2009年小学教育《教育学》自测模拟题

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1、第五章 教师与学生重点章，注意各种题型第一节 教师l教师，是传递和传播人类文明的专职人员 ，是学校教育职能的主要实施者。l从广义上讲，凡是把知识、技能和技巧传 授给别人的，都可称之为教师。l从狭义上讲，教师指经过专门训练、在学 校从事教育教学工作的专业人员。教师工作的性质（填空）中华人民共和国教师法中规定：教师是履行 教育教学职责的专业人员，承担教书育人 ，培 养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质 的使命。教师职业是一种专门职业 ，教师是专业人员。社会学者常常把职业分为普通职业和专门职业， 教师职业属于专门职业，教师是从事教育教学工 作的专业人员。一、教师劳动的特点（简答、选择） l1.

2、教师劳动的复杂性工作性质：专业人员 工作任务：教书育人工作特殊性：精神生产l2.教师劳动的创造性对象的特点：人教师需要“教育机智”培养学生创新精神l 3、教师劳动的示范性劳动手段的特殊性，决定教师的示范作用少年儿童最富有模仿性l 4、教师劳动的长期性首先，教师的劳动成果是人才，而人才培养的周 期比较长。 l“十年树木，百年树人” （选择）再者，教师对学生所施加的影响，往往要经过很 长的时间才能见效果。 二、教师素养（10年试题）l本书答案：专业意识、专业态度、专业知 识、专业技能、专业品质l10年答案：文化素养、教育素养、职业道 德素养、人格素养l1.专业意识。形成对教师职业意义与价值的认识，

3、对教师职业 的社会期望的认识，以及由此而形成强烈的从业 、乐业、敬业、勤业、创业、献业的动机。l 2.专业态度。形成正确的专业态度，即对待教育：鞠躬尽瘁、 甘为人梯；对待学生：倾心相爱、诲人不倦；对 待同事：精诚合作、协同施教；对待自己：严于 律己、为人师表。l3.专业知识。具备从事教育工作所必需的专业知识，并形成优 化的知识结构，以广博的文化基础知识为背景， 以所教学科的精深的专业知识为主干，以相关学 科知识为必要补充，以丰富的教育科学知识和心 理科学知识为基本知识边界。这些知识的掌握和 运用程度是衡量教师职业专业化水平的最重要标 志。 （选择）l 4.专业技能。具有从事教育教学工作所应具备

4、的基本技能，包括了解学 生情况、确定教学目标、制订教学计划与方案、设计教学 程序、课堂讲授与板书、演示与实验、教育教学组织管理 、教育教学交往、激发学生学习积极性、教会学生学习、 评价教学效果、反思教育教学、教育教学研究以及课外活 动组织等教学技能。l5.专业品质。养成从事教育工作所需要的个性品质，包括具有广泛的兴 趣，能与学生打成一片；有丰富的情感和教育上的乐观精 神，相信每一个学生的发展潜能；热爱学生、热爱教育， 能客观公平地对待每一个学生；沉着、自制、耐心，对艰 苦的教育工作具有坚忍不拔的意志；具有创新精神，善于 接受新事物、新观念等等。三、教师的专业发展l教师的专业发展包括（选择、填空

5、）： 教师职业的专业发展 教师个体的专业发展1.教师职业专业发展（填空、选择）l（1）教师职业专业发展的含义教师职业专业发展是指教师职业不断成熟，逐渐 达到专业标准，并获得相应专业地位的过程。它 既是教师个体专业发展的条件和保障，也是教师 职业专业化的最终标志。（2）教师职业专业发展的条件 （选择、简答）教育知识技能的体系化l学科专业知识l教育专业知识教师教育的专业化l职前教育（培养）l职后教育（培训）教师资格的制度化l教师资格是公民获得教师职业的法定前提条件教师活动的团体化l教师应有自己的专业团体（3）教师专业素养（简答、选择） （注意：与教师素养比较）l观点1：学科素养、教育素养、人文素养

6、l教师的学科专业素养 语文、数学、外语、科学l教师的教育专业素养 一般教育学知识：教育学、心理学 学科教育学知识：学科教育学、学科课程论l教师的人文素养 人文社会科学各领域的知识：政治、经济、文化、历史l观点2：专业理想、专业知识、专业能力、专业 自我的形成l2.教师个体的专业性发展（1）教师个体专业性发展的内涵（简答、选择 ）专业理想的建立教育信念、教育追求专业知识的拓展学科知识、文化基础知识 、教育理论知识专业能力的发展教学设计、表达、组织管 理、交往、反思、教研、创新等能力专业自我的形成独特的生存方式和教学风 格(选择）：自我形象的正确认识、积极的自我 体验、正确的职业动机、对职业的满意

7、、对理 想的职业生涯的清晰认识、对未来工作情境有 较高的期望、具有个体的教育哲学与教学模式 。（2）教师个体专业性发展的过程（填空、选择 ）l教师个体专业性发展是一个持续社会化和个性化的过程，具有多阶段性特征。国外研究如从教师关注角度将职前教师专业发展分四个发展阶段：1从教前关注阶段、2关注生存阶段、3关注教学情境阶段、4关注学生阶段。国内研究，叶澜从“自我更新”取向角度，分为五个阶段：1“非关注”阶段、2“虚拟关注”阶段、3“生存关注”阶段、4“任务关注”阶段、5“自我更新关注”阶段从教师的整个职业生涯来看，专业性发展有成熟期，也有保守期和衰退期。（3）教师个体专业性发展的途径(选择、填空

8、）l观点1职前教育：师范教育（起点、基础）新教师的入职辅导在职培训（进修、校本培训）自我教育（风格形成的关键）l观点2职前教育职后教育（4）教师的人格特征教师的人格特征是指教师的个性、情绪、健康以 及处理人际关系的品质等。l教师优良的个性品质 热情慷慨、善于交际、乐于助人、有责任心、仁慈友善、 合作乐群、公平客观、有幽默感。l教师不良的个性品质 不良个性品质包括：经常骂人、讨厌学生、偏爱、不公正 、教学方法枯燥无味。四、新课程背景下的教师观 （选择、填空、简答）l1强调教师职业角色转变l2强调教师行为变化1、强调教师职业角色转变从教师与学生的关系看：学生学习的促进者从教学与研究的关系看：教育教

9、学的研究者从教学与课程的关系看：课程的建设者和开发者从学校与社区的关系看：社区型的开放的教师四、新课程背景下的教师观 （选择、填空、简答）1强调教师职业角色转变l (1)从教师与学生的关系看，教师应该是学生学习的促进 者；（填空、10年考题）第一，教师是学生学习能力的培养者。第二，教师是学生人生的引路人。 l (2)从教学与研究的关系看，教师应该是教育教学的研究 者教师自己就应该是一个研究者，在教学过程中要以研 究者的心态置身于教学情景之中，以研究者的眼光审 视和分析教学理论与教学实践中的各种问题；对自身 的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的 经验进行总结，使其形成规律性的认识。这即

10、是“行动 研究”。 l (3)从教学与课程的关系看，教师应该是课程的建设者和 开发者；新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确立 了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策 ，这就要求课程必须与教学相互整合，教师必须在课 程改革中发挥主体想作用。l (4)从学校与社区的关系来看，教师应该是社区型的开放 教师。 一方面，学校的教育资源要向社区开放，引导和参与 社区的一些社会教育活动；另一方面，社区也要向学 校开放自己的可供利用的教育资源，参与学校的教育 活动。教师不仅是学校的一员，而且是整个社区教育 、科学、文化事业建设的共建者。l2.新课程中教师教学行为的转变 （案例分析、简答、填空）

11、l新课程要求教师提高素质、更新观念、转变角色，必然也 要求教师的教学行为产生相应的变化。（1）在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞 赏 （2）在对待教学关系上， 新课程强调帮助、引 导 （3）在对待自我上，新课程强调反思（4）在对待与其他教育者的关系上，新课程强 调合作l 1在对待师生关系上 ，新课程强调尊重、赞赏 “为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。（10年 考题）尊重学生（铁律）：尊重智力发育迟缓的学生；尊重 学习成绩不良的学生；尊重被孤立和拒绝的学生；尊 重有过错的学生；尊重严重缺点和缺陷的学生；尊重 和自己意见不一致的学生。 尊重学生同时意味着不伤害 学生的自尊心：不体罚学生；

12、不辱骂学生；不大声 训斥学生；不冷落学生；不羞辱、嘲笑学生；不随 意当众批评学生。 赞赏学生：赞赏每位学生的独特性、兴趣、爱好、专长 ；赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩； 赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意；赞 赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。l2在对待教学关系上， 新课程强调帮助、引导 帮助：帮助学生检视和反思自我，明了自己什么和获得 什么，确立能够达成的目标；帮助学生寻找、搜集和利 用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效 的学习方式；帮助学生发现他们所学东西的个人和社会 价值；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围 ；帮助学生对学习过 程和结果进

13、行评价，并促进评价 的内在化；帮助学生发现自己的潜能和性向。引导：引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引 而不发；引导的 内容不仅包括力祛和思维，问时也包括 价值和做人。引导可以表现为一种启迪：当学生迷路的时 候，教师不是轻易告诉方向，而是引导他怎样去辨明方向 ；引导可以表现一种激励：当学生登山畏惧了的时候，教 师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不 断向上攀登。l 3在对待自我上，新课程强调反思。 反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对 自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结 果进行审视和分析的过程。教学反思被认为是“ 教师专业发展和自我成长的核心因素”。新课程 非常强

14、调教师的教学反思，按教学的进程、教 学反思分为教学前反思、教学中反思、教学后 反思三个阶段。在教学前进行反思，这种反思 能使教学成为一种自觉的实践；在教学中进行 反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这 种反思能使教学高质高效地进行；教学后的反 思有批判地在行动结束后进行反思，这种 反思能使教学经验理论化。教学反思会促使教 师形成自我反思的意识和自我监控的能力。 l4在对待与其他教育者的关系上，新课程 强调合作l与学生合作；与其他教师合作；与家长合作课程的综合化趋势特别需要教师之间的合作，不同年级、 不同学科的教师要相互配合，齐心协力地培养学生。每个 教师不仅要教好自己的学科，还要主动关心和积

15、极配合其 他教师的教学，从而使各学科、各年级的教学有机融合、 相互促进。教师之间一定要相互尊重、相互学习、团结互 助，这不仅具有教学的意义，而且还具有教育的功能。家庭教育的重要性是不言而喻的，教师必须处理好与家长 的关系，加强与家长的联系与合作，共同促进学生的健康 成长。首先，要尊重学生家长，虚心倾听学生家长的教育 意见；其次，要与学生家长保持经常的、密切的联系；再 次，要在教育要求与方法上与家长保持一致。第二节 学生 一、学生的特点（注意与新课程下的学生观进行比 较。选择、简答）1.以系统学习间接经验为主（10年考题）l在教学中，学生认识的对象主要是前人实践总结的认识成 果概括化的经验体系，

16、它主要以书本知识的形式体现 出来。 2.学生是具有主体性的人l学生不是被动的加工对象，他具有主体性。所谓主体性， 就是指学生在教学中的主观能动性。 3.具有明显的发展特征l学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人，是具有身 心不稳定特点的、可塑性极强的个体和群体。 4.学生是一个完整的人l 学生是有着丰富个性的完整的人。他既是自然实体，又是 社会实体，教育所要实现的是人的身心的全面和谐发展。 二、根据学生的特点施教要注意l以系统学习间接经验为主：教学要注意解 决学生的认识问题。l学生是具有主体性的人：教学要注意发挥 学生的主观能动性。l具有明显的发展特征：教学要注意促进学 生的发展。l是一个完整的人：教学要注意学生的全面 发展。二、根据学生的特点施教要注意的几个方面l1.教学要解决学生的认识问题，即使学生从不知到知，从知