《小学语文《跨越海峡的生命桥》教学反思教后记》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文《跨越海峡的生命桥》教学反思教后记（8页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、小学语文小学语文跨越海峡的生命桥跨越海峡的生命桥教学教学 反思教后记反思教后记公开课跨越海峡的生命桥教学反思跨越海峡的生命桥向我们讲述了一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，李博士与台湾青年冒着生命危险,用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。本课教学的重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥“的含义。引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感以及台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。我在教学本课时，主要注意了以下几个方面：一、创设情境 上课伊始，我适时地展示白血病的资料，让学生感受小
2、钱病情的严重，以及对骨髓的迫切。当学生讲到“一场里氏 7.3 级的大地震袭击了台湾地区”时，我及时地播放了“1999 年9.21台南大地震”的资料，使学生深刻体会到台湾的李博士和青年在余震中进行抽取骨髓手术的危险性；当学到“小钱得救了，两岸同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。 ”时，又讲述几个台湾慈济医院向大陆白血病患者捐献骨髓的感人事例。告诉学生这样的事例还有很多很多，课文写的仅仅是其中一例。利用课外资料丰富教材内容，拓展学生学习的渠道，使学生对课题中“生命桥“的理解就水到渠成了，那是用骨髓,亲情,爱心架起的桥梁。 二、重视朗读训练 每一次学生在自主阅读之前，我向他们提出“朗读体会再朗读”
3、的要求，使学生一步步理解课文内容，感受海峡两岸人民的血脉亲情。例如：“这个刚满 18 岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放” 。学生体会到生命的美好、可贵，体会到生命将逝的悲哀，感受到骨髓移植的必要性、急迫性。我采取范读的方式，从声音带动学生，引领学生进一步感受文本，提高学生的朗读能力。在整堂课的教学中，以“读”为突破口，将“读”贯穿了整个教学过程始终。 三、注重读写的训练 教学中，我注重想象说话，如“当地震发生时，台湾的手术室里可能会是怎样的场景？”学生们敞开心扉表达，体会到了当时环境的危险，李博士和台湾青年舍己为人，一心为他人着想
4、的好品质。课文后还有一题，让学生写写：“如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾相遇了，他会对台湾青年说些什么？”学生在充分朗读、理解了文本之后，抒发出自己内心的真实情感，这既是对文本内容的延伸，又为学生的个性化阅读提供了自我表现的舞台。学生在经历自我与他人的行为对比、体会手术危情和感受护送骨髓的辛劳之后，真正体会到了海峡两岸同胞的血脉亲情。最后以歌曲爱的奉献结束，升华了主题，引发了学生对爱的思考，对人间真情的渴望。公开课跨越海峡的生命桥教学反思跨越海峡的生命桥向我们讲述了一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，李博士与台湾青年冒着生命危险,用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。本
5、课教学的重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥“的含义。引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感以及台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。我在教学本课时，主要注意了以下几个方面：一、创设情境 上课伊始，我适时地展示白血病的资料，让学生感受小钱病情的严重，以及对骨髓的迫切。当学生讲到“一场里氏 7.3 级的大地震袭击了台湾地区”时，我及时地播放了“1999 年9.21台南大地震”的资料，使学生深刻体会到台湾的李博士和青年在余震中进行抽取骨髓手术的危险性；当学到“小钱得救了，两岸同胞用爱心架起了一座跨越海
6、峡的生命桥。 ”时，又讲述几个台湾慈济医院向大陆白血病患者捐献骨髓的感人事例。告诉学生这样的事例还有很多很多，课文写的仅仅是其中一例。利用课外资料丰富教材内容，拓展学生学习的渠道，使学生对课题中“生命桥“的理解就水到渠成了，那是用骨髓,亲情,爱心架起的桥梁。 二、重视朗读训练 每一次学生在自主阅读之前，我向他们提出“朗读体会再朗读”的要求，使学生一步步理解课文内容，感受海峡两岸人民的血脉亲情。例如：“这个刚满 18 岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放” 。学生体会到生命的美好、可贵，体会到生命将逝的悲哀，感受到骨髓移植的必要性、急迫
7、性。我采取范读的方式，从声音带动学生，引领学生进一步感受文本，提高学生的朗读能力。在整堂课的教学中，以“读”为突破口，将“读”贯穿了整个教学过程始终。 三、注重读写的训练 教学中，我注重想象说话，如“当地震发生时，台湾的手术室里可能会是怎样的场景？”学生们敞开心扉表达，体会到了当时环境的危险，李博士和台湾青年舍己为人，一心为他人着想的好品质。课文后还有一题，让学生写写：“如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾相遇了，他会对台湾青年说些什么？”学生在充分朗读、理解了文本之后，抒发出自己内心的真实情感，这既是对文本内容的延伸，又为学生的个性化阅读提供了自我表现的舞台。学生在经历自我与他人的行为对比、体会
8、手术危情和感受护送骨髓的辛劳之后，真正体会到了海峡两岸同胞的血脉亲情。最后以歌曲爱的奉献结束，升华了主题，引发了学生对爱的思考，对人间真情的渴望。公开课跨越海峡的生命桥教学反思跨越海峡的生命桥向我们讲述了一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，李博士与台湾青年冒着生命危险,用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。本课教学的重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥“的含义。引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感以及台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。我在教学本课时，主要注意了以下几个
9、方面：一、创设情境 上课伊始，我适时地展示白血病的资料，让学生感受小钱病情的严重，以及对骨髓的迫切。当学生讲到“一场里氏 7.3 级的大地震袭击了台湾地区”时，我及时地播放了“1999 年9.21台南大地震”的资料，使学生深刻体会到台湾的李博士和青年在余震中进行抽取骨髓手术的危险性；当学到“小钱得救了，两岸同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。 ”时，又讲述几个台湾慈济医院向大陆白血病患者捐献骨髓的感人事例。告诉学生这样的事例还有很多很多，课文写的仅仅是其中一例。利用课外资料丰富教材内容，拓展学生学习的渠道，使学生对课题中“生命桥“的理解就水到渠成了，那是用骨髓,亲情,爱心架起的桥梁。 二、重
10、视朗读训练 每一次学生在自主阅读之前，我向他们提出“朗读体会再朗读”的要求，使学生一步步理解课文内容，感受海峡两岸人民的血脉亲情。例如：“这个刚满 18 岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放” 。学生体会到生命的美好、可贵，体会到生命将逝的悲哀，感受到骨髓移植的必要性、急迫性。我采取范读的方式，从声音带动学生，引领学生进一步感受文本，提高学生的朗读能力。在整堂课的教学中，以“读”为突破口，将“读”贯穿了整个教学过程始终。 三、注重读写的训练 教学中，我注重想象说话，如“当地震发生时，台湾的手术室里可能会是怎样的场景？”学生们敞开心扉表达，体会到了当时环境的危险，李博士和台湾青年舍己为人，一心为他人着想的好品质。课文后还有一题，让学生写写：“如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾相遇了，他会对台湾青年说些什么？”学生在充分朗读、理解了文本之后，抒发出自己内心的真实情感，这既是对文本内容的延伸，又为学生的个性化阅读提供了自我表现的舞台。学生在经历自我与他人的行为对比、体会手术危情和感受护送骨髓的辛劳之后，真正体会到了海峡两岸同胞的血脉亲情。最后以歌曲爱的奉献结束，升华了主题，引发了学生对爱的思考，对人间真情的渴望。
