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1、信息素养内涵新解高中信息技术课程标准组核心成员 南京师范大学教育技术系副教授 张义兵需要 讨论 的问 题：|一、为何提信息素养|二、信息素养的渊源|三、信息素养是新解|四、信息素养的实现一、为 什么要 提信息 素养？1、从社会发展的角度看：|信息技术和信息设备利用能力|信息资源开发与利用能力|信息化人才与公民的信息素养|国家对信息产业发展的支持状况国家统计局 国家信息能力评价指标国家 信息 能力 排名国家 信息 能力 排名|世界主要国家信息能力分为五个层次 ：|第一层次：美国、日本|第二层次的国家和地区：加拿大、新 加坡、荷兰、英国、德国、新西兰、 法国|第三层次：东欧为主的一些国家，得 分在
2、2050分之间，这些国家的信息 能力相当于美国的3056|第四层次：拉丁美洲为主的一些国家 ，得分在1020分之间，这些国家的 信息能力相当于美国的1525。|第五层次：亚洲一些国家，中国的 信息能力很低，得分为6.17，仅 为美国的8.6%,|数字鸿沟|后殖民一、 为什 么要 提信 息素 养？|2、从课程价值的角度看：计算机课程信息技术课程目标掌握计算机知识 和技能培养信息素养主要内容计算机基本原理 计算机基本构造 计算机基本操作信息科学（S） 信息技术（T） 信息社会（S）教学方法讲练结合 技能操作研究性学习 协作性学习 自主性学习需要讨 论的主 要问题|一、为何提信息素养|二、信息素养的
3、渊源|三、信息素养的新解|四、信息素养的实现二、 信息 素养 的渊 源|信息素养（ Information Literacy ）概念的提出和对其 的系统研始于20世纪 70年代，随后，不同 国家（空间）的不同 学者和研究团体（人 ） ，在不同时期（时 间），服务于不同需 要（目的）提出了不 同的界定。二、 信息 素养 的渊 源1、美国信息产业协会主席保罗泽 考斯基（Paul Zurkowski） （ 1974） Zurkowski, Paul G. The Information Service Environment Relationships and Priorities. Washing
4、ton D.C.: National Commission on Libraries and Information Sciences, 1974. p.6 保罗 泽考 斯基 的定 义在信息资源应用到 工作方面得到良好训 练的人，方可称为具 有信息素养的人；他 们已经习得了使用各 种信息工具和主要信 息来源的技术和能力 ，以形成信息方案来 解决问题保罗泽考斯基 （1974）二、 信息 素养 的渊 源2、 1989年，美国图书馆协 会（American Library Association）的“信息素养总统 委员会”在报告中关于信息素养 的定义：www.ala.org/acrl/nili/il
5、it1st.html美国 图书 馆协 会的 定义“要成为一个有信息 素养的人，他必须能 认识到何时需要信息 ，并具有检索、评价 和有效使用必要信息 的能力。”二、 信息 素养 的渊 源3、1992年Doyle（多伊尔）在信息素养全美论 坛的终结报告中的定义： “An information literate person is one who: recognizes that accurate and complete information is the basis for intelligent decision making; recognizes the need for inform
6、ation; formulates questions based on information needs; identifies potential sources of information; develops successful search strategies; accesses sources of information including computer-based and other technologies; evaluates information; organizes information for practical applications; integr
7、ates new information into an existing body of knowledge; uses information in critical thinking and problem solving.“ Doyle 多伊 尔的 定义 能认识到准确、完整的信息是明智决 策的基础。 能识别信息需求。 能在信息需求的基础上阐明问题。 能确定潜在的信息来源。 能形成成功的（信息）查询策略。 能利用计算机技术或其他技术访问信 息源 能评估信息。 能根据实际的应用需要组织信息。 能将新信息整合到现有的知识体系中 能在批判性思维和问题解决的过程中 使用信息。二、 信息 素养 的
8、渊 源4、美国中小学图书管理员协会和教育通 讯与教育技术协会在1998年的信息 的力量：建设学习伙伴 中提出的概 念： A.Information Literacy Standard 1: The student who is information literate accesses information efficiently and effectively. Standard 2: The student who is information literate evaluates information critically and competently. Standard 3: T
9、he student who is information literate uses information accurately and creatively. B . Independent Learning Standard 4: The student who is an independent learner is information literate and pursues information related to personal interests. Standard 5: The student who is an independent learner is in
10、formation literate and appreciates literature and other creative expressions of information. Standard 6: The student who is an independent learner is information literate and strives for excellence in information seeking and knowledge generation. C.Social Responsibility Standard 7: The student who c
11、ontributes positively to the learning community and to society is information literate and recognizes the importance of information to a democratic society. Standard 8: The student who contributes positively to the learning community and to society is information literate and practices ethical behav
12、ior in regard to information and information technology. Standard 9: The student who contributes positively to the learning community and to society is information literate and participates effectively in groups to pursue and generate information.图书 管理 员协 会的 定义A、信息素养： |标准一：具有信息素养的学生能够有效地和高效地 获取信息；|标
13、准二：具有信息素养的学生能够熟练地、批判性 地评价信息；|标准三：具有信息素养的学生能够精确地、创造性 地使用信息；B、独立学习 |标准四：作为一个独立学习者的学生具有信息素养 ，并能探求与个人兴趣有关的信息；|标准五：作为一个独立学习者的学生具有信息素养 ，并能欣赏作品和其他对信息进行创造性表达的内 容；|标准六：作为一个独立学习者的学生具有信息素养 ，并能力争在信息查询和知识创新中做得最好；C、社会责任 |标准七：对学习社区和社会有贡献的学生有信息素 养，能认识信息对民主化社会的重要性；|标准八：对学习社区和社会有贡献的学生有信息素 养，能实行与信息和信息技术相关的符合道德的行 为； |标
14、准九：对学习社区和社会有贡献的学生有信息素 养，能积极参加小组的活动来探求和创建信息。需要讨 论的主 要问题|一、为何提信息素养|二、信息素养的渊源|三、信息素养的新解|四、信息素养的实现三、 信息 素养 新解1、从技术学视野看：信息素养应定位在 信息处理能力。|信息处理能力是指恰当地选择各种信 息工具，主动地利用各类信息资源， 有效地采集信息、加工信息、发布信息等处理信息的基本能力。 |采集信息包括：检索信息、获取信息 、筛选信息；加工信息包括：整理信 息、分析信息等；发布信息包括：表 达信息、发表信息、表现信息、呈现信息 三、 信息 素养 新解|2、 从心理学视野看：信息素养 应该定位在信
15、息问题解决|确定信息问题或信息需求、选择 信息策略，检索和获取信息，对 信息进行整理和分类，整合信息 与构建问题的解答而成为信息作 品，最后是评价和展示信息作品 。 |信息问题的解决不是信息的简单 消费，而是运用信息技术，通过 比较、概括等方法进行信息扩展 、增殖的过程；信息问题的解决 也不是信息的简单再生产，而是 新信息的生产与个体、社会信息 重组的统一。 三、 信息 素养 新解|3、从社会学视野看：信息素养应定位在信息交流 |信息技术教育中的交流，包含两 层含义，其一是教学活动本身所 进行的交流，其二是基于信息社 会所涉及的交流的模式、内容、 方法、途径、效率等多方面内容。 |点到点与点到
16、面、单向与双向、 直接与间接、实时与非实时、纵 向与横向、跨空间与跨文化等多元化交流 三、 信息 素养 新解|4、从文化学视野看：信息素养 应定位在信息文化的多重建构|信息文化的建构包含三层含义， 其一是在信息处理过程中形成的 信息意识，其二是在信息问题 解决过程中形成的信息价值观 ，其三是在信息交流中形成的信 息伦理与道德、所遵循的法律法 规。 三、 信息 素养 新解|5、从教育学的视野看：信息素 养应定位在人的全面发展|信息时代人的全面发展：作为个 体的人，身体、心理；作为社会 的人，科学、人文、道德、技术 、信息三、 信息 素养 新解|信息处理是基础|问题解决是关键|信息交流是根本|信息文化是导向 |全面发展是目标需要讨 论的主 要问题|一、为何提信息素养|二、信息素养的渊源|三、信息素养的新解|四、信息素养的实现四、 信息 素养 的实 现|1、课程结构：中小学一体 化设计|义务教育阶段通过综合实践活
