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1、读书随笔读书随笔 一个学期打造优秀班集体一个学期打造优秀班集体 真情示弱真情示弱班主任要学会适当的向学生示弱，让学生感到老师需要他们，他们才会乐意倾听老师的心声。示弱并不是把弱点展示给孩子们看，而是真诚的告诉他们，老师需要他们的帮助，需要他们的爱。班主任要懂得适时向学生示弱，懂得培养学生爱的能力。小晴老师就是这样一个擅长在学生面前示弱的老师。她总是把班级工作“推”给班里的每一个孩子做，让他们都感到被需要，并且让他们觉得能够有机会替老师完成任务是件无上荣耀的事情。她喜欢在学生面前“黑”自己，说自己这个不会，那个也不擅长，把那些本该是老师做的事情统统分给学生们做，自己做甩手掌柜。一开始学生做不好，
2、她也不生气，反而肯定孩子做的好的地方，耐心的告诉孩子该怎么做，或者怎样做会更好。而我是个性子急躁的人，对于同样的事情，我的做法就比较简单粗暴些。我把任务交给学生，没有具体的指导，只是要求按照时间结点验收结果。学生任务完成的好，我就肯定和表扬；但做的不好，我就会变得急躁，甚至对学生发脾气，抱怨他们“能力差” 。有时为了怕麻烦，干脆就事事亲力亲为，这样做好像事情暂时得到了解决，自己也满意了，但长此以往，自己被琐碎的班级杂事所累，像个救火队员一样，不能把精力专注在教学工作上。我和小晴老师就这个问题曾经讨论过，小晴老师告诉我；“作为老师，我们要允许学生犯错误，要给他们不断尝试和做出选择的权利，即使犯了
3、错误，也是他们探索和认识世界的一种方式，老师的角色就是不断引导学生，使他们不犯原则性的错误就可以了。 ”班主任在学生面前适时的示弱，在一定程度上能够激发学生的班级责任感。当学生发现老师是真的需要他们去完成一项必不可少的班级工作，而且也在耐心的帮助和指导他们把工作做得更好时，老师对学生的信任也会内化为一种学生对班级的责任意识，以及努力完成任务让老师满意的决心，在这个过程中学生的能力必将得到提升，班主任也能从繁琐的班级事务中解脱出来。就像现在，小晴老师班里那些从前“办事不利”的学生们如今都成了班里的“中流砥柱” ，老师们的得力助手。看着小晴老师轻轻松松且游刃有余的管理班级，真心羡慕啊！原来班主任也
4、可以这样做。班主任要学会适当的向学生示弱，让学生感到老师需要他们，他们才会乐意倾听老师的心声。示弱并不是把弱点展示给孩子们看，而是真诚的告诉他们，老师需要他们的帮助，需要他们的爱。班主任要懂得适时向学生示弱，懂得培养学生爱的能力。小晴老师就是这样一个擅长在学生面前示弱的老师。她总是把班级工作“推”给班里的每一个孩子做，让他们都感到被需要，并且让他们觉得能够有机会替老师完成任务是件无上荣耀的事情。她喜欢在学生面前“黑”自己，说自己这个不会，那个也不擅长，把那些本该是老师做的事情统统分给学生们做，自己做甩手掌柜。一开始学生做不好，她也不生气，反而肯定孩子做的好的地方，耐心的告诉孩子该怎么做，或者怎
5、样做会更好。而我是个性子急躁的人，对于同样的事情，我的做法就比较简单粗暴些。我把任务交给学生，没有具体的指导，只是要求按照时间结点验收结果。学生任务完成的好，我就肯定和表扬；但做的不好，我就会变得急躁，甚至对学生发脾气，抱怨他们“能力差” 。有时为了怕麻烦，干脆就事事亲力亲为，这样做好像事情暂时得到了解决，自己也满意了，但长此以往，自己被琐碎的班级杂事所累，像个救火队员一样，不能把精力专注在教学工作上。我和小晴老师就这个问题曾经讨论过，小晴老师告诉我；“作为老师，我们要允许学生犯错误，要给他们不断尝试和做出选择的权利，即使犯了错误，也是他们探索和认识世界的一种方式，老师的角色就是不断引导学生，
6、使他们不犯原则性的错误就可以了。 ”班主任在学生面前适时的示弱，在一定程度上能够激发学生的班级责任感。当学生发现老师是真的需要他们去完成一项必不可少的班级工作，而且也在耐心的帮助和指导他们把工作做得更好时，老师对学生的信任也会内化为一种学生对班级的责任意识，以及努力完成任务让老师满意的决心，在这个过程中学生的能力必将得到提升，班主任也能从繁琐的班级事务中解脱出来。就像现在，小晴老师班里那些从前“办事不利”的学生们如今都成了班里的“中流砥柱” ，老师们的得力助手。看着小晴老师轻轻松松且游刃有余的管理班级，真心羡慕啊！原来班主任也可以这样做。班主任要学会适当的向学生示弱，让学生感到老师需要他们，他
7、们才会乐意倾听老师的心声。示弱并不是把弱点展示给孩子们看，而是真诚的告诉他们，老师需要他们的帮助，需要他们的爱。班主任要懂得适时向学生示弱，懂得培养学生爱的能力。小晴老师就是这样一个擅长在学生面前示弱的老师。她总是把班级工作“推”给班里的每一个孩子做，让他们都感到被需要，并且让他们觉得能够有机会替老师完成任务是件无上荣耀的事情。她喜欢在学生面前“黑”自己，说自己这个不会，那个也不擅长，把那些本该是老师做的事情统统分给学生们做，自己做甩手掌柜。一开始学生做不好，她也不生气，反而肯定孩子做的好的地方，耐心的告诉孩子该怎么做，或者怎样做会更好。而我是个性子急躁的人，对于同样的事情，我的做法就比较简单
8、粗暴些。我把任务交给学生，没有具体的指导，只是要求按照时间结点验收结果。学生任务完成的好，我就肯定和表扬；但做的不好，我就会变得急躁，甚至对学生发脾气，抱怨他们“能力差” 。有时为了怕麻烦，干脆就事事亲力亲为，这样做好像事情暂时得到了解决，自己也满意了，但长此以往，自己被琐碎的班级杂事所累，像个救火队员一样，不能把精力专注在教学工作上。我和小晴老师就这个问题曾经讨论过，小晴老师告诉我；“作为老师，我们要允许学生犯错误，要给他们不断尝试和做出选择的权利，即使犯了错误，也是他们探索和认识世界的一种方式，老师的角色就是不断引导学生，使他们不犯原则性的错误就可以了。 ”班主任在学生面前适时的示弱，在一定程度上能够激发学生的班级责任感。当学生发现老师是真的需要他们去完成一项必不可少的班级工作，而且也在耐心的帮助和指导他们把工作做得更好时，老师对学生的信任也会内化为一种学生对班级的责任意识，以及努力完成任务让老师满意的决心，在这个过程中学生的能力必将得到提升，班主任也能从繁琐的班级事务中解脱出来。就像现在，小晴老师班里那些从前“办事不利”的学生们如今都成了班里的“中流砥柱” ，老师们的得力助手。看着小晴老师轻轻松松且游刃有余的管理班级，真心羡慕啊！原来班主任也可以这样做。
