语文教
4、学质量一直难以得到实质性提 高 的重要根源。小学语文是整个基础教育的重要基石，是 基 础教育阶段具有奠基地位的核心课程，对其他 学 科的学习效能、民族精神和国民素质的塑造与 提 升均有举足轻重的作用，因此一直受到全社会 的 高度关注。从语文教学的整体发展看，学生的一般语 文 基本功应该在小学六年的语文学习中基本完成 ， 再通过三年初中语文教学使学生的语文能力基 本 过关。然而，当前的语文教学现状与此相差甚 远。 深层次根源几千年来占主导地位的哲学和 经验取向的教学观念和思维方式决定 了中国语文教学研究“百花齐放、百花 不香”的可悲现实。敢问：提高语文教学质量的路在何方？路就在我们的脚下：常规课
5、教学二、什么是常规课？语文课堂教学各种形态的辨证认识语文课堂教学形态认识上的混乱 1.公开课、家常课、常规课、常态课、平常课 2. 优质课、示范课、观摩课、精品课、推门课 3.公开课与常规课 （应为公开课与封闭课）常规课 非常规课 公开课 非公开课常规课：经常性的，符合语文教学科学规律的 ， 促进学生主体言语发展的课堂教学形态语文教 学 的应有形态。不符合上述特征的均为非常规课。公开课：有人观看的课即为公开课。无人观看 的课即为非公开课三、怎么研究？n接受现代科学心理学的指导：指明研究方 向n常规课教学设计的开发：提供操作工 具n科学实证型的校本研修：实现质量提 升1.哲学取向的教学论与心理学
6、取向的教学论n 哲学取向的教学论是通过哲学的主观思辨或经验总结来进行的 。心理学取向的教学研究是一种科学的研究。（1879年以后，心理 学脱离哲学成为一门科学。）n 哲学取向的教学论关注教学的目的（伦理学）或内容（认识论 ）上的问题，并坚持哲学的思辨认识事物；心理学取向的教学论关 注教学的程序、方法等心理的问题，并坚持采用心理学实验或实证 的方法解决问题。n 两种研究取向之间应该是相互联系的，如哲学取向的教学研究 为心理学取向的研究提供观点、猜想和经验，而心理学取向的研究 则对这些观点、猜想和经验进行科学的验证。n 这两种取向的研究各有所长，各有所短。例证：让课堂焕发出生命的活力n 我国古代伟
7、大的教育家孔子早就提出“举一反三“、” 闻 一知十”和“触类旁通”的教育思想。宋代大教育家朱熹则 发 挥了孔子的“温故而知新”的思想，提出“时习旧闻，而每 有 所新得”的主张。但是，学生“闻一”又怎能“知十”，“习旧”又怎能“知 新” 呢？这是长期以来教育家们无法解答的问题，只能靠经 验 和思辨来争论，仍解决不了问题。n 科学心理学通过实验验证得出了解答：上述问题实 际 上就是学习的“迁移”。同时指出，迁移的必要条件是两 种 活动之间具有共同的成分。在我国，哲学（经验）取向的教学论很发达，哲学（经验）取向的在我国，哲学（经验）取向的教学论很发达，哲学（经验）取向的 教学论在教育学界占主导地位，
8、国内冠以教学论在教育学界占主导地位，国内冠以“教学论教学论”的专著和教材，无的专著和教材，无 一例外都是哲学（经验）取向的教学论。这种现象。又深刻影响了我国一例外都是哲学（经验）取向的教学论。这种现象。又深刻影响了我国 学校教育教学的实践工作。学校教育教学的实践工作。 在西方发达国家，哲学取向的教学论不发达，教学的研究主要由教在西方发达国家，哲学取向的教学论不发达，教学的研究主要由教 学心理学承担。这就是为什么科学的教育教学理论大都来自于美国等西学心理学承担。这就是为什么科学的教育教学理论大都来自于美国等西 方国家的原因。方国家的原因。哲学取向的教学论与心理学取向的教育心理学分属于两个不同的一
9、哲学取向的教学论与心理学取向的教育心理学分属于两个不同的一 级学科。上述两类人员又往往是级学科。上述两类人员又往往是“老死不相往来老死不相往来”，因此，从事哲学取，因此，从事哲学取 向教学研究的人员很少从教育心理学的角度来研究教学；从事教育心理向教学研究的人员很少从教育心理学的角度来研究教学；从事教育心理 学研究的人也很少关注哲学取向教学论研究的问题，由此造成我国难以学研究的人也很少关注哲学取向教学论研究的问题，由此造成我国难以 产生两者融合的科学心理学取向的教学论。产生两者融合的科学心理学取向的教学论。这一现状在这一现状在20042004年开始有所改观。我国教育心理学家皮连生尝试从年开始有所
10、改观。我国教育心理学家皮连生尝试从 教育心理学的角度研究教学问题，初步勾勒了科学心理学取向的教学论教育心理学的角度研究教学问题，初步勾勒了科学心理学取向的教学论 框架，国内少数地区的教师开展了用科学心理学指导语文教学的研究，框架，国内少数地区的教师开展了用科学心理学指导语文教学的研究， 为我们打开了新的视野。为我们打开了新的视野。20082008年，我们开始用科学心理学的理论探索小学语文教学的应有形年，我们开始用科学心理学的理论探索小学语文教学的应有形 态。常规课教学的研究仅仅是一个前奏曲。态。常规课教学的研究仅仅是一个前奏曲。 什么是学习什么是学习通过通过后天经验后天经验引起的引起的能力和倾
11、向能力和倾向的相对的相对持久变化。持久变化。（学习）（学习） （性能）（性能） （不可逆转）（不可逆转）辨清几个概念：辨清几个概念：1.1.先天遗传先天遗传 自然成熟自然成熟 后天经验后天经验（包括自学和教学（包括自学和教学 两个层面）两个层面）2.2.相对持久变化：相对持久变化：不可逆转不可逆转的能力和倾向。的能力和倾向。3.3.学习学习与发展：与发展：学习，是主体与环境相互作用所引起的能力或行为学习，是主体与环境相互作用所引起的能力或行为 倾向的相对持久的变化；倾向的相对持久的变化；发展，既包括因后天经验和学习而引起的变化，也发展，既包括因后天经验和学习而引起的变化，也 包括自然成熟而引起
12、的变化。包括自然成熟而引起的变化。学生素质的构成学生的素质学生的素质先天遗传的素质先天遗传的素质（不受教学的影响）（不受教学的影响）学习中习得的素质学习中习得的素质（教学目标）（教学目标）发展中形成的素质发展中形成的素质（不易受教学的影响）（不易受教学的影响）言语信息言语信息智慧技能智慧技能认知策略认知策略动作技能动作技能态度态度学习分类学习分类（一）加涅的学习结果分类（一）加涅的学习结果分类1.1.言语信息言语信息指能用言语表达的知识。分指能用言语表达的知识。分3 3个小类：符号、事实、个小类：符号、事实、 整体性知识。整体性知识。 （语文知识、作家作品的文化常识等。易学易忘）（语文知识、作
13、家作品的文化常识等。易学易忘）2.2.智慧技能智慧技能主要指用概念和规则办事的能力。分主要指用概念和规则办事的能力。分5 5个小类：辨别个小类：辨别 、 具体概念、科学概念、规则、高级规则。具体概念、科学概念、规则、高级规则。 （识字、阅读、写作和口语交际（识字、阅读、写作和口语交际 的能力）的能力）3.3.认知策略认知策略指运用人们如何学习、记忆思维的规则支配人的学习指运用人们如何学习、记忆思维的规则支配人的学习 、 记忆或认知行为，并提高其学习、记忆、认知效率。如具体策略、元认知记忆或认知行为，并提高其学习、记忆、认知效率。如具体策略、元认知（语文的学习方法、学习策略，具有内隐性特点）（语
14、文的学习方法、学习策略，具有内隐性特点）4.4.动作技能动作技能指通过练习获得的、按一定规则协调自身肌肉活动的指通过练习获得的、按一定规则协调自身肌肉活动的 能力。能力。（写字、朗读，一旦掌握具有不可逆转的特点）（写字、朗读，一旦掌握具有不可逆转的特点）5.5.态度态度指习得的对人、对事、对物、对己的反应倾向。指习得的对人、对事、对物、对己的反应倾向。（价值标准、榜样模仿、陶冶性情）（价值标准、榜样模仿、陶冶性情）在科学取向教学论指导下发展起来的语文教学论将语文教学目标分解在科学取向教学论指导下发展起来的语文教学论将语文教学目标分解 为：为：1.1.课文内容知识（课文的思想内容和背景知识）课文
15、内容知识（课文的思想内容和背景知识）2.2.语文本身的知识（语言符号、语法知识、写作知识等）语文本身的知识（语言符号、语法知识、写作知识等）3.3.语文基本技能（运用语言文字表达自己思想情感的技能。）语文基本技能（运用语言文字表达自己思想情感的技能。）4.4.语文高级技能（作文与阅读。包括篇章学习中的分段、布局、选材语文高级技能（作文与阅读。包括篇章学习中的分段、布局、选材 、详略等读写策略）、详略等读写策略）中小学语文教学的重点应该是语文基本技能和高级技能，即听说读写中小学语文教学的重点应该是语文基本技能和高级技能，即听说读写的程序性、策略性知识和读写规则等反思性策略。的程序性、策略性知识和读写规则等反思性策略。言语信息中的语言符号学习言语信息中的语言符号学习是小学低段教学的特殊重点。是小学低段教学的特殊重点。2.2.科学心理学取向的教学论对语文教学的启示科学心理学取向的教学论对语文教学的启示语语文课课堂教学主导导目标标和任务务语文课堂教学的主导目标：语文基本技能语文课堂教学的主导目标：语文基本技能 和和 高级技能：高级技能：1.1.语文基本技能（运用语言文字表达自己语文基本技能（运用语言文字表达自己 思思 想情感的技能。）想情感的技能。）2.2.语文高级技能（作文与阅读。包括篇章语文高级技能（作文与阅读。包括篇章 学学
