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1、浅谈新课程背景下生物教学的评价浅谈新课程背景下生物教学的评价辽宁省营口市鲅鱼圈区教师进修学校 张庆吉随着基础教育课程改革的不断推进,我们研训员的工作角色进一步发生了转变,重新进行了定位。基础教学课程改革纲要指出: “各中小学教研机构要把基础教育课程改革作为中心,充分发挥教学研究,指导和服务等作用。 ”根据这一定位和要求,我们研训员在新课程背景下有很多工作任务,其中最核心的工作就是深入课堂,开展听课与评课研究,加强具体指导。那么就涉及了新课程背景下生物教学的评价问题。XX、XX 年 ，我有幸两次参加了北师大出版社组织的国家级培训活动,会上,北师大版生物教材主编刘恩山教授就新课程背景下生物教学的评
2、价问题,作了专题培训指导,我深受启发,并结合自己在教学与教研实践中积累的点滴经验,有了一些思考：当前,新课程背景下的生物教学,在评课时我主要从四大方面进行评价:一是教学是否突出教学理念、发掘专业思想；二是教学目标的设计和达成;三是教学过程;四是教学效果。下面分别阐述如下:一、评价教学是否突出新的教学理念、发掘专业思想1、教学理念教学理念是人们对教学和学习活动内在规律的认识的集中体现,同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本态度和观念,是人们从事教学活动的信念。教学理念是教学的灵魂,只有抓住灵魂,教学才能沿着正确的轨迹前行,不至于走偏路。 所以，我评课的时候首先关注的就是这一点。生物新课程的教学
3、理念诸多,如:“要面向全体学生” ；“要以学生为主体,以教师为主导”;“倡导探究性学习”等等。2、专业思想学科专业思想能使教学得到升华、在上一个高度。这是老师在课堂教学中常常被忽略的，或者说发掘的不够。结合一节课例来说明。我曾经听过光对鼠妇生活的影响一节实验课，学生在教师指导下，分成小组进行探究实验，每组制作一个小纸盒，一面见光，一面阴暗，在中央放入几个小鼠妇（潮虫） ，过一段时间后，小鼠妇绝大多数跑到阴暗处了。由此水到渠成得出结论：光影响鼠妇的生活。在老师的组织、启发和引导下，学生进行探究性学习，遵循科学探究的程序，注重探究过程。从表面上看，是一节比较成功的课，没有什么瑕疵。但仔细分析，这一
4、课的生物学科思想内涵没有充分发掘出来。课后我与老师交流的时候，充分肯定了成功之处，同时，提出了一些建设性的意见。提出：“光只是非生物因素的一种，其它的非生物因素如：空气、温度，水等也影响鼠妇的生活，也就是说非生物因素都能影响鼠妇的生活，同样生物因素也能影响鼠妇的生活，非生物因素和生物因素，称环境因素，也就是说环境能影响鼠妇的生活。鼠妇只是生物群中的个体，其他所有生物也是如此。最后发掘出这节课的生物专业思想内涵是：生物是适应环境的，也能影响和改变环境，同时，反过来环境也能影响生物。生物与环境之间是相互依存，相互影响的辨证关系。所以现在人们要重视环保。 ”如果这节课把这个生物专业思想深发掘出来，同
5、时进行情感教育，就更有高度了。二、评价教学目标的设计和达成教学目标是教学的出发点，也是教学的落脚点。教学目标分为预设的教学目标和生成的教学目标。我们通常教案中设计的“三维”目标：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观，即为预设的教学目标。但在教学过程中还有一个生成的教学目标往往被忽略。什么是生成的教学目标呢？就是在预设教学目标完成的基础上，生成出一些新的教学目标。例如：融洽的师生关系，学生积极的学习态度和情绪，情感的升华等等，都属于在教学过程中生成的教学目标。在教学目标上，我主要评价的内容是：1、看预设的“三维”教学目标是否统一、全面、准确、恰当；2、看预设的“三维”教学目标是否达成；3、看
6、教学中是否有新生成的目标。辽宁省营口市鲅鱼圈区教师进修学校 张庆吉随着基础教育课程改革的不断推进,我们研训员的工作角色进一步发生了转变,重新进行了定位。基础教学课程改革纲要指出: “各中小学教研机构要把基础教育课程改革作为中心,充分发挥教学研究,指导和服务等作用。 ”根据这一定位和要求,我们研训员在新课程背景下有很多工作任务,其中最核心的工作就是深入课堂,开展听课与评课研究,加强具体指导。那么就涉及了新课程背景下生物教学的评价问题。XX、XX 年 ，我有幸两次参加了北师大出版社组织的国家级培训活动,会上,北师大版生物教材主编刘恩山教授就新课程背景下生物教学的评价问题,作了专题培训指导,我深受启
7、发,并结合自己在教学与教研实践中积累的点滴经验,有了一些思考：当前,新课程背景下的生物教学,在评课时我主要从四大方面进行评价:一是教学是否突出教学理念、发掘专业思想；二是教学目标的设计和达成;三是教学过程;四是教学效果。下面分别阐述如下:一、评价教学是否突出新的教学理念、发掘专业思想1、教学理念教学理念是人们对教学和学习活动内在规律的认识的集中体现,同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本态度和观念,是人们从事教学活动的信念。教学理念是教学的灵魂,只有抓住灵魂,教学才能沿着正确的轨迹前行,不至于走偏路。 所以，我评课的时候首先关注的就是这一点。生物新课程的教学理念诸多,如:“要面向全体学生”
8、；“要以学生为主体,以教师为主导”;“倡导探究性学习”等等。2、专业思想学科专业思想能使教学得到升华、在上一个高度。这是老师在课堂教学中常常被忽略的，或者说发掘的不够。结合一节课例来说明。我曾经听过光对鼠妇生活的影响一节实验课，学生在教师指导下，分成小组进行探究实验，每组制作一个小纸盒，一面见光，一面阴暗，在中央放入几个小鼠妇（潮虫） ，过一段时间后，小鼠妇绝大多数跑到阴暗处了。由此水到渠成得出结论：光影响鼠妇的生活。在老师的组织、启发和引导下，学生进行探究性学习，遵循科学探究的程序，注重探究过程。从表面上看，是一节比较成功的课，没有什么瑕疵。但仔细分析，这一课的生物学科思想内涵没有充分发掘出
9、来。课后我与老师交流的时候，充分肯定了成功之处，同时，提出了一些建设性的意见。提出：“光只是非生物因素的一种，其它的非生物因素如：空气、温度，水等也影响鼠妇的生活，也就是说非生物因素都能影响鼠妇的生活，同样生物因素也能影响鼠妇的生活，非生物因素和生物因素，称环境因素，也就是说环境能影响鼠妇的生活。鼠妇只是生物群中的个体，其他所有生物也是如此。最后发掘出这节课的生物专业思想内涵是：生物是适应环境的，也能影响和改变环境，同时，反过来环境也能影响生物。生物与环境之间是相互依存，相互影响的辨证关系。所以现在人们要重视环保。 ”如果这节课把这个生物专业思想深发掘出来，同时进行情感教育，就更有高度了。二、
10、评价教学目标的设计和达成教学目标是教学的出发点，也是教学的落脚点。教学目标分为预设的教学目标和生成的教学目标。我们通常教案中设计的“三维”目标：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观，即为预设的教学目标。但在教学过程中还有一个生成的教学目标往往被忽略。什么是生成的教学目标呢？就是在预设教学目标完成的基础上，生成出一些新的教学目标。例如：融洽的师生关系，学生积极的学习态度和情绪，情感的升华等等，都属于在教学过程中生成的教学目标。在教学目标上，我主要评价的内容是：1、看预设的“三维”教学目标是否统一、全面、准确、恰当；2、看预设的“三维”教学目标是否达成；3、看教学中是否有新生成的目标。辽宁省营
11、口市鲅鱼圈区教师进修学校 张庆吉随着基础教育课程改革的不断推进,我们研训员的工作角色进一步发生了转变,重新进行了定位。基础教学课程改革纲要指出: “各中小学教研机构要把基础教育课程改革作为中心,充分发挥教学研究,指导和服务等作用。 ”根据这一定位和要求,我们研训员在新课程背景下有很多工作任务,其中最核心的工作就是深入课堂,开展听课与评课研究,加强具体指导。那么就涉及了新课程背景下生物教学的评价问题。XX、XX 年 ，我有幸两次参加了北师大出版社组织的国家级培训活动,会上,北师大版生物教材主编刘恩山教授就新课程背景下生物教学的评价问题,作了专题培训指导,我深受启发,并结合自己在教学与教研实践中积
12、累的点滴经验,有了一些思考：当前,新课程背景下的生物教学,在评课时我主要从四大方面进行评价:一是教学是否突出教学理念、发掘专业思想；二是教学目标的设计和达成;三是教学过程;四是教学效果。下面分别阐述如下:一、评价教学是否突出新的教学理念、发掘专业思想1、教学理念教学理念是人们对教学和学习活动内在规律的认识的集中体现,同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本态度和观念,是人们从事教学活动的信念。教学理念是教学的灵魂,只有抓住灵魂,教学才能沿着正确的轨迹前行,不至于走偏路。 所以，我评课的时候首先关注的就是这一点。生物新课程的教学理念诸多,如:“要面向全体学生” ；“要以学生为主体,以教师为主导”
13、;“倡导探究性学习”等等。2、专业思想学科专业思想能使教学得到升华、在上一个高度。这是老师在课堂教学中常常被忽略的，或者说发掘的不够。结合一节课例来说明。我曾经听过光对鼠妇生活的影响一节实验课，学生在教师指导下，分成小组进行探究实验，每组制作一个小纸盒，一面见光，一面阴暗，在中央放入几个小鼠妇（潮虫） ，过一段时间后，小鼠妇绝大多数跑到阴暗处了。由此水到渠成得出结论：光影响鼠妇的生活。在老师的组织、启发和引导下，学生进行探究性学习，遵循科学探究的程序，注重探究过程。从表面上看，是一节比较成功的课，没有什么瑕疵。但仔细分析，这一课的生物学科思想内涵没有充分发掘出来。课后我与老师交流的时候，充分肯
14、定了成功之处，同时，提出了一些建设性的意见。提出：“光只是非生物因素的一种，其它的非生物因素如：空气、温度，水等也影响鼠妇的生活，也就是说非生物因素都能影响鼠妇的生活，同样生物因素也能影响鼠妇的生活，非生物因素和生物因素，称环境因素，也就是说环境能影响鼠妇的生活。鼠妇只是生物群中的个体，其他所有生物也是如此。最后发掘出这节课的生物专业思想内涵是：生物是适应环境的，也能影响和改变环境，同时，反过来环境也能影响生物。生物与环境之间是相互依存，相互影响的辨证关系。所以现在人们要重视环保。 ”如果这节课把这个生物专业思想深发掘出来，同时进行情感教育，就更有高度了。二、评价教学目标的设计和达成教学目标是教学的出发点，也是教学的落脚点。教学目标分为预设的教学目标和生成的教学目标。我们通常教案中设计的“三维”目标：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观，即为预设的教学目标。但在教学过程中还有一个生成的教学目标往往被忽略。什么是生成的教学目标呢？就是在预设教学目标完成的基础上，生成出一些新的教学目标。例如：融洽的师生关系，学生积极的学习态度和情绪，情感的升华等等，都属于在教学过程中生成的教学目标。在教学目标上，我主要评价的内容是：1、看预设的“三维”教学目标是否统一、全面、准确、恰当；2、看预设的“三维”教学目标是否达成；3、看教学中是否有新生成的目标。
