[教育学]第一章 远程教育概论

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1、远程教育概论信息工程学院教育技术系邯郸学院课程目标和意义v 课程目标：学习远程教育的基本概念、基本理论、发展历史、 媒体技术、资源建设、支持系统以及远程教育的管理与评价等 ，为将来从事远程教育方面的工作打下基础。 v 课程的意义：远程教育是终生教育体系的重要组成部分；研究 远程教育，开创远程教育的中国学派；加强论研究，促进学科 建设和远程教育实践；培养远程教育的专门人才。邯郸学院信息工程学院教育技术系远程教育学的研究对象v 研究对象表述：研究远程教育的规律、原理、方法和特点。其研究对象 是远程教育，探讨这一新的教育形态发生、发展的内在规律及其丰富的 表现形式。 v 远程教育的定义：远程教育是对

2、教师和学生在时空上相对分离、教与学 的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类院校 或社会机构组织的教育的总称。 v 学科分支：远程教育系统工程理论、教育技术和媒体理论、传播学和教 学通信理论、教育学及教学理论和学习理论、课程开发和教学设计理论 、学生学习支持服务理论、远程教育经济学、教育管理学、测量学和评 估理论、比较远程教育学、远程教育历史研究、各学科远程教育理论、 远程教育人员、远程高等教育等。 v 相关学科：远程教育学是教育学科的一个分支，使整个教育学科体系的 一个组成部分。在教育学科中，与远程教育学最接近、关系最密切的有 教育技术学科和成人教育学科。邯郸学院信息工程学

3、院教育技术系课程性质v考试课，已经连续两年外出命题，题目很难很灵 活 v实验（30）+试卷（70） v四个实验： 1.MOODLE网络教学平台的安装使用和基于 MOODLE教学平台的课程设计和开发 2.教育技术学专业现代远程教育学习资源的设计与 开发 3.远程教育领域热点问题与动态调查 4.远程教育系统学生学习支持服务系统构建邯郸学院信息工程学院教育技术系1.1 三代信息技术与三代远程教育v第一代远程教育(学习)函授教学，其主要传播媒 体是书写和印刷材料，师生之间的信息单向传输。 v第二代远程教育(学习)多种媒体教学，20世纪 60年代以来得到发展。其传播媒体是将印刷媒体的 应用和利用广播电视

4、、录音录像及部分利用计算机 结合起来，师生之间的信息单向传输。 v第三代远程教育(学习)由于计算机与网络技术的 引进，师生之间、学生之间可以进行双向的交互与 通信，使远程学习成为一种社会交流过程。邯郸学院信息工程学院教育技术系1.2 远程教育的基本概念v1.2.1 远程教育术语及其历史演变v 20世纪60年代中期，英国政府将“放送大学”更名为“开放 大学”，使“开放学习”和“开放教育”术语流行。 v 1969年，英国开放大学首任校长克劳瑟爵士在其就职演说上 赋予了开放大学四项意义深远的本质涵义：开放教育对象、 开放教学时空、开放教学方法、开放教育观念。 v 20世纪的最后30年中，许多国家相继

5、出现“开放大学”、“ 开放学习学院”。“开放教育”、“开放学习”、“开放大 学”等概念和术语及其与远程教育、远程教学和远程学习的 关系引起各国理论界的关注。 v 20世纪90年代中期，我国曾有过将“广播电视大学”更名为 “开放大学”的努力。邯郸学院信息工程学院教育技术系各国远程教育术语辨析v远程教育（distance education）的称谓得到 国际上的广泛认可（国际远程教育协会）。 v其他称谓：函授教育、函授学习、家庭学习、独立 学习、远程教学、校外学习、开放学习、灵活学习 、多种媒体教育、基于媒体的教育、基于资源的教 育、在线教育、网络教育、虚拟教育、电子远程教 育等。 v远程教育机构

6、的称谓：函授部、校外学习部、公开 学院、无墙大学、函授大学、播送大学、放送大学 、开放大学、开放学习学院、开放学习联合体、开 放学习中心、远程教育大学、虚拟大学、虚拟校园 等。邯郸学院信息工程学院教育技术系远程教育术语在我国的演变远距离教育和远程教育v函授教育：应用印刷媒体开展的远程教育。 v远距离教育：1970年，我国将“distance education”译为“远距离教育”。之后，直到 20世纪90年代的前中期，我国大陆一直沿用这 已称谓（港台则译为“遥距教育”和“隔空教育”） 。 v远程教育：1996年清华大学拟定了“现代化远程 教育工程项目建议书”。之后逐步得到国家、学术 界和社会的

7、广泛承认。邯郸学院信息工程学院教育技术系1.2.2 远程教育的特征与形态传统教育：在远程教育的文献中，传统教育是作为校园课堂 面授教育的同义词使用的。在近代的教育实践和 教育文献中，面授和课堂讲授的学校教育一直被 视为教育的正统。邯郸学院信息工程学院教育技术系穆尔论教育的两大家族（1977）v教育的第一家族比较古老，由于教师和学生处于同 一物理时空，所以基本通信媒介是教师的语音，这 种教学“服务”是同其“产品”的“消费”同步进行的。 师生的面对面接触可以实现相互激励，结果这种教 学被认为是一种“社会交往”的过程。 v教育的第二家族均以教师和学生的分离为特征，师 生之间的交流是通过机械或电子的媒

8、介实现。为了 将教育“产品”送达学习者，就必须对教育“产品”进 行包装、运输、储存和发送。我们将这一新的教育 家组称为远程教育，以便与师生直接面授的传统教 育相区别。邯郸学院信息工程学院教育技术系各种形式的教育和学习教育/学习（广义）院校教育/学校中的学习非院校教育/生活中的学习传统教育远程教育在社会和政治活动中学习； 在经济活动和职业生涯中学 习；在文化活动中学习；在 家庭和社区中学习；个人学 习。邯郸学院信息工程学院教育技术系v远程教育：教育方式还是教育手段？（本章重点 P11-15） vP48的思考辩论 v1.远程教学与远程学习：与面授教学相对的新的 教育方法与手段 v2.远程教育：与传

9、统教育相对的新的教育方式与 形式 v3.教育家族的连续谱系：从面受教育到远程教育邯郸学院信息工程学院教育技术系1.2.3 远程教育的经典定义v德国学者多曼、彼得斯、穆尔和霍姆伯格的定义 ：有系统的自学形式；利用技术和媒体手段；师 生异地，教与学行为分开实施；有教育组织的计 划与指导。 v基更的贡献（1980年提出，1986年修正）： v 师生在教与学的全过程中相对分离； v 教育组织制定规划、准备学习材料、提供支持 服务； v 应用印刷、视听及计算机等媒体作为课程内容 载体； v 提供双向通信并鼓励学生交流和对话； v 学习者与学习集体也相对分离，通常采用个别 华教 学，但不排除有组织的集体面

10、授与交流。国外远程教育定义分析邯郸学院信息工程学院教育技术系我国对远程教育定义和特征的探讨v我国远程教育的特征（丁兴富 1986）： 开放性 ；适应性、灵活性；多样性；先进性；高效性和系 统性。 v远程教育的描述性定义（丁兴富 1986）：学生和教师在时间和空间上处于分离状态；以现代教育技术为基础的媒体教学占主导地位；有组织的系统工程；自学为主，朱学为辅；学生与教师间存在某种形式的双向通信和反馈机制 。邯郸学院信息工程学院教育技术系基更等国外学者现有定义的优缺点 v优点：将“远程教育”确定为核心概念；将师生的分离、教与学行为分离作为首要本质要素；将媒体的作用列为本质要素；将“远程教育”界定为学

11、校教育范畴；将“双向交流”列为远程教育的必要要素。 v缺陷：没有明确广义远程教育和狭义远程教育（学校远程教 育）的区别；没能对远程教育、远程教学、远程学习三个概念及其 相互关系做出明确阐述。“学生与学习集体在学习全过程中处于相对分离状态” 等并非必备的本质属性，因而不应列入。邯郸学院信息工程学院教育技术系我国对远程教育概念的理论研究成果和特点v引进为主，对本国丰富的远程教育实践的经验总结和 理论概括不足； v陈属性和描述性定义较多，深入的理论分析和比较研 究不多； v注重开放性和现代化两大特征，但对两大特征与定义 及其基本要素的关系分析有待深入； v至今以集体学习为主要特征；在开放与封闭的取向

12、上 争论激烈；以教师为中心还是以学生为中心的问题亟 待解决；依赖课堂面授，资源开发环节薄弱。 v中国的远程教育实践是否偏离了其本质属性(异化)？邯郸学院信息工程学院教育技术系广义的和狭义的教育和学习的区别 v广义的教育：凡是增进人们的知识和技能、影响人们 的智能、态度和思想品德的活动都是教育。 v狭义的教育：学校教育或其他社会机构组织的教育。 v广义的学习：有机体中普遍存在的适应环境的手段之 一。即个体后天与环境接触、获得经验后产生的行为 变化的过程。 v狭义的学习：学生在学校（或其他社会机构）和教师 （或教育工作者）有目的、有计划的组织指导下，掌 握知识和技能，发展智力，增强体质，改变态度和

13、形 成一定思想品德的过程。邯郸学院信息工程学院教育技术系教育、教学和学习v教育：泛指教育现象的各个方面，包括方针和规划 、体制和模式、教学和管理、财政和后勤等。 v教学：专指教育目标的设计和实现过程，内涵主要 是教学目的和目标、内容和方法、形式和手段等。 教学可以单指教导、也可以复指教与学（教师的教 与学生的学的双边交互活动）。 v学习：包括有教师指导的学习（教与学双边活动中 的学习者行为）和个体的自主学习。 v从广义上说，教育、教学和学习不仅可以发生与学 校教育中，也可以发生与社会生活中。邯郸学院信息工程学院教育技术系广义的远程学习、远程教学和远程教育 v广义的远程学习：学习者利用各种学习资

14、源再没有 助学者连续面授指导情境下的学习活动。 v广义的远程教学(教导)：助学者通过技术和媒体而 不是连续面授为学习者发送教学材料，并利用交互 手段对学生进行指导或辅导。 v广义的远程教学(教与学)：在非连续面授知道的情 境中，师生间通过媒体和技术手段进行的双边交互 活动。 v广义的远程教育：通过远程教学和远程学习实现的 教育(学校、社会机构组织及社会情境中的教育)活 动的总称。邯郸学院信息工程学院教育技术系狭义的远程教育、远程教学和远程学习 v狭义远程教育(机构远程教育或学校远程教育)定义：学校远程教育是对教师和学生在时空上相对分离 ，学生自学为主、教师助学为辅，教与学的行为通过 各种教育技

15、术和媒体资源实现联系、交互和整合的各 类学校或教育机构组织的教育的总称。v狭义的远程教学和远程学习：在学校远程教育情境中 发生的远程教学和远程学习。v远程教育学的研究对象主要限定于学校远程教育(即狭 义远程教育)及其远程教学和远程学习。 邯郸学院信息工程学院教育技术系远程教育、远程教学、远程学习的内涵和外延远程教导远程教学情境下的 远程学习基于资源 的自主的 远程学习决策规划管理后勤远程学习远程教学远程教育远程教育、远程教学和远程学习三概念内涵的逻辑关系邯郸学院信息工程学院教育技术系1.2.5 网络远程教育概念术语vP22-30 课下阅读了解邯郸学院信息工程学院教育技术系1.2.6 其他相关概

16、念术语： 远程教育、开放学习和相关概念开放学习概念和术语的流行开放学习作为远程教育的同义语或替代词远程教育作为开放学习的子集远程教育和开放学习及其交集我国对远程教育和开放学习相互关系的探讨开放学习的新定义及其与远程教育的关系邯郸学院信息工程学院教育技术系开放学习概念和术语的流行 v 20世纪60年代中期，英国政府将“放送大学”更名为“开放 大学”，使“开放学习”和“开放教育”术语流行。 v 1969年，英国开放大学首任校长克劳瑟爵士在其就职演说上 赋予了开放大学四项意义深远的本质涵义：开放教育对象、 开放教学时空、开放教学方法、开放教育观念。 v 20世纪的最后30年中，许多国家相继出现“开放大学”、“ 开放学习学院”。“开放教育”、“开放学习”、“开放大 学”等概念和术语及其与远程教育、远程教学和远程学习的 关系引起各国理论界的关注。 v 20世纪90年代中期，我国曾有过将“广播电视大学”更名为 “开放大学”的努力。邯郸学院信息工程学院教育技术系开放学习作为远程教育的同义语或替代词v第一组学者将