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1、孩子写作一点都不难(2014-09-05 14:37:29) 转载标签：教育文化育儿我的写作课是亲近母语研究院继十多年儿童阅读课程研发之后，集聚十余年对母语教育的研究成果，综合国内外写作教学研究，最新推出的完整的儿童写作课程。我们经常从孩子的口中听到这样的“口头禅”：作文难，难于上青天；见到作文，我头就疼 , 那么，儿童写作的症结究竟在哪里？首先，从儿童的写作态度来看，他们害怕写作。因为不少老师的教学没有关注儿童真诚的表达意图，孩子的写作往往只是为了完成学业上的任务，写作成了一种机械的训练，逐渐演变成了沉重的负担。再加上成人对儿童的写作提出不切实际的过高要求，让很多孩子“望写却步” 。其次，从
2、儿童的写作内容来看，他们不知道写什么。很多写作话题的设计，远离儿童的生活，忽视了儿童的内心感受，让儿童无从下手，写作成了 “无米之炊” 。再次，从儿童的写作方式来看，他们不知道怎么写。不少的写作课堂，往往是教师出题，孩子完成写作任务， 然后由教师给一个等级评价。很多老师忽视写作过程的指导。再加上我国的语文教材阅读篇目居多，习作一般只安排7-8 个练习，不少老师习惯上把“写”作为“阅读”的附庸。如何改变这样的现状？我们以为最重要的是树立正确的儿童写作观。儿童的写作， 绝不仅仅是技巧的传授和训练，儿童的写作，需要有“我”的参与，需要联结儿童的生活和生命成长。写作目的：回到真实而有意义的生活亲近母语
3、创始人徐冬梅老师说：写作的目的不是为了写出华美的文字，而是让我们回到真实而有意义的生活。我们一直倡导坚持从儿童出发，让儿童说自己的话，说内心真实的话，学会表达真实的生活、真实的自我，写出童心、童言、童趣、童思，从而促进儿童言语和精神的协调发展，培养丰富而完整的未来公民。在写作中培养儿童的情感力、想象力与思考力。儿童的写作不仅仅着眼于技巧的训 练，更要触及儿童的心灵与情感，在写作中逐步培养儿童对生活的热爱和美好的情感，培养儿童对自然的感受力，对自我的认知力，对社会的思考力， 对未来的想象力。 我的写作课倡导让写作与写作教学成为“心灵相通”的事情。小学阶段，是儿童写作的初始阶段，我们要呵护儿童的表
4、达天性，顺应儿童的表达方式，关注儿童心灵深处的写作需求，利用儿童写作促进儿童的情感发展，丰富儿童的想象力，提升儿童的思考力。养成真诚的写作态度和生活态度。我们注重写作话题的设计能激发儿童真诚的表达意图， 逐步树立儿童的读者意识、交往意识与运用意识。因为写作不是一件孤立的事情，当它与儿童的生命成长、精神丰盈发生联结，它就成为了儿童生命的一部分。我们希望通过循序渐进的引导帮助孩子树立真诚的言说态度和生活态度，让他们在写作过程中既得到言语能力的提升，更达到自我成长和自我教育的效果。写作课程：为了儿童自然而完整的发展目前很多课堂写作教学，往往是东一榔头西一棒，缺少序列性、清晰性、丰富性。我的写作课的体
5、系和序列则力求更加契合儿童的语言发展规律，设置了五种写作类型，分别为：童诗写作、生活作文、自然观察、从图画书学写作、专题作文。孩子们为什么讨厌写作文？孩子们的作文为什么总是千篇一律？孩子们写作文时为什么总觉得无话可写？怎样才能写好作文，背范文，抄作文选？写作能教吗？写作可教吗？写作是可以教的！不单可教可写，而且可以写得更好。本书是亲近母语团队研发的母语教育整体解决方案中的重要内容，从听、 说、读落实到写的完整课程体系。 编写者从儿童本位出发，找回写作的乐趣，激活生命内在的写作需求，引导儿童让儿童的写作从功利的应付学业之需，回归到儿童生命成长本身，让儿童在真诚的写作中发现自我，发展自我，完善自我
6、，表达自我，书写童心。是继“日有所诵”之后重磅推出的儿童母语学习写作课程，更是实用有趣的儿童写作指导范本。针对目前写作教学难教难写的现状， 亲近母语研究院集聚十余年儿童阅读和母语教育的研究成果，综合国内外写作教学研究编写了该套儿童写作课程用书。该套课程用书从编写体例的安排到写作技巧的点拨都坚持从儿童出发，让儿童说自己的话，说内心真实的话，学会表达真实的生活、真实的自我，写出童心、童言、童趣、童思。美国著名教育家唐纳德格雷夫斯格雷夫斯经过长期的观察和实验，还总结出儿童学习写作过程的一个规律，这就是从自我中心到自我批评。儿单写作这初，完全是以自我为中心的。他们对于写作毫无畏惧，不管人家看不看懂。他
7、认为这种自信、自得其乐是儿童学习写作的积极性的源泉。 他说： “自我中心给自己穿上了护身盔甲。孩子需要这种盔甲。在这个阶段，他决不会停下来去思考别人能否看懂他写的东西。”儿童上学以后， 随着写作能力不断提高，“自我中心” 的写作阶段便不能持续很长的时间。当一个孩子回头再读自己不满意的地方时，伟大的突破来临了。从此以后， 孩子便进入用批评的眼光来看待自己作品阶段。从这个时候开始， 他会主动地、 不断地完善自己的写作。格雷夫斯认为，这就进入了孩子写作能力发展的关键期。 克莱默的研究。 美国学者克莱默认为，促使儿童书面语言充分发展的主要因素是语言的创作， 即创设一种情境，是儿童感到自己是真正的创作者
8、。他认为如能达到下述六点要求， 书面语言的 教学就能产生最大的效果。(1) 运用学生的经验。(2) 激励儿童写符合自己需要和感兴趣的东西。(3) 通过阅读典范的文艺作品，发展儿童对优美词语的语感教会他们从构思、语言和风格方面将自己的作文同典范的作品进行对照分析。(4) 教师必须亲自指导儿童的作文过程。 (5) 教师应该同儿童一起写作文。(6) 应该使儿童的作文具有实用的目的。作文教学，过早、过分注重文字技巧的训练，其恶果是训练掉了文字的激情与梦想。第一是“写作兴趣” ，第二是“写作意志” ，第三是“写作人格” ，第四才是“写作技能” 。也就是说， “作文兴趣”本身就是作文能力，并且是第一重要的
9、能力；“作文意志”则是第二重要的能力。写作这事儿，只要你想写，有强烈的冲动，不断地写啊写，改啊改，不一定能成天才作家，却一定能成为不错的写手。一个人对写作有兴趣，想写作文，就会想去了解与作文有关的事情，作文也就会发生翻天覆地的变化。你的生活中将充满写作的因子，你的阅读，你的思考，你的看，你的听，你的触摸和感受，你的吃喝拉撒，都带着写作的气息。你所做的任何事情，都会与作文发生联系。“兴趣是最好的老师” 。语文老师对 “作文兴趣”视而不见，不一定是把老话忘得一千二净，而是“兴趣”这玩意，关乎人心，看不见、摸不着，拿它没办法。写作意志啊，写作人格啊，哪个都不好弄，只好把作文教学的重心，移到排在第四位
10、的“写作技能”上。没有动力、兴趣，你越“负责”，学生写得越多，越感到压力、压迫，也就越害怕作文。 只要来自老师、 来自学习、 来自考试的压力一消除，从此与作文 “拜拜”。作文教学，老师教得辛苦，学生学得痛苦，最终结果比苦胆还苦。课标讲了： 写作是为了自我表达和与人交流。你的学生要是不懂得“写作是自我表达和与人交流” ，就不会知道写作的方向在哪里，写作就只是受命于师的作业，就永远享受不到写作纯正的快感、荣耀感和幸福感。但你看身边，有几个语文老师把让学生懂得“写作是为了自我表达和与人交流”，看成作文教学最重要、最迫切的事？没几个。很多老师都把这句写在课标上的话，看成虚无缥缈的空中楼阁，以至到后来都
11、忘了，写作除了作业，除了考试，还能是什么。“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，一句三秒钟就能背出来的话，它就是 “文心技巧”的核。如果要再细分出一二三四五六来，那就是“发表意识”“读者意识”“真话意识” “作品意识” “心灵敏感力” “现象思辨力” 。一个人的“写作力”主要有三部分组成：语言驾驭力、心灵感受力和现象思辨力。文字技巧关注语言驾驭力，文心技巧关注心灵感受力和现象思辨力。字写到最后，不见技巧，只有思想。思想的深浅，决定了文字的深浅。思想的独特，决定了文字的独特。不要让文字技巧禁锢了学生的自由、灵动！ 让学生自由地写作，像大自然的树一样自由地生长，是松树就长成松树，是柳树就长成柳树，
12、各种各样的树呈现出各种各样的姿态。这就是我所理解和倡导的“独特”。一次，总务主任拿了张纸条对我苦笑。纸上写：“范老师，我们班的班牌坏了，请你帮我们修一下，好吗？”哦，那同学没写明哪个班。他没有想到，范老师不是他们班的。不是他写得不具体，是他没有“读者意识”。有了“读者意识” ，这类问题就不会发生。二英国的母语课标说： “针对写作目的和预期读者，采用合适的文章体式。” “能吸引读者的兴趣， 还能写其他种类的依时间顺序的作文。” “为多种目的和读者，写各种类型的文章；并注意激发读者的兴趣。”美国的母语课标说： “明确写作目的和读者”， “选择一个你认为读者会感兴趣的主题”， “让读者看到故事的环境
13、、人物和事件”。日本的母语课标说：“考虑写作的对象和目的”， “依据对象和目的进行写作。”吴忠豪评说，日本的写作教学把“培养读者意识”作为一个重要目标。夏丏尊先生指出，读者意识是最大的写作技巧。怎样让学生形成“读者意识”呢？让学生具有“发表意识”。学生有了发表意识，作文不断“发表”出来，知道自己的作文有各种各样的、 认识的不认识的人来读，就自然而然地具备了“读者意识” 。一句话， 站在“读者意识”前面的，叫“发表意识”。年高考作文“战胜脆弱”，把“虚假”推向了极致。为了拿高分，无数学子不惜“杀父弑母” 。某考场，有30 多人在作文中说，父母双亡，“我”战胜脆弱，面带微笑走进考场；某考场，有30
14、 多人考前遭遇车祸， “我”战胜脆弱，面带微笑走进考场。初中、小学，学生作文的 “虚假” 也很严重。 一个人说假话， 说得脸不红、 心不跳， 说得振振有词、 慷慨激昂，那不是一蹴而就的，是不是？韩寒说过一句风趣辛辣我的作文教学的话：说假话是从写作文开始的，说真话是从写情书开始的。中国学生作文的“造假”，确实已成为大问题。大到什么程度？大到国家的课程标准都要来管： “要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”。于是越来越多的老师看重“真”作文，不许学生写“假”作文。“真”作文，能那么简单地活跃起来吗？很多学生的“真”作文，只能叫“不假”。学生作文里写：老师叫我去订正作业，我订正好了，高
15、高兴兴回家了。或写：星期天，我到同学家去玩，我们一起看电视，一起玩电脑， 很开心。 这样的事有没有发生？发生了。这样的作文真不真实？真实。可你读来总觉得没劲，为什么？写的都是些没意思、不痛不痒、冠冕堂皇的“真”话。二写作文， 决不能停留在这样的“真” 上。这并不是真正的 “真话” 作文。 真正的“真话”作文，要说真切的话，内心里翻腾的话，有着深切感受的话。我们班的同学最拿手的是写反驳、反击的作文，下笔一两千字，一点也不觉得累，为什么？有强烈的情感、情绪在推动。不是没有话写，而是怕文字追不上、够不着情感。这才是真正的作文状态。这样写作文，说内心的大实话、大白话，多好，多痛快！前提是，你要允许学生
16、说不正确的话，不健康的话。成人肚子里错误的真话，要比正确的真话多，何况小孩子呢？这是我至今坚持的观点。大人善于将自己不确定的、可能错误的真话闷在肚里，不说。小孩子肚子里错误的真话也很多，他还没学会见人说人话、见鬼说鬼话的伎俩，所以经常说“自认为正确”、实际上不正确的话，撞了一个又一个青青肿肿的“包”，就慢慢学乖了，学大人，闷在肚里，不说。非要他说不可，就挑一些你喜欢的“假话、空话、套话”来应付。真理处于不断修正中。不断淘汰曾经的正确，那叫发展。 学生怎么可能老说正确的话呢？一个稚气的、稚嫩的、成长中的孩子，哪有那么多正确的话说？犯错误、出问题，才是一个“真”学生。人总在不断的错误中趋向于正确。广东省委书记汪洋有一句话，选入新周刊编写的2008 年度语录： “要让领导同志讲真话不讲套话，讲实话不讲空话，讲有感而发的话不讲照本宣科的话，就必须允许他讲不准确的话，或者允许他讲错话!”能人选“语录” 的话， 都有着极为强烈的受众反应。汪洋的话道出了官场真实的状态：套话、空话、照本宣科的话泛滥成灾。为什么？怕说错话。说错一句话，永无翻身之日，你还敢说吗？你不敢
