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1、理论 模式 问题 方法泰安市岱岳区教育局 马金防一、实施新课程有什么重要意义？l课程改革是素质教育观念的重要实践推进素质教育的道路是曲折的：90年代初期打“外围战”，开展丰富多彩的活动；90年代中期打“攻坚战”，课堂教学主渠道成为共 识，课堂教学改革如火如荼，但课堂生命活力仍 难以焕发，人们开始反思：在现有课程体系下， 课堂教学能有实质性突破吗？就这样，随着认识 的深化和实践的逼近终于把课程改革推向了前台 ，课程改革成为推进素质教育的核心问题。l课程改革是课程文化的重要转变 和发展 l课程改革是一场广泛深入的教育 创新 l课程改革是促进教师专业化成长 的一个平台 l课程改革是提升学生综合素质的
2、 有效途径 l课程改革有助于改造国民性，推进社会发 展进程 希望学生：多一点个性张扬，少一点自我贬抑；多一份自信与自尊，少一点自轻与自贱；多一点自主判断、自主选择、自主承担，少一点轻信盲从 和不负责任；多一点饱含尊严的社会性，少一点奴性和曲意逢迎。这就需要我们去创设充分开放、充分民主、平等与自 由精神的校园生活环境，以及一切社会生活环境。等学 生走向社会、走向工作岗位、走向领导岗位后，这种课 改所铸造的开放意识、民主作风、平等关系以及思想言 论的自由将发挥作用，做到了这一点能不促进社会发展 吗？二、新课程新在哪里l确立了新的课程目标l着力精选学生终身发展必备 基础知识和基本技能l强调学生的主动
3、性l确立了以人为本的评价观念l加强了课程内容与学生生活 的联系l调整了现行的课程管理政策l强调合作与对话l重视现代教育技术的应用与 推广l推进课改理念的转变，要处 理好继承、发展、创新的关系l推进课改理念的转变，要批 判性的做好拿来主义的文章 l人们在更新观念中前进， 又在前进中不断更新观念三、要切实推进课改理念的转变三、要切实推进课改理念的转变l新课程需要教学观念：从“传 统”走向“现代” 价值观：将“教育就是为了升学” 转变为“以人为本， 促进学生全面发展，实现教育的最大价值”。 课程观：将“课程是固定的，封闭的， 一成不变的” 转 变为“课程是灵活的，开放的，可变化的生态系统。 ” 教学
4、观：将“教学是课程的传递,是学生接受知识的过 程” 转变为“教学是课程的发展和创新，是学生参与 获取知识的过程”。 教师观：将“教师是真理的化身，是学生命运的主宰者 ” 转变为“教师是探究知识的组织者，是学生合作的 伙伴，是学生学习的督导者”。质量观：将“以学业成绩、考试分数作为教学质量 的惟一标准” 转变为“以促进学生生存与发展为本， 将知识化为能力，将能力化为财富的教学质量”。学习观：将“学习的客体性、受动性、依赖性、阶 段目的性” 转变为“学习的主体性、能动性、独立性 、创造性、终身受益性”。人才观：将“培养少数高、精、尖人才为宗旨” 转 变为“人才是多层次、多元化、专业化为宗旨，人 人
5、都有作为，人人都能成才”。评价观：将“评价是评判、是监督、是检查、是选 拔与淘汰” 转变为“评价是了解、是促进、是提高、 是完善的过程”。四、学生第一还是第二？l“教师主体”现象课改前一直没有得 到根本改变教师主体的主要表现就是：以教为基础，先教后学。怎么 教，就怎么学；教多少，学多少；以教为中心，学围绕教 转。我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我传输，你 接收。l“教师主体”有传统文化的影响因为教师受过专门的教育训练，受社会、国家和党的委托 ，在教学活动中，决定着教与学的方向、内容、方法、进 程、结果和质量等。l“以学生为本”教育理念内涵的解 读“以学生为本”教育理念的内涵应该包括以下几个
6、方面：从学生的发展出发：“以学生为本”教育理念的逻辑起点。教 育的最终目的是培养人，是促进学生的发展。让学生得到全面和谐发展：“以学生为本”教育理念在质上的 规定。让全体学生都得到发展：“以学生为本”教育理念在量上的要 求。让学生主动发展：“以学生为本”教育理念的真谛。让学生个性得到充分发展：“以学生为本”教育理念的时代特 征。让学生实现可持续发展：“以学生为本”教育理念的终极目标 。充分发挥教师的主导作用：实现“以学生为本”教育理念的必 要条件。充分发挥教育的社会功能：“以学生为本”教育理念的社会要 求。l理想的课堂教师必须彰显主体性 在对待教材问题上，新课程强调“用教材教”，教师 对待教材
7、要“入乎其内，出乎其外”。而且作为课程开 发主体的教师，不仅仅“用教材教”，其自身也是课程 的一部分。 在处理自己与学生的关系时，教师也应当体现主 体性。宏扬学生的主体性，但这并非要以削弱甚至消 解教师的主体性为代价。 教师的主体性还表现在对自我的认同和自我反思 方面。l如何落实学生的主体地位核心是树立教师为学生服务的意识，教师的教应该百分之百为了学生的学，以承认并发挥教师的主导性作用为基础的。在这个前提下，教师的责任是：将学生引导入门 ，诱导学生的学习思路，指导学习方法，疏导学习 疑难，耐心辅导学有困难的学生。将“主导”具体化为 这“五导”，课堂才会真正成为学生的天地。l教师如何在课堂中成长
8、 提高组织和管理能力 提高语言表达和沟通能力 提高观察和分析能力 提高灵活应变和处理能力 提高深刻理解和剖析能力五、怎样正确认识三维目标？l“三维目标”的提出是一个了不起的进步l“三维目标”在实施层面上出现了虚化的现 象在实施层面上出现了“双基”淡化和“三维目标”虚化的现象，知 识、技能这个担负着极其重要常规任务的基础性目标该实的不 实了；过程、方法目标出现了“游离”的现象，游离于知识、技 能目标之外，游离于教学内容和教学任务之外，游离于学生发 展之外；情感、态度、价值观目标出现了“贴标签”的现象，一 些教师脱离具体内容和特定情境，孤立地、人为地、机械生硬 地进行情感、态度、价值观教育，象讲知
9、识要点一样，把情感 、态度、价值观直接“教”给学生，这种教育显得空洞乏味的、 苍白无力，其效果是可想而知的。l应当重新认识和定位“双基”的内涵 “双基”不仅仅指基础知识和基本技能，还应当包括浓厚的学 习兴趣、旺盛的求知欲、积极的探索精神、坚持真理的态度 以及培养搜集和处理信息的能力、交流合作的能力，以及创 业意识、实践能力、人生规划能力等，这是新时期为学生全 面打好基础的基本内涵。l抓“双基”与推行新课改并不矛盾 没课改之前，只提出了“双基”的目标，但实际教学中也存在 过程与方法，情感、态度、价值观的教学目标，并不能认为 现在提出过程与方法，情感、态度、价值观的教学目标，“双 基”就不重要了，
10、它仍然是第一位的目标。六、为什么说教学重要的是教学生学会学？l新课程为什么倡导新的学习方 式？学习方式的转变意味着个人与世界关系的转变，意味 着人存在方式的转变。l自主学习具体地讲有以下四个 方面的特征 学习者参与并确定对自己有意义的学习目标的提出，自己 制定学习进度，参与设计评价指标； 学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中 学习； 学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力 的支持，能从学习中获得积极的情感体验； 学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作 出相应的调适。l合作学习至少有以下5个方面的 要素合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务 ，有明
11、确的责任分工的互助性学习积极承担在完成共同任务中个人的责任积极的互相支持、配合，特别是面对面的促进性的互动期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员 之间的相互信任，有效的解决组内冲突对于各人完成的任务进行小组加工对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径l探究学习与研究性学习的关系 ，以及究性学习的5个基本特征 1、发现和提出问题：根据日常经验观察发现问题并提出 问题； 2、收集证据：根据问题搜集事实和证据； 3、形成解释：根据搜集到的证据形成解释或假设； 4、评价结果：根据其他解释对自己的解释进行评价； 5、检验结果：学习者交流和验证他们提出的解释。l转变学生学习方式要处理好三
12、对 关系 自主与引导 合作与独立 探究与接受l新的学习方式需要注意的方面从自然存在、社会存在和精神存在三个层面来解读学 生的学习任务：掌握生存的常识和技能，以便独立地 面对世界；遵从生活的律则与规范，以便和谐地与人 相处；探索生命的价值与意义，以便有尊严地立于天 地之间所有能有效促进学生发展的学习都一定是自主学习课外的探究活动必须回归课堂七 、怎样从“知识课堂”走向“生命课堂” ？基础教育课程改革十分关注生命教育生命教育是一种全新的教育理念，它强调教育要丰 富学生的精神世界，解放学生的内部力量，发掘学 生的生命潜能，提升学生的生命意义与价值，从而 使教育关注生命本身，关注生命的鲜活性、体验性
13、、主体性、独立性和完整性，为学生生命的充分发 展提供一个广阔、自由的空间，放飞学生的思想精 灵。l使每一个学生都得到发展是教育的最高 追求 面对每一个学生，使每一个学生都得到发展，是通过保证每 个人的利益， 来保证民族和社会的整体利益，这是教育的最 高追求l面向全体学生是教育的最大效益让教育 凸显生命的灵动 生命具有有限性的特征，我们应该更加珍惜时间 生命具有唯一性和不可重复性的特征，更要珍惜生命 生命具有独特性的特征 就是要重视生命精神性的延伸八、接受式学习等同于灌输吗？l把接受式学习等同于灌输的观点在当前教育 改革的实践中产生了很大的负面影响l在学习方式多样化的背后，透露出浮躁、盲 从和形
14、式化的倾向“对话”变成“问答”。有活动却没有体验。合作、探究有形式无实质。l在课改的新形势下讲授法仍是最最优秀最主 要的教学方法之一l对新课程提倡的合作、探究教学方式 不仅要得其形更重要的是得其神 新课程提倡合作、探究，有些教师得其形而忘其神，不考 虑是否需要，组织学生一会分组讨论，一会表演，一会看 多媒体演示，忙个不停，造成教学情境过分晃动，影响了 教学的效率。 合作、 探究式教学耗时是讲授法的1.4倍之多。 探究式学习主要用来打开重要知识网络中的一些“结”和“扣” ，一些能讲清楚的事实性的知识是没有必要探究的。九、课堂如何让“预设”和“生成 ”共精彩？ 何为“预设”和“生成 ”？预设：是课
15、前对教学目标、教学内容、教学过程、 教学方法等的预先设计。生成：是对目标、内容、过程、方法的适切调整， 以及教师的教学机智和合理调控，产生的有价值的 问题，解决问题的思路、方法，学生出色的、出人 意料的回答，教师精当的点拨或讲解，使课堂闪光 ，使学生顿悟，使学生在知识、能力或方法上实现 自我建构。l没有预设的课堂是不负责任的课堂 主导地位的前移l非预设性的课其实更需要预设 教师是一个舵手,应该使得教学的那艘大船朝正确方 向行驶l没有生成的课堂是不精彩的课堂 是照本宣科走教案，还是顺学而导注重生成，体现了 两种教学思想和教学策略，也是不成熟教师与优秀教 师的试金石l封闭式教学过程是预设性的，开放
16、 式教学过程是生成性的 以教案为本位实际上是以教师为本位，这样的教学本质上是 封闭式教学。 教学方案应该为课堂上的创造性教学提供一个教学思路或大 致的框架，而不应该成为课堂教学活动的“紧箍咒”。 反对以教案为本位，这并不意味着教师可以不备课，备课不 仅要备教材，更要备“人”。l生成性教学对教师的实践智慧提出 了更高的要求。十、20世纪我国主要教学模式的回顾n基础教育领域一直在推进学科教学改革 ，就教学模式而言，虽然没有从根本上 动摇“传递接受式”在教学中的统治地位 ，但也取得了丰富的经验，探索出一些 行之有效的教学模式。n基本范型：传递接受。n一般程序：复习提问导入新课讲 授新知识巩固练习布置作业。1、讲授型教学模式n优点：教师运用方便，表达自如，省时省力， 可以充分发挥教师的语言魅力，用语言去调动 学生、感染学生。n不足：教师依靠讲这种单渠道传递信息，
