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1、小学语文学科教学参评论文小学语文学科教学参评论文 让评价五让评价五 彩缤纷，使学生回味无穷彩缤纷，使学生回味无穷让评价五彩缤纷，使学生回味无穷头陀镇辅导小学 王家玲 联系电话18955661097学生学业的评价长期以来顽固地滞留在单一的测验与考试上，仍然过多倚重学科知识，而忽视了实践能力、创新精神、情感、态度和价值观等方面的培养；仍然过多强调共性，忽略个性差异和个性化发展的价值。这样的评价方法只是片面的评价我们的学生，对学生的成长十分的不利。 课程标准明确指出：评价主体由一元化向多元化转变；评价内容要更全面；评价方法要多样化。笔者多年从事教学工作，在不断地学习中，在教学与实践研究中积累许多经验
2、。对于学业评价，笔者认为应该做到让评价五彩缤纷，使学生回味无穷。一、评价主体多元化我们的老师面对一个个充满思想活力的学生，以往的学业评价，教师是单一的评价主体，教师以“高、大、全”的标准去衡量学生。这样的评价太理想化了，使学生感觉不到自己的进步，体验不到成功的喜悦。因此，要改变单纯由教师评价为主的现状，要注重学生的自我评价，把自我评价、同学互评、家长评价和教师的评价相结合，从而达到学生的自我反馈、自我调整和自我教育。（一）学生自评，使评价更积极郭沫若说：“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做这种精神。 ”例如笔者曾听到一位老师在执教我是小学
3、生一课时，让学生自己列举小学和幼儿园的不同：早晨起得早，上午学习忙很多学生对自己在幼儿园和学校有什么不一样作出了评价，此时，老师不急着作任何说教，而是激发学生自己解决进入小学遇到的问题，组织学生自己想办法动脑筋“你是怎么做的”？学生积极交流，互相启发，互相引导，最后学生都进入了主动活泼的学习状态。学生是学习活动的主体，更应是评价活动的主体，真正的主体评价应让学生对自己的行为具有反省意识和能力，从而实现最真实有效的教学效果。（二）同学互评，使评价更完善苏联教育家马卡连柯说：多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。小学生非常喜欢对同伴作出评价，也非常重视同伴对自己的评价。在评价他人时，他们往往比谁都
4、严格、公正，而且对他人评价的过程也是了解他人优点反思自己缺点的过程，有利于取长补短、互相促进。每个学生都生活在班集体的大环境中，通过同伴的互评让他们更认识自己，使每个学生在客观的评价中昂首前进。如在我们的教室，我们的家一课中，针对班级的学生个性比较张扬，很多同学都以自我为中心，自以为是、爱挑他人的毛病、不愿意主动去发现他人的优点的毛病，笔者设计了“真情赞赏”的活动，一是积极引导学生学会评价别人，主动发现别人的优点；二是更直接、充分地让学生感受到同学之间的友爱。通过这样的活动，有效利用了同学之间的互评，使学生在互动互助中学习交往、学习为人处世。让评价五彩缤纷，使学生回味无穷头陀镇辅导小学 王家玲
5、 联系电话18955661097学生学业的评价长期以来顽固地滞留在单一的测验与考试上，仍然过多倚重学科知识，而忽视了实践能力、创新精神、情感、态度和价值观等方面的培养；仍然过多强调共性，忽略个性差异和个性化发展的价值。这样的评价方法只是片面的评价我们的学生，对学生的成长十分的不利。 课程标准明确指出：评价主体由一元化向多元化转变；评价内容要更全面；评价方法要多样化。笔者多年从事教学工作，在不断地学习中，在教学与实践研究中积累许多经验。对于学业评价，笔者认为应该做到让评价五彩缤纷，使学生回味无穷。一、评价主体多元化我们的老师面对一个个充满思想活力的学生，以往的学业评价，教师是单一的评价主体，教师
6、以“高、大、全”的标准去衡量学生。这样的评价太理想化了，使学生感觉不到自己的进步，体验不到成功的喜悦。因此，要改变单纯由教师评价为主的现状，要注重学生的自我评价，把自我评价、同学互评、家长评价和教师的评价相结合，从而达到学生的自我反馈、自我调整和自我教育。（一）学生自评，使评价更积极郭沫若说：“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做这种精神。 ”例如笔者曾听到一位老师在执教我是小学生一课时，让学生自己列举小学和幼儿园的不同：早晨起得早，上午学习忙很多学生对自己在幼儿园和学校有什么不一样作出了评价，此时，老师不急着作任何说教，而是激发学生自己解
7、决进入小学遇到的问题，组织学生自己想办法动脑筋“你是怎么做的”？学生积极交流，互相启发，互相引导，最后学生都进入了主动活泼的学习状态。学生是学习活动的主体，更应是评价活动的主体，真正的主体评价应让学生对自己的行为具有反省意识和能力，从而实现最真实有效的教学效果。（二）同学互评，使评价更完善苏联教育家马卡连柯说：多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。小学生非常喜欢对同伴作出评价，也非常重视同伴对自己的评价。在评价他人时，他们往往比谁都严格、公正，而且对他人评价的过程也是了解他人优点反思自己缺点的过程，有利于取长补短、互相促进。每个学生都生活在班集体的大环境中，通过同伴的互评让他们更认识自己，使每
8、个学生在客观的评价中昂首前进。如在我们的教室，我们的家一课中，针对班级的学生个性比较张扬，很多同学都以自我为中心，自以为是、爱挑他人的毛病、不愿意主动去发现他人的优点的毛病，笔者设计了“真情赞赏”的活动，一是积极引导学生学会评价别人，主动发现别人的优点；二是更直接、充分地让学生感受到同学之间的友爱。通过这样的活动，有效利用了同学之间的互评，使学生在互动互助中学习交往、学习为人处世。让评价五彩缤纷，使学生回味无穷头陀镇辅导小学 王家玲 联系电话18955661097学生学业的评价长期以来顽固地滞留在单一的测验与考试上，仍然过多倚重学科知识，而忽视了实践能力、创新精神、情感、态度和价值观等方面的培
9、养；仍然过多强调共性，忽略个性差异和个性化发展的价值。这样的评价方法只是片面的评价我们的学生，对学生的成长十分的不利。 课程标准明确指出：评价主体由一元化向多元化转变；评价内容要更全面；评价方法要多样化。笔者多年从事教学工作，在不断地学习中，在教学与实践研究中积累许多经验。对于学业评价，笔者认为应该做到让评价五彩缤纷，使学生回味无穷。一、评价主体多元化我们的老师面对一个个充满思想活力的学生，以往的学业评价，教师是单一的评价主体，教师以“高、大、全”的标准去衡量学生。这样的评价太理想化了，使学生感觉不到自己的进步，体验不到成功的喜悦。因此，要改变单纯由教师评价为主的现状，要注重学生的自我评价，把
10、自我评价、同学互评、家长评价和教师的评价相结合，从而达到学生的自我反馈、自我调整和自我教育。（一）学生自评，使评价更积极郭沫若说：“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做这种精神。 ”例如笔者曾听到一位老师在执教我是小学生一课时，让学生自己列举小学和幼儿园的不同：早晨起得早，上午学习忙很多学生对自己在幼儿园和学校有什么不一样作出了评价，此时，老师不急着作任何说教，而是激发学生自己解决进入小学遇到的问题，组织学生自己想办法动脑筋“你是怎么做的”？学生积极交流，互相启发，互相引导，最后学生都进入了主动活泼的学习状态。学生是学习活动的主体，更应是评
11、价活动的主体，真正的主体评价应让学生对自己的行为具有反省意识和能力，从而实现最真实有效的教学效果。（二）同学互评，使评价更完善苏联教育家马卡连柯说：多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。小学生非常喜欢对同伴作出评价，也非常重视同伴对自己的评价。在评价他人时，他们往往比谁都严格、公正，而且对他人评价的过程也是了解他人优点反思自己缺点的过程，有利于取长补短、互相促进。每个学生都生活在班集体的大环境中，通过同伴的互评让他们更认识自己，使每个学生在客观的评价中昂首前进。如在我们的教室，我们的家一课中，针对班级的学生个性比较张扬，很多同学都以自我为中心，自以为是、爱挑他人的毛病、不愿意主动去发现他人的优点的毛病，笔者设计了“真情赞赏”的活动，一是积极引导学生学会评价别人，主动发现别人的优点；二是更直接、充分地让学生感受到同学之间的友爱。通过这样的活动，有效利用了同学之间的互评，使学生在互动互助中学习交往、学习为人处世。
