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1、1点点燃燃希希望望之之火火，激激发发创创造造潜潜能能初初中中教教学学论论文文 让让后后进进生生 抬起头来走路 近来，笔者曾对潜能生进行过几次问卷调查，针对“你们最不想做和 最想做的事情是什么？”绝大部分学生的回答是“最不想学习，最想玩” 。 面对这些特殊的学生，老师通常的做法是让他们写保证书，而恰恰忽略了 他们的热情、率直、聪颖和自尊。 新课改的根本宗旨和核心理念是为了每一位学生的发展。后进生的教 育也是如此，通过教学实践，我得出的经验是：不要把他们当作“差生” ， 要从心里接纳他们，给他们更多的特殊营养，那就是“爱” 。苏霍姆林斯 基强调，热爱孩子，关心孩子，这是优秀老师的首要标志，给孩子的
2、爱抚、 温暖、关心和照顾，使他们感到教师在真心实意地在关心他，爱护他，帮 助他，教育他。为了更好地帮助教育他，谨慎和细致地弄清造成不幸的根 源是绝对需要的，但千万要避免“刺痛他们心灵的创伤” 。 一、找出后进生形成的原因一、找出后进生形成的原因 苏霍姆林斯基认为形成“差生”的原因有三点：一是家庭因素的影响； 二是教师教育方法粗暴、不人道所至；三是学生的“思维尚未觉醒” ，需 要教师用心灵把这沉睡的思维唤醒。从教育学的角度讲，每一个人都是 遗传、环境和教育的产物。虽然这些后进生年龄小，阅历浅，但他们一点 点瑕疵的出现都有其独特的形成背景，有一个后进生在给老师的纸条上写 道：“做差生不是我的错，是
3、家长和老师有意或无意造就出来的。 ” 在我所处的教师当中就有这样的例子，一个一年级的很聪明的小学生因贪 玩而导致成绩不理想，而这位老师却对他漠不关心，置之不理，最终这位 学生成了全年级的倒数第一。 家庭环境中的不良影响。(1)一些后进生的家庭成员人际关系恶化，给 孩子身心带来严重影响；有的家庭父母文化素养偏低，不良性格和行为直 接对孩子产生不利影响。(2)家庭教育功能不良：家长对孩子溺爱娇纵，重 养轻教，重智轻德，对孩子的一切横加干涉；家庭文化氛围不足，家长与 孩子的交流、沟通严重缺乏。 社会环境中消极因素的影响：如社会上各种错误思想、不良风气；文 学艺术、影视等文化生活的不良因素的影响等。
4、应试教育的恶“果”：一些学校片面追求升学率，从学前班起，衡量 学生的尺度就是分数考得高，优等生永远受到正面激励，而一批学习成绩 差的学生被早早淘汰出局，饱尝被人冷落的滋味，自尊、自信心荡然无存，2影响了情感、意志及创造力的形成和发展。我曾读过一篇文章一个差 生的经历 ，文中写的是一名叫韩峰的同学，是老师头疼、全年级闻名的 差生，上课不听讲，专同老师唱反调，成绩名列全班倒数第一。对老师的 劝告，他充耳不闻。在家里，父亲没文化，经常用粗暴的方式打他，高二 那年，最疼爱他的奶奶去逝了，奶奶在临死之前把他叫到跟前说：“小峰， 奶奶不想死，奶奶放不下你！”那天韩峰哭了，哭得很伤心。他恨自己很 对不起奶奶
5、。他发誓再也不让任何人为自己操心。那天之后，韩峰像变了 一个人，期中考试临近了，他每天学到很晚，考试结束之后，他考了全班 第九名，老师公布完成绩后，全班学生都惊呆了，韩峰心里很高兴。但老 师接着就宣布此次考试成绩无效，因在考试前一天晚上老师的答案不翼而 飞，老师怨他，同学们的目光投向他，当他回家后，父亲又是一顿毒打， 委屈的他感到了老师、同学、家长的残酷无情，之后他又变得颓废了，从 此他又成为班上的倒数第一。 青少年心理发展的某些特点：如强烈的好奇心，盲目的模仿心理，易 受暗示、逞强好胜、重友谊、好“结伙” 、 逆反心理严重等等，都可能诱 发某种不良行为。 缺乏辨别是非的能力，意志薄弱：学生缺
6、乏社会经验，正误不分，美 丑不辨，受个人不健康需要的驱使，明知故犯，知行不一。 二、后进生教育艺术二、后进生教育艺术 苏霍姆林斯基说“没有一个孩子是毫无才能的庸碌之辈” ， “正常的孩 子不可能”对任何东西都学习不进去，总是“成绩不好” ，每个人都会显 露出具有某一方面或某些方面的才能，根本不存在无能无天赋或生来就是 懒惰的孩子。孩子们都有各种各样的兴趣和要求，问题在于教师要“尽可 能充分地满足孩子们多种多样的兴趣和企望” ，满足他们“对知识的兴趣 和求知的渴望，使孩子们能在满意的饶有趣味的环境中生活和学习，使他 们都愿意学习，急切地要求学习，对学校生活非常感兴趣。这样，学生的 学习定会取得良
7、好的效果。苏霍姆林斯基认为，对“差生”进行“有足 够耐心”的教育来发现他们的闪光点。在转变“差生”的过程中寻找“差 生”的闪光点，从激发“差生”兴趣入手进而转变“差生”是苏霍姆林斯 基“差生”教育观的重要理念之一。费佳是他教过五年的一位“差生” 。 他健忘，对学习缺乏兴趣，思维迟钝。苏霍姆林斯基特地为这些学生编了 有 200 道应用题的习题集，这些习题中有不少是从民间搜集的引人入胜的 小故事。 “差生”做这类习题不需要进行算术运算，只要求他们感兴趣， 愿意动脑筋。通过这种方法，费佳的学习成绩终于赶上了一般学生，费佳 很快成了“少年设计家小组”的优秀成员。3(一一)培养他培养他们们的学的学习兴习
8、兴趣，激趣，激发发后后进进生自我生自我发发展的展的动动力力 苏霍姆林斯基说过的让后进生抬起头来走路。让他们找到自身的 价值，一扫过去那种自暴自弃、无所作为的态度，把培养兴趣作为自身的 迫切要求。我在教学中的做法是通过讲寓言故事、童话故事、智力故事、 成语接龙、学唱歌曲、猜谜语，做游戏各种形式，还与丰富多彩的课 外活动紧密结合，通过这些方法来激发学生的学习兴趣，我班有一名叫王 刚的同学，他从小不爱学习，智力很好，他最喜欢猜谜语、听故事，因此 在每堂课上，我都用富含哲理的故事来吸引他。后来，他渐渐喜欢看书， 经过一个学期的努力，他的学习成绩变为优秀。 苏霍姆林斯基强调， “要肯定每个学生都有获得发
9、展的才能和禀赋” ， 他还强调：“教师要相信教育的力量，相信孩子，相信孩子的可教育性的 教育观念” 。既然孩子有成功的机会，我们教师就应该在教学中多给孩 子施展才能的机会在教学中，我通常都给后进生回答问题的机会多些，让 他们上黑板听写生字词，做到发现问题及时解决问题，对他们进行反复的 提问、听写，针对后进生的遗忘规律，抓反复，反复抓，连续强化，所学 知识就能牢固掌握，同时对于他们的点滴进步也要及时地表扬鼓励，让他 们真正地品尝到成功的喜悦。 (二二)关心、关心、热爱热爱孩子，把孩子，把爱爱心奉献心奉献给给孩子孩子 苏霍姆林斯基说过：关心孩子、爱护孩子，给孩子以爱抚、温暖、关 心、照顾，使他们感
10、到教师是真心实意地在关心他，爱护他，帮助他，教 育他，让他们体会到自己是在一个温暖的大家庭中，对教师来说，要关心 孩子，首先必须了解孩子。因而就要求教师要了解孩子的长处和弱点，理 解孩子的思想和内心的感受，小心翼翼地接触孩子的心灵。 用爱心激励学生的成功感、自信心。有位教育家曾说过：“当你走入 失败者人群的时候，你会发现；他们之所以失败，就是因为他们从来不曾 走进足以兴奋、鼓励人前进的环境。 ”其实，每个学生都有其优于他人的 闪光点，问题的关键是教师要用爱心去发现，使学生自身去认识，获得自 信。在我所教的一批学生中，就有这样一位能歌善舞的学生，她的学习成 绩很差，但她喜欢唱歌，在学校举行的一次
11、歌咏比赛中，她荣获一等奖， 在领奖台上，她那喜悦的心情洋溢在脸上。之后，我就找她谈话：“得奖 的感受如何？”她说：“老师，以前看到学习好的同学得奖，我很羡慕， 今天我终于尝到得奖的滋味，我真后悔以前不听老师的话，不认真学 习” “努力请从今日起，能知错就是一位好学生，你是一位很聪明的 学生，你要学会自信。如果你的学习像你唱歌时那么用心，你一定会有所 收获的。 ”以后的学习中，即使她有点滴进步，我就给予表扬、肯定，渐4渐地她就跟上了一般学生。 苏霍姆林斯基强调：“对那些因悲惨遭遇而心灵已经蒙爱了创伤的孩 子，要给以特别的关注。 ”在我的教学实践中，对待后进生的爱心远远 大于优等生，在平时的上课中
12、，我提问的大多是后进生。如果你对一个学 生关心照顾得周到，他就会自然与你产生亲近感。例如：我班刚从外地转 入一名父母离异的学生，他学习差，不愿和同学玩，也不愿和老师谈心， 后来他和一名学生因一件小事打了起来，我并没有批评他，而是想方设法 走进学生的精神世界，正如苏霍姆林斯基所说“熟悉孩子的精神世界才是 对孩子的真正了解” ，我通过细心地观察发现他热爱劳动，因此，每次大 扫除后我经常表扬他，下课了就和他谈心， “功夫不负有心人” ，我终于打 开了他紧锁的心扉，他告诉老师因一年多没上学落下了很多课程，学习才 差的，我帮他树立学习的信心，并告诉他同学们很愿意和他交朋友，后来 他终于和同学们打得火热了
13、。经过一年的努力，成绩终于赶上去了，成绩 由开始的不及格变为优秀，全班同学都为之兴奋。 （三）（三）实实行分行分层层教学，一帮一教学，一帮一结对结对子的形式子的形式 苏霍姆林斯基明确指出，既要肯定每个人都有一定的获得发展的才能 和禀赋，又不否认个人的才能和禀赋又有相当大的差异。苏霍姆林斯基要 求在尊重差异的基础上，使各种才能、禀赋尽可能地“力所能及”地得到 发挥和发展。因此，我们要相信孩子的能力，在实际教学中，我采用分 层教学，把学生按照平时的能力及接受能力分为 A、B、C 三类，对于不 同类的学生提出不同的目标，让他们能吃的多吃，不能吃的少吃。C 类的 学生接受能力较慢，因此，课堂上老师要多
14、关心、照顾他们，让他们有表 露能力的机会，不断激发他们前进的动力。课下让 C 类的学生与 A 类的学 生结对子，开展“一帮一”结对子工程，让 A 类优等生带动 C 类后进生， 课下多提问，多关心后进生。例如：我班中有五位学生就是这样，接受能 力差，自控力不强，我采用结对子的形式，结了五对对子，经过一个学期 的努力，五位后进生成绩都是优秀。因此我一直采用这种方法，既锻炼了 优等生，又转化了后进生。 事实上，即使在最难教育的学生身上，也有改善其行为的愿望。一位 中学生在其差生宣言中写道：“我是差生，我也有耻辱，但耻辱已被 批评掩盖；我是差生，我也思进取，但进取总架不住老师怀疑的眼睛。 ” 由此可见，老师摘掉“有色眼镜” ，拿起“放大镜” ，放大学生的优点，给 予充分的鼓励、表扬，这是转化后进生的基础。 只要我们用爱心去浇灌每一位后进生的心灵，一定会激发他们内在的 创造潜能，创造出奇迹。5注：注：苏霍姆林斯基教育理论体系苏霍姆林斯基教育理论体系第一章第一章 苏霍姆林斯基教育理论体系苏霍姆林斯基教育理论体系第二章第二章 苏霍姆林斯基教育理论体系苏霍姆林斯基教育理论体系第五章第五章 给教师的建议给教师的建议 （六）（六）
