《高中数学《空间中直线平面的垂直关系》公开课优秀教学设计二》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中数学《空间中直线平面的垂直关系》公开课优秀教学设计二（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 空间中直线、平面的垂直关系空间中直线、平面的垂直关系教学设计教学设计一、教材内容解析一、教材内容解析本节课的内容是探究空间直线与平面、平面与平面垂直的性质，选自人教A 版教材2.3.3 直线与平面垂直的性质和2.3.4 平面与平面垂直的性质 。空间中直线、平面的垂直关系是一种非常重要的的位置关系，它不仅应用广泛，而且是空间问题平面化的典范。这类问题求解的关键是根据线面、面面之间的互化关系，借助创设辅助线和面，找出符号语言和图形语言之间的关系。通过对有关概念和定理的概括、证明和应用，使学生体会“转化”的观点，提高学生的空间想象力和逻辑推理能力。本节内容是学习了线面垂直和面面垂直判定之后的进一步
2、探究，进一步巩固“观察模型直观感知操作确认推理证明拓展应用”定理学习模式，培养学生空间概念，空间想象能力以及逻辑推理能力。二、教学目标设置二、教学目标设置根据本课教材的特点，新大纲对本节课的教学要求，结合学生身心发展的合理需要，确定以下教学目标：（1）知识与技能目标：）知识与技能目标：让学生在观察物体模型的基础上，进行操作确认，获得对性质定理的正确认识；会证明性质定理，并能运用性质定理解决一些简单问题。（2）过程与方法目标：）过程与方法目标：通过“直观感知、操作确认，推理证明” ， 培养学生逻辑推理能力；了解直线与平面、平面与平面垂直的判定定理和性质定理间的相互联系，掌握转化思想在解决问题中的
3、运用；通过类比空间中直线与平面的平行关系、平面与平面的平行关系的学习方法来探究本节课中的垂直关系。（3）情感态度与价值观目标：）情感态度与价值观目标：让学生亲身经历数学研究的过程，体验探索的乐趣，增强学习数学的兴趣；提高学生的合情推理能力和空间想象力，培养学生的质疑思辨、创新精神；进一步体会几何中的公理化体系，提升学生的科学素养。教学重点教学重点：学生经历“观察模型直观感知操作确认推理证明拓展应用”定理学习过程，培养空间想象能力和逻辑推理能力，感悟数学中的“转化”的思想，并能类比此方法用于其它数学命题的学习，解决更多的生活中的实际问题，所以性质定理的发现及证明是本节课的重点。教学难点教学难点：
4、性质定理往往由一个较难问题开端，即先由线面垂直转化为线性平行，由面面垂直转化为线面垂直。在具体问题中，能识别到性质定理的应用条件，并能正确运用定理解决问题是本节课的难点。三、学生学情分析三、学生学情分析学生已掌握了线线垂直、线面垂直及面面垂直的概念，判定定理，已具备了对空间几何图形的一定的想象能力和一定的逻辑推理能力，但在数学语言的规范使用和表述上还要加强，对综合运用线线、线面、面面垂直知识解决相关问题的能力还需进一步提高。学生已经学习了平行系统，已经了解定理学习的探究过程，具备了类比学习“平行”的过程来学习“垂直”的基础。由于年龄的原因，这个阶段的学生尽管思维活跃，敏捷，却缺乏冷静，深刻，因
5、而片面，不够严谨，需依赖一定的具体形象的经验材料来理解抽象的逻辑关系。四、教学策略分析四、教学策略分析充分利用现实情景，尽可能增加教学过程的趣味性、实践性。利用多媒体课件和实物模型等丰富学生的学习资源，生动活泼地展示图形，强调学生的动手操作实验和主动参与。学生已经经历了线面平行和面面平行的性质定理的学习，类比之前的学习过程来探究本节课的内容。首先回顾之前的学习过程，明确“什么是图形的位置关系的性质” ，类比“平行关系”的性质，采取“控制变量法” ，先固定好一个平面和与之垂直的直线，以教室为模型，拿特定直线或平面过来，探究在特定条件下可能会出现什么结论，提出猜想，然后启发和引导学生感受猜想是否成
6、立，对正确猜想给出证明。不直接告诉学生直线与平面的性质定理，而是启发学生在给出来的性质猜想中，寻找一个最恰当的结论来当性质定理，体会课本为什么选这个结论当做定理，体会几何的公理化体系。在线面垂直的性质的猜想中，会遇到面面垂直的情形，顺势引导学生探究面面垂直的性质。五、教学过程五、教学过程ba1. 复习回顾复习回顾线面垂直的定义：如果一条直线与平面内的任意一条直线都垂直，则称这条直线与这个平面垂直。线面垂直的判定定理：如果一条直线和一个平面内的两条相交直线都垂直，那么这条直线垂直于这个平面。【设计意图】复习引入，明确线面垂直的定义及判定定理，顺势引出对线面垂直性质的思考。2. 探究线面垂直的性质
7、探究线面垂直的性质引导学生思考：线面垂直的判定定理解决了线面垂直的条件；反之，在直线与平面垂直的条件下，能得到什么性质？探究思路：采取“控制变量法” ，固定一个平面和与之垂直的直线，探究在线线特定条件下的线面关系，在特定面面条件下的线线关系。 （以所在教室为实物模型，固定好地面和一个墙角的直线ABCD，只研究平行和垂直关系。 ）DD据此，学生可以发现以下四组八个结论：在直线和平面垂直的前提下，a若，则；a bAb若，则；ba bA若，则；abbA若，则；bAab若，则；Aa若，则； aA若，则；aA若，则。aA首先引导学生根据线面垂直的条件和之前学习的平行性质来证明猜想。在剩下的猜想中，先根据
8、实物模型，直观感受其正确性，然后如果选一个来当线面垂直的性质定理的话，应该选哪一个？引导学生去发现为性质定理。首先证明的正确性，然后用的结论去证明其他结论。对性质定理的证明，要放到空间中思考，两条直线可能abaa会有异面的情形，考虑问题要全面。引导采取反证法证明。线面垂直性质定理：垂直于同一个平面的两条直线平行。符号语言：。/ /aabb简述：线面垂直 线线平行。证明：假设与不平行，过垂足 O 怍直线，则共面，该平面babbaA,b b与平面交线为 。由于均与平面垂直，则均与直线 垂直，即在c,b b,b bc一个平面中，过直线 上一点可怍两条垂线，这是不可能的，因此。c/ /ab思考题：若，
9、能否得到，怎么样才能使得？,ba cab cAb cA（对于第条猜想，可在上取一点，向面怍垂线，连接两个垂足，则两条b垂线平行，则和垂足连线共面，可证明。 ）bbA明确了线面垂直的性质定理后，用其证明和。第条涉及到面面垂直的条件，从而引出对面面垂直性质的探究。【设计意图】采取“控制变量法” ，以教室所在长方体为实物模型，探究线面垂直的性质。遵循“观察模型直观感知操作确认推理证明”的过程来探究。首先从整体上提出各种可能的猜想，这里只研究平行和垂直关系，然后根据实物感受其正确性，再想办法对猜想进行证明。猜想虽然比较多，要引导学生由平行的相关结论结合已知条件来证明已知条件的平行关系的猜想，明确这些都
10、是之前学过内容的推论。对剩下的四个猜想，选取简单而又具有应用价值的猜想进行证明，定为性质定理，想法推出其他结论，感受公理化体系。思考题“若，能否得到”学生易错，要加以引导。,ba cab cA3. 探究面面垂直的性质探究面面垂直的性质首先回顾面面垂直的定义：两个平面相交，如果它们所成的二面角是直二面角，就说这两个平面互相垂直。面面垂直判定定理：如果一个平面经过另一个平面的垂线，则这两个平面垂直。实验观察探究：观察两个垂直平面，一个平面中的直线与另一个平面有什么位置关系？如何找出垂直于另一个平面的直线？归纳出面面垂直的性质定理：两个平面垂直，则一个平面内垂直于交线的直线与另一个平面垂直。符号语言
11、：若，则。,l bbl b简述：面面垂直 线面垂直。证明：设，在平面中过点怍直线 与 垂直，则由面面垂直的blOOcl定义，。又，且，于是。bcblbcOb（结合面面垂直的性质定理可证明猜想）【设计意图】同样是遵循“观察模型直观感知操作确认推理证明”的过程来探究面面垂直的性质定理。4. 性质定理的应用性质定理的应用, , ll ：对于三个平面如果，那么直线与平面的位思考置关系如何？思路一：在平面中分别怍直线与相应交, , n m线垂直，则均与平面垂直，由面面垂直的性质定, a b理，得，于是。又，由线面a bAbA,bl 平行性质定理，得，于是。b lAl思路二：在平面内取一点 A，分别向面面
12、交线引垂线，则由面面垂直性质定理，得，于是 与直, a babl线均垂直，且直线相交，故直线。, a b, a bl= ,.l CAACBBaaABa lA：如图, 已知于点，于点，求证：练习【设计意图】巩固本节课学习的性质定理，引导学生识别性质定理的应用前CA, ,aCAa aAB ABCAAaABC 证明：面 ,ABCCACBllCA lCBCACBCl 面/a l由线面垂直的性质定理得提，能在具体情境下正确运用性质定理。5. 课堂小结课堂小结直线和平面垂直的性质定理：。,/ /abab平面和平面垂直的性质定理：。,CDABABCD，AB思想方法：类比思想，转化思想作业：可扫描右侧二维码下
13、载。6. 板书设计板书设计、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 1、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 2、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、空间中直线、平面的垂直关系空间中直线、平面的垂直关系课例点评课例点评在教学设计方面，教师备课比较充分，抓住了本节课了重点和难点，清楚地知道学生应该理解哪些内容，掌握
14、哪些内容，学会哪些内容。本节课是性质探究课，很好地遵循了 “观察模型直观感知操作确认推理证明拓展应用”定理学习模式，在内容设计上环环相扣层层递进。课题习题和思考题选取恰当，能很好地为本节课的内容服务。本节课的学生学习方式不是简单地局限于接受、记忆、模仿和练习，而是在教师的引导和启发下，通过对教室所在长方体模型的考察，从整体上提出相关猜想，然后想法证明猜想。教师在授课过程中，清楚哪些内容学生会容易出错或者不易想到，通过适当点拨使学生能顺利对具体猜想进行证明。在探究过程中，让学生体验了数学的发现和创造的历程，培养了学生的创新意识。在板书设计上，布局合理，层次鲜明，书写整洁工整。教师肢体语言丰富，能在恰当时候，通过肢体语言启发学生在具体情境下思考问题。同时，课堂上的设问也比较具有启发性。很多老师会直接告诉学生，这个就是性质定理，而本节课不同，是先从整体上提出可能的猜想，然后通过实物直观验证猜想的正确性，启发学生从中去寻找性质定理，并用性质定理去证明若干猜想，让学生体会到了定理的发现过程，并体会几何的公理化体系，能很好培养学生的创新精神。同时，本节课也存在一些不足，比如学生虽然有一些合作交流，但交流还不够充分，学生的主体地位发挥得不够充分，还需要让更多的学生真正参与到课堂中去。
