古埃及农业 古埃及农业（agriculture of ancient Egypt）是指从公元前 3500 年左右古埃及国家开始产生， 至公元前 525 年埃及被波斯征服期间的社会经济组织及农业生产情况埃及是世界古文明发源地之一，尼罗河孕育了埃及早期的农业埃及境内的尼罗河谷长 达 1200 公里，但宽度仅有 16～50 公里此外就是一望无际的沙漠尼罗河定期泛滥后留 下的冲积沃土，适于播种这一可耕地的总面积为 1.6 万平方公里左右，人口却大都密集 这里公元前 3100 年奴隶制国家逐渐形成，原始公社趋于解体这时，埃及已进入金石并 用时代，并编制了世界上最早的太阳历法古王国时期（约前 2686～前 2181） ，农业生产 发展较快尼罗河两岸已出现灌溉农业，使用的农具已有牛拉的原始木犁，可用来碎土整 地的木耙及收割用的金属镰刀等种植的作物有大麦、小麦、稗、亚麻和各种蔬菜；种植 的葡萄和橄榄已用来酿酒榨油；饲养的役畜有能拉车的牛和可驮运的驴法老经常派人清 查全国人口、土地、牲畜等财产，编制成册，用以确定应征税额土地税是国库的主要收 入，农民除在王室与贵族的农庄劳动，还要服繁重的徭役，修建各种浩大公共工程。
为加 强对尼罗河水的利用，经常征调人力兴修水利，派专人长年观测管理中王国时期（约公 元前 2052～前 1783）青铜工具开始应用在家具方面，适于深耕的扶柄陡直上有握手孔的 新型犁已经推广能提高灌溉效益的桔槔也已应用，并掌握了用排水筑堤扩大耕地的技术 公元前 16 世纪中叶迁都底比斯，进入了新王国时期（约公元前 1570～前 1085） 与手工业 相比，农业进步较缓，但已推行轮作制土地制度渐趋完善，土地占有形式主要有三种， 即：（1）农民份地份地已成私产，且允许买卖买卖土地的契约手续须在法庭办理，并 在土地登记册上更改业主的姓名 （2）大农庄归王室及官僚贵族直接占有，驱使奴隶与 破产农民为之耕种，产品上缴后，再向劳动者分配口粮高级官僚领受的封赐土地，地方 各级官吏分得的服役份地，都是以法老的名义给予的，因而须向法老缴纳少量贡赋，赐给 官僚的土地可以世袭与转让 （3）神庙农庄这类土地约占全埃及可耕地的 15%，其经营 形式与王室农庄相似，但可免交赋税战俘奴隶经常做为献礼而成为神庙的依附农民农 民受多种压榨剥削，分化激烈，少数成为小奴隶主，多数破产失业，甚至沦为债务奴隶 社会矛盾趋于激化后期埃及（约公元前 1085～前 525）基本处于分裂状态，国势衰弱不 堪，经济上仍有些进步。
公元前 8 世纪埃及进入铁器时代，商品货币关系也有发展主要 输出品有小麦、麻布及优质陶器古埃及早期经济以集体为主，整个民族围绕大规模的国 家工程运转，后期的王室农庄及神庙农庄把部分土地佃出，使农民的个体经济得以发展 但深刻的阶级分化与尖锐的阶级对立，使埃及终于无法摆脱衰弱，公元前 525 年被波斯征 服研究假设是研究者根据经验事实和科学理论对所研究的问题的规律或原因作出的一种推测 性论断和假定性解释，是在进行研究之前预先设想的、暂定的理论简单地说，即研究问 题的暂时答案选择问题即选定研究的专门问题是教育科学研究的第一步，也是重要的一步 因为问题的选择不仅规定了研究的方向和内容，也同时决定了研究工作应采 取的方法和途径因此，必须慎重对待 教育现象和过程是极为复杂的，需要研究的教育问题也很多，然而并非 每个教育问题都有进行科学研究的价值，就是有科学价值的问题，如果受 到主客观条件的制约，也并非都可以作为研究的对象如何着手选择一个研 究问题呢?首先，应该处理好选题的几个关系 （（1））把把握握科科研研方方向向与与个个人人兴兴趣趣的的关关系系科学研究需要兴趣，兴趣是进行艰苦的科研工作的动力源泉。
然而， 完全从兴趣出发，忽略教育科学研究的大方向，效果常常会事倍功半因此， 科研兴趣应在教育科学研究的大方向的指导下培养和发展我国的教育科学 研究从中央到地方都有研究规划和指南，围绕着这些规划和指南选题，不仅 可以得到一定的资助，而且可以集中力量有所突破 （（2））要要注注意意理理论论研研究究与与应应用用研研究究的的关关系系既要注意克服偏重理论的思辨研究，对教育实践问题不够关心的倾向， 也要避免应用研究急功近利，缺乏理论指导且处于低水平的现象 （（3））是是要要注注意意冷冷题题、、热热题题与与一一般般问问题题的的关关系系教育科学研究的冷题、热题很多，研究起来有新意，相对容易出成果， 但如果热衷于追热点、选冷题，最终将导致研究成果的零碎肤浅，难以形成 系统深厚的理论根基因此，在一定时期内，稳定一个研究方向，并在这个 方向不断延伸，才能在一定领域中取得丰硕成果 （（4））要要把把握握一一个个好好的的选选题题的的基基本本特特点点好的选题必须有科研价值，即或在理论上要有新突破，或在实践上对 教育改革有重要指导作用，或二者兼而有之；选题必须具体明确，即问题的界限清楚、针对性强；好的选题必须有可行性，即根据现有的资料、设备、 人力、知识、经验等主客观条件的发展成熟程度，恰当选择提出问题的时机 和角度。
（（5））要要注注意意克克服服选选题题中中的的几几种种不不良良倾倾向向一是内容宽泛，无从着手；二是主攻目标模糊不清；三是问题太小， 意义不大；四是以现有条件研究困难，资料缺乏 总之，正确地选题并非一蹴而就，它不仅要求研究人员具备一定的教 育理论基础，而且要从实际出发，善于观察问题、发现问题， 以及通过对 事实材料的分析比较，从中不断发展自己的选题能力 形成假设即根据已有的事实和资料，设想出有研究价值的问题的因果或 结论假设的功能在于，它不但是一种带有方向性的有待验证的想像，而且 它还影响着确定研究活动的过程组织、研究逻辑和选择研究途径假设不是 无目的的胡思乱想、，而是把大脑思索的范围限制在所研究的问题上，从而 使研究人员探索的目标更加有的放矢一旦形成假设，研究人员可以根据确定的目标，在限定的范围内有计划地设计、进行一系列的研究活动因此， 假设是教育科学研究探索的必经阶段，是准确把握教育规律的正确途径和有 效手段 要提出一个好的假设，必须注意把握科学合理假设的主要特点一般说 来，好的教育科学研究假设，一是要具有科学性即假设的提出要合乎规律， 合乎逻辑，它是建立在已有的科学理论或事实的基础上的，而不是毫无事实 根据的推测和臆断；二是陈述具有明确性。
即假设要以清晰、简明、准确的 陈述方式，说明两个或两个以上变量间的期望关系，切忌宽泛、冗长、模糊 三是具有可检验性即对教育现象间的期望关系能为研究及以后的实践所证 实，这是科学假设的必要条件。