《优等生孕育中心之幼儿教育与学前教育对比》由会员分享，可在线阅读，更多相关《优等生孕育中心之幼儿教育与学前教育对比（39页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、MK3.1 学前教育比较幼儿教育与学前教育对比优等生孕育中心 一、学前教育的历史发展 二、学前教育的基本经验 三、学前教育的内容与方法什么是学前教育？ 学前教育是指学前公共教育。一般指教养 机构根据一定的培养目标和幼儿身心特点，对 入学前的幼儿而进行的有意识有计划的教育。 这一时期是指从出生到6岁这一年龄阶段，因 而，学前教育也常被称为幼儿教育或早期教育 。这是人类社会发展到一定历史阶段的物，并 随着社会生产力的发展发展。第一节 学前教育的历史发展 学前教育是从18世纪末伴随着工业 革命而产生、发展的，迄今不过二百多 年的历史。其大致可分为三个阶段。一、学前教育的创建阶段 时间：从18世纪末期
2、到19世纪70年代 特点：这一阶段各国创建了第一批幼儿 园幼儿教育成为整个教育领域的一个 相对独立的重要分支。1儿童“慈善”机构的产生 1771年，法国牧师奥柏兰在早日山区创办 了“编织学校”，这是法国幼儿学校的起始。 其实，它也是一种慈善机构。 1802年英国空想社会土义者罗伯特 欧文于苏格兰的纽兰纳克纺织厂中创办了一所 招收26岁的工人子女的幼儿学校在这里提 出并实践了他的幼儿公共教育思想，这所学校 被公认为世界上第一所学前教育机构。2.世界上第一所学前教育机构的建立 1837年福禄贝尔在勃兰根堡创办了一所幼 儿教育机构，后命名为“幼儿园”，这是世界 上第一所幼儿园.福禄倍尔撰写幼儿园教育
3、 法，标志着使学前教育成为教育领域中的一个 重要分支和独立部门，学前教育机构的作用开 始由“看管”转向“教育。3.各国幼儿园的创建及学前教育体系的创立二、学前教育社会地位的确立阶段 时间：从19世纪末到第二次世界大战前 特点：工业电气化和农业机械化使社会经 济有较大的发展、随着初等义务教育的普 及社会对幼儿教育的需求口益提高。1学前教育理论和方法体系的发展 1907年，意大利女教育家蒙台梭利在罗马 创办了名为“儿童之家“的幼儿学校。并运用 生理学和心理学的知识及系统观察法和实验法 等科学研究方法进行教育实验。1909年出版 蒙台梭利教学法等重要著作，提出了她的教 育思想和实施方法。2各国政府以
4、法律确立学前教育的地位 英国1870年颁布初等教育法，确定幼 儿学校(招收57岁儿童)为初等教育的一部分 。1918年制定了母亲和儿童福利法，规定 出地方自治团体设立保育学校。同年，费合 法案要求地方当局必须为儿童开设幼儿学校 和幼儿班。 法国政府1881年正式命令组织“母育学校 ，即幼儿学校。并于1887年发出教育部部令， 明确指出：母育学校是初等教育机构，招收男 女儿童，同等地照顾他们体、德、智的发展。 满2000人口的市镇设母育学校一所，1200人以 下故居民点在小学附设母育班，招收满26周 岁的儿童。3儿童身心发展开始受到国际的重视 1924年各国签订了日内瓦儿童权 利宣言，强调儿童的
5、身心必须得到正 常发育，这是学前教育国际合作的开端 。三、幼儿教育的快速发展阶段 时间：第二次世界大战后1制定法律和政策，发展学前教育事业 1972年英国政府发表白皮书，要求扩展幼儿教 育事业。 1975年法国“哈比改革法案”把发展幼儿教育 育列为第七个五年计划（19761980年）的重 点任务之一。 我国1981年10月，教育部颁发了幼儿园教育 纲要（试行草案） 联合国儿童基金会是世界上第一个为儿童 谋福利的国际组织。二次大战后、它扩展了自 己的目标，把重点转向为改善发展中国家儿童 的状况而努力。1959年11月20日联合国大会通 过了儿童权利宣言，它奠定了新时代学前 教育的基础阐明了发展学
6、前教育事业的重要 性和必要性。2国际交流与合作日益发展第二节 学前教育的基本经验 一、提早幼儿教育的起点 早期教育理论认为，从母亲怀胎到8岁以 前大脑发育最快并逐步趋于成熟，是人类 学习潜力最大的时期，也是幼儿习惯、倾向和 个性形成的重要时期。在此期间进行科学而合 理的教育，可以收到最佳效果；如果错过了这 个发展的最佳时期，就会给儿童的发展带来难 以弥补的损失，无论是智力教育还是道德品质 的培养，愈早愈好。 世界上多数国家的学前教育从3岁开始的 。20世纪80年代以来美国、日本、前 苏联、瑞士等国明确提出幼儿教育的起 点要从零岁开始。二、坚持全面发展的幼儿教育 重视幼儿的身体健康和发展；重视幼
7、儿 智力发展；重视良好行为和习惯的培养；强调 美的教育。总之、对幼儿都提出了进行德、智 、体、美全面发展的要求。三、采取灵活多样的办学形式首先，幼儿教育机构可分为三种基本类型：1.由国家或地方政府等提供经费的非盈利的公 立机构；2.由民间的个人、组织或团体兴办，接受政府 资助及监督的半官半民机构；3.符合政府办学标准，经费独立，自行管理的 盈利性私立机构。 其次，从适应家长不同需要的角度出发， 各国幼儿教育机构也出现灵活多样的特点。根 据幼儿在园时间长短，可分寄宿制、全日制、 半日制、计时制等。如法国的小小俱乐部” ，全年天天开放，儿童来去自由，家长也可同 来。英国的“游戏小组”，儿童可定期去
8、玩。 每周开放两三次。 再次，根据幼儿生理、心理及年龄的不 同，各国幼儿教育机构也反映出灵活多样的特 点。除为一般儿童开办的托儿所、幼儿园外， 还有专门照顾、教育和治疗残疾儿童的“残心 ”；为弱智或聋哑儿童开办的特殊幼儿园；为 超常儿童开设的“天才儿童学前学校”。联合国儿童基金会：中国的残疾儿童更需关注 四、做好幼儿园与小学的衔接 世界各国普遍重视幼儿入小学前的准备工 作，即把幼儿园大班儿童作为小学的预备班， 列入学校教育体系的最初一段，其目的是为了 让儿童在进入小学前接受一、二年的准备教育 ，使其无困难地从一个阶段过渡到另一个阶段 进行学习。 英国初等教育与学前教育混合编制，分 为25岁的幼
9、儿班、57岁的幼儿学校和7 11岁的初级学校三个阶段。儿童从5岁开始实 行义务教育，全部入幼儿学校，经过两年的准 备教育后再进入初级小学。 美国34岁儿童进保育学校，5岁儿童进 幼儿园，公立幼儿园基本附设在小学，同小学 一、一年级相衔接。五、切实提高保教人员的素质 提高幼儿教育师资的质量 扩大幼儿教育师资助培训机构 重视幼儿教育师资的在职进修工作德国儿童在幼儿园听保育员读童话 第三节 幼儿教育的发展趋势 一、确立幼儿教育在终身教育体系中的奠 基地位1981年联合国教科文组织在巴黎召开世界学 前教育会议指出，学前教育己不仅是儿童接受小 学教育的准备，更是终身教育的第一阶段。幼儿 教育的含义除了指
10、幼儿教育机构之中进行的保教 之外，它还包括胎教、家庭教育与社会教育等内 容。图 德国公立与私立学校教育体制二、充分发挥幼儿教育的多种功能 1教育功能教育功能就是根据不同年龄儿童的特征和 个别差异，进行合乎科学的保育和教育。 2补偿功能补偿功能就是对生活在不同经济和文化条 件下的儿童所形成的某些不足或未得到的应有 的发展，在入小学前就进行补救，以实现名副 英实的教育机会均等。 3治疗功能治疗功能是指治疗具有语言障碍，或其他 知觉和运动控制有缺陷，或某些在性格上畸形 发展的儿童。但是，这些缺陷还没有达到病理 的程度，因此，不应把他们作为特殊儿童来处 理，不应把他们排斥在正常儿童之外，或受到 不应有
11、的歧视。三、加强幼儿教育的科学研究 幼儿教育的历史发展表明，幼教理论和 方法的发展，是推动助教事业迅速发展的重要 因素，也是幼儿教育从经验型转向科学型的必 由之路。因此，幼儿教育的科研工作受到世界 各国的普遍重视，并相继设立了附属于中央教 育科学院或教育研究所的幼儿教育研究的专门 机构，对幼儿教育学、心理学和生理学等方面 进行了广泛的科研工作。“瑞吉欧与中国幼儿教育改革”丛书四、扩大现代化教学手段在幼教中的应用幼儿教育在现代社会中不再限于传统的 教师与幼儿的双向作用过程，大众传播媒介， 如计算机、电影、电视、广播等，对幼儿成长 的影响日益明显。河南郑州市永安街小学采用电脑教学 多媒体电视教学系统多媒体广播教学系统
