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1、提高聋校课堂教学提高聋校课堂教学 有效性的若干建议有效性的若干建议天津市教育教学研究室 刘岚2009年12月 广州 12内容提要内容提要o国家对聋校义务教育的要求o聋生身心发展和学习的特点o提高聋校课堂教学有效性的若干建议3一、国家对聋校义务教育的要求一、国家对聋校义务教育的要求2007年初，教育部颁布聋校义务教育课程设置实验方案（方案在原全日制聋校课程计划（试行）的基础上修订而成）。方案指出，课程设置要落实科学发展观，坚持以人为本，体现义务教育的基本性质，遵循聋生身心发展的特点和规律，适应社会、经济和科学技术发展的要求，为聋生的持续、全面发展奠定基础。45聋校新课程最大的亮点沟通与交往：感觉
2、训练、口语训练、手 语训练、书面语训练、其他沟通方式年级开设，每周节，占总课时 比例：6.86.6%，位于语文、数学、体 育、艺术之后，在思品、科学之前。7、8、9年级要不要开设？6学习本来是学生自己的事，不是老学习本来是学生自己的事，不是老师的事，老师只是协助学生学习的。师的事，老师只是协助学生学习的。7o教学活动要促进聋生全面发展，注重培养聋生积极主动的学习态度，要按照聋生身心发展规律安排。二、聋生身心发展和学习的特点二、聋生身心发展和学习的特点8两种观点：一种是认为听障者的智商也呈常态分配，但 平均智商低于健听者10分。另一种认为，听障者与健听者之间在智力上 的差异主要表现在抽象概念方面
3、，而在“具 体”的智力作业上，二者并无明显差异。在8 岁以前，听障儿童甚至在视觉组织与视动协 调能力上优于一般学生。认知特征：9人格特征一是听障儿童虽无明显社会适应或人格问题，但他 们的个性表现出刚愎自用、自我中心和缺乏内部控 制力的特征。他们既容易冲动，又易受暗示，缺少 同情心，这些问题到青少年期会更强烈。二是随普通班就读的听障学生，大多表现出孤独与 拒绝的态度。 三是学龄聋童与同龄耳聪儿童表现出更多的情绪困 扰，自尊水平低，缺少乐观向上的进取精神，较不 顺从，与他人少有分享互动的喜悦，成就感不强， 并且缺乏独立性和创造性。四是学前聋童与同龄耳聪儿童相比，显得较不成熟 ，易冲动，较不自律、自
4、治。10五是听障儿童容易产生攻击性或退缩行为，以便 控制情境。六是聋生的道德判断普遍较为幼稚，听觉障碍不 利于道德发展，年龄愈小道德判断发展的差距愈 小，年龄愈大，则差距愈大。听障者的犯罪问题 11听障者的社会适应困难原因：一是因沟通不畅，不但无法与健听者建立适当的 关系，而且易与人产生误会；二是因语言逻辑思维能力有限，对于较抽象的道 德概念和行为规范的理解往往不如健听者；三是听障者会遭遇到较健听者更多的生活挫折， 因而产生负面情绪而不利于其社会适应；四是社会中一般人对听障者所持的褊狭态度，往 往以偏概全，将少数听障者的不当行为，过度类 化为听障者普遍具有的群体现象。12学习特征一是指学习能力
5、，九年义务教育，绝大部分聋生都达不到小 学毕业的水平。 原因：（1）是否受到适当的早期教育；（2）是否接受适当的沟通方法的教育指导；（3）是否具备适当的语文能力；（4）学校的语言环境的利用程度；（5）父母对子女的态度；（6）学生的自我期望与动机；（7）听力损失的程度。 13二是指学业成就 平均要比同龄的普通儿童低三到四个年 级不等。数学学科的学习成就普遍好于语文 学科的成就，但若遇到以文字表述的应用题 仍具有明显的困难。根据标准化成就检测的结果显示，18岁 的聋生可能具有四至五年级学生的阅读能力 ，而在数字计算能力方面大约相当七年级学 生水平。 14成功的学习，在于学习成功的学习，在于学习 者
6、自身必须发现，自己者自身必须发现，自己 有学习的意愿，才会努有学习的意愿，才会努 力学习。教师怎样去引力学习。教师怎样去引 起学习的主动与兴趣，起学习的主动与兴趣， 是作为一位催化者的老是作为一位催化者的老 师很重要的工作。师很重要的工作。15三、提高聋校课堂教学有效性的若三、提高聋校课堂教学有效性的若 干建议干建议1关于有效教学o上个世纪，国外一些教育家就开始进行有效教 学的研究，追求“有效的教学”（effective teaching）或“好的教学”（good teaching）。其核心是研究如何提高教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？16所谓“有效”，主要是指通过教
7、师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学 有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教 得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生 学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获 ，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果 学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是 无效或低效教学。17o有效的教学即满足学生的学习需求和实现教师的教学目标。“高效教学”是相对于“低效教学”提出来的一个特定概念。18什么是我们追求的更高的教学效益呢？余文森教授讲过一个“穿越玉米地”隐喻。人们进行穿越玉米地掰玉米的比赛，这样的 比赛至少可以从三个维度进行评价：第一，谁穿越得快（速度）第二，谁掰得的玉米多（收
8、益）第三，谁身上的划伤少（安全）这就是企业平常所说的速度、收益和安全。 19速度、收益、安全也是高效教学必须考虑的 三个要素：速度可看作学习时间（长度）投入学习特定内容所花费的时间；收益可看作学习结果（收获）产出发生的变化、获得的进步或取得的成绩；安全可看作学习体验（苦乐）体验所伴随或生发的心理感受。 20评价教学活动是否达到高效教学的要求，应是考察是否尽可能多的学生实现了高效率学习。学生在科学文化知识方面的进步或发展学生获得进步投入的时间学生在进步过程中有何种情感体验我们怎样理解学生的进步和发展？212当前课堂教学中存在的问题随着课程改革的不断深入，教育观念、教学方式、学习方式、评价方式都在
9、发生着令人欣慰的质的变化。但是，长期以来形成的思维定势、教学习惯乃至评价标准不可能随着课程的改变而彻底改变，故而，在当前课堂教学中学生投入大量时间和精力学习，但学习效果并不明显的低效率学习还时有所见。22两种常见的低效率教学p一种倾向是，我行我素课堂教学依旧是重知识传授，轻能力培养；重教材灌输，轻教法的改进和学法的指导；重理论知识，轻实践环节，其结果是学生学习效益不高，学习兴趣降低，师生负担依然沉重。 23p另一种倾向是，止于形似课堂教学将新课程理念形式 化“游离”于知识、技能之外的过程、方法，为活动而 活动，“贴标签”的情感、态度、价值观，造成三维目标的 割裂；学科味不浓，教材受冷落，学科特
10、有的价值没有充 分被挖掘出来，造成教学内容的泛化；浮躁、盲从的“参与 ”和“活动”，造成课堂活动的形式化。学生“小脸通红，小 眼发光，小手直举，小嘴常开”，热闹、喧哗，但缺少思维 的力度和触及心灵深处的精神愉悦的课堂时有所见。这种 华而不实、有“温度”而无“深度”的教学，有悖于新课程自 身的追求，同样是低效的教学。 24学生低效率教学的主要原因有：学习动机不足，学生对所学内容不感兴趣，或学习结果没有得到积极的反馈。学习内容太难，超过了学生已有的知识经验。学习方法不正确，没有选择适合学习内容的适当的学习方法。学习程序存在问题，学习进程的先后顺序没有搞清楚。25教师在课堂教学时容易出现的问题根据教
11、材内容、教案设计讲课，往往不考虑学 生的实际水平。甚至故意提高教学要求“ 我们学校的办学要求就是高起点、快节奏” 、 “我要把高一年级的知识提前讲给你们”等。教师较为关注知识传授，不注重学习方法、学 习程序的指导和良好学习习惯的培养。往往只关注到部分学生，忽略较为平常、不善 于表现或有意不表现的学生。26o素质教育的主要载体在于课程，实施课程的主要途径是课堂。再先进的教育理念也要在课堂中体现；再现代的课程标准也要在课堂中落实；再鲜活的教学内容也要在课堂中传递。当前，本次基础教育课程改革在教育理念、课程标准和教学内容层面的改革已基本完成，教学方法层面的改革就显得更为迫切。故此，提高教学有效性，进
12、一步改变课堂教学中少慢差费的现状，成为深化课程改革，进一步实施素质教育的当务之急。27对于弱势学生而言，他们不能做到主动学对于弱势学生而言，他们不能做到主动学 习的原因有：基础不好，听不懂老师在说习的原因有：基础不好，听不懂老师在说 什么；老师讲的内容引不起他们的学习兴什么；老师讲的内容引不起他们的学习兴 趣；当然也可能是他们根本就没有学习的趣；当然也可能是他们根本就没有学习的 意愿。意愿。283提高课堂教学有效性的若干建议o怎样提高课堂教学有效性呢？o提高课堂教学有效性应从确定目标、方法选择、技术运 用、学生活动和教学效果等方面入手，使学生明确学习 任务，知道学什么或学到什么程度；激发学生的
13、学习动 机，引起学生学习的意向；采用易于学生理解的方式， 运用讲、练、活动等多种方式，注重高水平的预设又要 注重动态的生成；恰当的选用教育技术；在面向全体的 基础上，更多地关注学习暂时有困难的学生；有效地反 馈，使学生在每一节课上都有实实在在的认知收获和学 科感悟，在学会、会学、乐学方面都有成功的体验。29（1）关注学生表现p学生的情绪状态发亮的眼睛、兴奋的神情p学生的交往状态共享合作、相互依赖、亲密 无间、彼此支持、没有对抗和拒绝p学生的认知状态学生是不是在动脑筋，进行 深度思考p学生的参与状态学生是否注意力集中、在真 正进行学习p学生的行为表现有无不良的学习习惯30教师应该关注全体，特别是
14、要关注学习有困难的学生，而不是只关注少数学业成绩好的学生。31学生做分组实验学生分组合作学习（请注意学生 的目光已聚焦到课桌下面）在指导学生分组学习时， 教师往往关注学生的操作 是否正确、教师提出的问 题是否得到解决，忽略是 否所有学生都在学习，组 内有无分工与合作。32o由于听觉障碍学生的心理困扰多产生于学习过程中 ，因此教师既要注意教学语言的选择，避免无意中 刺激学生；又要注意观察学生的表现，适时对学生 进行心理疏导，努力营造有利于舒缓听觉障碍学生 心理压力的物质环境、人际环境、心理环境，注重 发挥教师在教育教学中的人格魅力和为人师表的作 用，建立起民主、平等、相互尊重的师生关系。33（2
15、）选择适切内容o由于听觉的障碍，学生各种能力的发展水平往往是不均衡的，故宜选用与学生水平相应的教学内容，特别是在不得已使用与一般学校相同的教材时，更应明确学习目标，否则不单事倍功半，收不到教学效果，还易使学生产生挫折感，诱发心理问题。34o一位出色的中学教师回忆：自己上高中时同学们学习英语遇到很大困难，当时的英语老师“把我们当回事，把学习的起点放得很低，很务实”，从而使他们摆脱了困境。基于此，他得出结论，“如果教师时时不忘针对学生的实际程度加以辅导而不轻视他们，才是一位好的辅导教师。反之，如果只知赶进度，虽然能够达到教书的目的，但不叫做教人了”。35以课堂提问为例一个完整的提问过程应该包括：设
16、计问题、提出问题、等候回答和评价梳理等几个环节。设计问题设计问题是课堂提问的基础，设问质量的高低决定着课堂提问的有效性。36问题要具有针对性。即针对教学目标，教学重点、难点和关键环节进行设计，不宜主次不分 、舍本逐末；问题要具有层次性。即针对实际情 况，把握学生的“最近发展区”，由浅入深进行设 计，不宜层次不清，难易失当；问题要具有明确 性。即问题的表述要明确，师生在概念的界定上 没有歧义，不宜语义不明，空泛随意（听觉障碍学生容易出现语意理解困难等问题 ）。37在课堂上经常使用的问题大致可以分为：识记性问题、应用性问题、想象性问题和评判性问题等几种类型。教师根据教学目标、内容、学生情况等方面的差异，将几种类型的问题合理搭配，为课上进行提问打好基础。 38提出问题提出问题是教学实施的重要环节，是课堂提问的预设目标能否达成的关键。引导教师注意：提问要把握好时机。教师应观察学生的学习状态适时进行提问，提问过早或过迟都可能错过最佳的教育 时机。刚上课时的提问，若过于复杂或
