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1、第十二章杜威的教育思想哲学家、心理学家、教育学家约翰杜威（John Dewey，18591952）第一节 教育思想的形成与发展一、教育思想的形成与发展1.求学时期（18751884）：主攻哲学并广泛涉猎多学科领域2.密歇根大学时期（18841894）：开始关注教育问题3.芝加哥大学时期（18941904）：教育思想的形成4.哥伦比亚大学时期（19041930）： 教育思想的发展与成熟二、教育思想形成与发展的基础（一）理论基础：哲学、社会学与心理学v 实用主义哲学v 以人性论为核心的社会学v 本能论的机能主义心理学（二）实践基础：对社会问题的深深关切民主问题 道德问题 教育问题 教育思想哲学社会
2、学心理学社会问题三、代表性教育著作v我的教育信条：杜威关于教育的纲领性著作，教育理论 形成的重要标志。v民主主义与教育：杜威教育思想最集中、最系统的阐述。第二节 什么是教育杜威的教育本质观一个最基本、最永恒而现实的教育问题。什么是教育？19世纪末的美国教育在一间间鸽笼一样的教室里，桌 椅按照几何图形一行行密密麻麻地 排列，儿童们面无表情，静听手持 现成教材的教师照本宣讲 一、教育即生长（一）什么是“生长”？1.以本能活动为核心的各种机能的 不断展开。2.生命机体与外部环境交互作用的 过程。3.持续的社会化过程。“教育即是生长，我们如要度量学 校教育的价值，要看它能否创造持续不断的 生长欲望，能
3、否供给方法，使这种欲望得以 生长。”杜威：民主主义与教育 （二）为什么“教育即生长”？传统教育的最大弊端：无视儿童！（三）实质一种新的儿童发展观和教育观，将 儿童的潜能和主动精神看成教育的出发 点和基础。（四）教育原则“儿童中心主义”：实现了教育行为的哥白尼式转变二、教育即生活（一）什么是“生活”？现实的社会生活及儿童日常生活。（二）“教育即生活”之涵义教育的过程是生活的过程，儿童的 生长是在生活过程中展开的。“生活即是发展；发展，生长，即是生活 。”杜威：民主主义与教育 （三）为什么“教育即生活”？当时学校教育的弊端：1.脱离儿童生活，儿童在学校颇受 压抑；2.脱离社会生活，跟不上社会变革
4、的节拍。（四）什么是理想的学校生活？1.与儿童自己的生活相契合，使儿 童在现实的学校生活中得到乐趣；2.与学校以外的社会生活相契合， 使儿童积极参与社会生活。（五）教育原则“学校即社会”（六）“教育即生活”的实现改革学校课程，把代表社会生活 的活动性课程引入学校，以既加强学校 与社会的联系，又能满足儿童的兴趣与 需要。（七）实质与目的使学校生活成为儿童生活和社会生活的 契合点，使之更富有活力和乐趣，更有 益于儿童发和社会改造。三、教育即经验的改造（一）什么是“经验”？杜威所说的经验就是人在活动过程 中主观感受的总和。1.生命机体与环境相互作用的过程；2.构成人的身心的各种因素的全面改 造与生长
5、；3.主动的过程。（二）“教育即经验的改造”的涵义从认识论的角度，提出了儿童生长 的基本途径，即教育的过程就是儿童通 过主动活动去经验（亲历）一切（包括 各种直接经验）的过程。（三）教育原则“从做中学”小结生长的过程，生活的过程，经验 （改造）的过程是一个过程，这是 杜威教育理论的总纲领。第三节 教育目的论外在的、固定的、终极的教育目的 内在于教育过程之中的教育目的：生长“教育的过程，在它自身以外没有目 的；它就是它自己的目的。”“因为生长是生活的特征，所以教育 就是不断生长；在它自身以外，没有别 的目的。”杜威：民主主义与教育 教育与民主社会v 教育是民主的工具，教育为了民主， 教育也应是民
6、主的。v 个人的充分生长与发展既是民主主义 的要求和体现，也是民主主义得以维持 和发展的保证。杜威之理想人的“形象”1.具有良好的公民素质，具有民主理想和参与 民主政治生活的能力； 2.掌握科学思维的方法，具有解决实际问题的 能力，能适应变化迅速的现代社会； 3.具有良好的道德品质，有合作意识，能处理 好个人与社会的关系，有服务社会的精神； 4.具有一定的职业素养，能通过从事某种职业 发展个人才能并为社会尽力。第四节 课程与教学思想一、杜威的课程思想（一）对传统课程与教材的批判1.与儿童生活脱节，完整的世界被 割裂和肢解；2.与社会生活脱节，社会精神匮乏 。（二）杜威的课程观活动性、经验性的主
7、动作业需要主义的是：杜威并不反对间接经验、系统知识本 身，反对的是儿童获取间接经验的方式 。（三）杜威的课程观的局限与困境？杜威对传统课程与教材的批判入木 三分，对其弊病的诊断也是准确的，但 开出的“药方”却不是有效的。二、杜威的教学思想 （一）对传统教学的批判（二）杜威的教学观教师讲、学生听的传统教学方式师生共同活动、共同经验的教学方式一种“从做中学”的方法，一种在经验 的情境中思维的方法。（三）教学方法的理论基础：思维1.思维起于不确定的、有问题的情景；2.思维的方法是一种求实地、积极地行 动以解决问题的方式；3.思维的方法是一种综合性的方法；4.最好的思维方式是反思性思维。（四）教学步骤
8、1.创设真实的经验（问题）情景；2.产生或发现真实的问题；3.从资料的占有和必需的观察中产生对解决 疑难问题的思考和假设；4.展开所设想的解决疑难问题的方法；5.通过应用检验解决问题的观念和假设是否 有效。需要注意的是：上述五个阶段或环节不是固定的，具有 灵活性。杜威将思维方法用于教育绝不止于 知识的获得，杜威的期望是智慧，以智 慧为目的并以知识增进智慧，进而与民 主主义相通。（五）杜威教学教学方法论的局限与困境？第五节 杜威教育思想的历史地位 与影响一、杜威教育思想的历史地位杜威的教育理论不仅系统全面，论证 精微，而且洋溢着清新的现代气息，开 启了现代教育的新篇章。v杜威试图解决的重大教育问题：教育与社会的脱离教育与儿童的脱离v杜威教育观的基本追求：实现教育的内在价值与工具价值的结 合，使教育过程本身是有乐趣的，有益 于儿童个人的；又是富有实效的，有利 于国计民生的。v杜威教育观的实现途径：通过活动性、经验性的课程和教学使学 生掌握科学思维方法，使学生富有智慧 。二、杜威教育思想的世界性影响杜威教育思想的影响是世界性的讨论与思考杜威教育思想与我国教育改革
