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1、设计单元学习评价设计单元学习评价新课程改革背景下的教学评价理念新课程改革背景下的教学评价理念 重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。教学评价教学评价n教学评价就是指以教学目的为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。n教学评价按其功能分为：诊断性评价、形成性评价和总结性评价。诊断性评价、形成性评价和总结性评价的对比诊
2、断性评价、形成性评价和总结性评价的对比考试试或考查查经经常性测验测验、作业业分析、观观 察观观察、调查调查、作业业分析、测测 验验评评价方法评评定学业业成绩绩确定学习习效果查查明学习习准备备情况和不利因 素作用检验检验学习习成果，评评定成绩绩了解学习过习过程，调调整教学方 案摸清学生底细细以便安排学习习评评价目的教学之后教学过过程中教学之前实实施时间时间总结总结 性评评价形成性评评价诊诊断性评评价类类型要点常用教学评价方法常用教学评价方法信息技术术支持的评评价过过程标标准化评评价表现现性评评价选选答反应应构答反应应作品行为为表现现评评价信息 生成/获获取多项选择项选择 适配判断 匹配 填空 问
3、问答简简答句/段 图图表/图图解 概念图图 网络图络图 流程图图 图图形/表格 方框图图 短文 研究论论文 日志/日记记 实验报实验报 告 故事/短剧剧 诗诗歌 档案袋 艺术艺术 展览览 项项目产产品 笔记记本 口头汇报头汇报 舞蹈/运动动 演示 体育比赛赛 有表情朗读读 表演 辩论辩论 音乐乐独奏 小组讨论组讨论 评评价信息录录存试题试题 数据库库电电子文件/电电子档案袋/音视频视频 存储储媒介（光盘盘、磁带带等）评评判决策机制参照标标准的自动动匹配基于量规规的评评价方案多元教学评价多元教学评价n评价主体多样化n评价内容多样化n评价方式多样化n评价对象多样化n评价方法多样化：考试、辩论、观察
4、、描述性评语、项目评价、谈话、成长记 录、技能评定、网络日志、范例展示、n评价工具多样化：调查表、观察表、电子档案袋、量规、概念图、评估表、 n评价标准多样化n评价过程动态化n评价原则多样化q评价是多角度的q评价关注学生不同阶段的成长q评价要反映教学信息，尤其是学生的知识与技能在准真实情境中的应用q正式与非正式评价同等重要q学生是主动的自我评价者设计单元学习评价的步骤设计单元学习评价的步骤确定单元评价要素u把影响整个主题单元学习计划执行和学习目标达成的主要学习环节或成果作为本单元的学习要素u在确定主题单元的学习要素的基础上，选择哪些需要在本单元学习过程中进行评价的学习要素作为评价要素。设计单元
5、评价方案u在确定了需要评价的学习要素以后，为每一个评价要素选择适当的评价方法和工具，可以根据学习目标和评价要素的特点，将多种评价方法和工具有效应用于评价要素的评价中。用时间线展示单元学习多样化评价设计u评价时间线以简洁的图示方法展示主题单元学习过程中的评价设计，用以检查学习过程中评价方法的使用情况。多元化评价单元学习的时间线样例多元化评价单元学习的时间线样例时间线并不是一种独立使用的评价方法，它能有效地展示一个过程中使用的多种评价方法，以发现其合理性程度与可操作程度，既方便使用者自己的教学与检查，也方便其他人对其教学中评价部分的了解与认识。时间线的运用也有助于学习者明确在学习的哪些阶段该做哪些
6、事情，以便与教师配合，共同完成评价任务。评价量规评价量规n在合适的评价情境下，测验题、自查表、时间线、档案袋、概念图、评价量规等都是很好的评价工具，而其中评价量规是最为常见的一种用于表现性评价的工具。无论是评价学生的学习活动或者学习成果，使用评价量规可以大大提高评价的准确性。n量规在信息化教学评价中发挥重要作用。运用量规时首先要具有结构化思维，从评价对象中提炼出与评价目标相关的多个指标的详细描述，将原本非结构化的主观性评价任务转化为结构化的级差评价，大大提高评价的准确性。所以我们可以把量规看作是处于定量评价与定性评价之间的评量工具。而且，由于量规包含评价指标的详细描述，因此量规评价方法同时具有
7、教学诊断功能与促进反思功能。评价工具连续体设计评价量规设计评价量规n确定评价的主要指标q主要指标应该与学习目标紧密结合；q主要指标要尽可能用简短的词语进行描述；q主要指标一般是一维的，一个有效量规中的每个主要指标通常是一维的，它可以分解成几个二级指标， 但却与其他一级指标并列构成了评价的主要方面；q所确定的主要指标整体要能够涵盖影响评价要素的各个主要方面。n设计评价指标的权重q对所选定评价要素的评价指标进行综合权衡，为每个评价指标分配权重，并对量规中各结构分量的权重 （分数）进行合理设置。结构分量的权重设计与学习目标的侧重点有直接的关系，并与评价的目的有关 。反映主要考察目的的结构分量，权重应
8、该高一些。（注：某个一级指标的所有二级指标权重之和应等 于该一级指标的权重。 ）n描述评价的具体要求q在分析评价指标的具体要求的基础上，为个评价指标写出等级描述。等级描述体现了该评价指标的具体 要求，应体现该指标具有的特征，使等级描述能体现评价的标准。等级描述应具体、可操作，并尽量做 到定性与定量相结合。能够量化的尽可能量化。一般可以先写出最高等级的描述，然后，根据不同的等 级，相应地写出不同等级的评价要求。等级的划分，可依据评价的要求，结合学生的年龄特征，适当划 分成3-4个等级。 一种常用的评价量规模板一种常用的评价量规模板评价指标（权重）好 【10，8】一般 【8，6】需要改进 【6，0
9、】生评师评（评价指标1） （ 分）（评价指标2） （ 分）（评价指标3） （ 分）（评价指标4） （ 分）（评价指标5） （ 分）总分和评语评价指标优合格不合格评价要素的确定能根据主题单元的目标 及学习成果的要求，确 定三个以上“可以评价的 学习要素”。能确定至少三个“可以评 价的学习要素”且与教学 目标与学习成果相关“可以评价的学习要素”确定 不准确或少于两项评价方式的多样性能运用三种以上不同的 评价方式设计单元评价 规划，并能体现过程性 评价的要求及信息化教 学评价方法。能运用至少三种不同的评 价方式（含评价量规）设 计单元评价规划简单的套用教材模板中的评 价方式且应用不当评价量规的设计评
10、价量规的设计包含“评 价要素、指标、权重、 分级描述”等四要素，且 各要素描述清晰明确。基本符合评价量规的设计 要求，评价指标及分级表 述较清晰明确没有体现评价量规的设计要 求思维导图设计整个单元评价规划清晰 明确，且含各学习要素 的评价方法和说明能列举出单元评价的整体 规划，且含三种不同的评 价方法只有一个评价量规的说明， 没有体现整个单元的评价规 划作业评价量规作业评价量规元量规元量规一级指标二级指标可以运用到教学中需要改进重新设计评价指标全面性所有重要的评价指标都已列出重要的评价指标未列出一维性所有评价指标都是一维的少数评价指标应继续 分解多个评价指标还应 当继续分解清晰性所有的使用者都
11、能理解部分使用者能理解评价指标的内涵只有少数使用者能理解评价指标的内涵水平分级独立性每个评价指标的分级是相对独立的某个或多个评价指标的分级有重叠全面性所有重要的分级都已列出分级有缺失描述性所有分级界定清晰少数分级笼统 /区分不明显多数分级笼统 /区分不明显水平分级 的清晰性所有使用者都能理解水平分级中使用的 术语部分使用者能理解水平分级中使用的术语只有少数使用者能理解水平分级中使用的术语分级描述 丰富性为学习绩效的改善提供了丰富的信息能为改进学习绩效提供一定的信息不能清晰地提供有关学习绩效质量的信息分级描述 界定的笼 性倾向各元素的分级描述存在明显的差异笼统的分级描述消解了量规的价值清晰性所有使用者都能理解分级描述的含义部分使用者能理解分级描述的含义只有少数使用者能理解分级描述的含义
