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1、叶圣陶编，丰子恺绘开明国语读本 人教版语文教材 20世纪80年代五年制小学课本在作家汤汤的记忆里，语文课本是小时候最好的读 物，每次发新书，她都会迫不及待地把最喜爱的语文书 从头到尾先看个遍，然后眼巴巴地等着老师讲到 她最喜欢的那几篇课文。她小时候最喜欢 的课文是神笔马良。同样喜欢神笔马良的还有 作家孙卫卫，包括小抄写员一碗阳春面等都是 他最喜欢的篇 目。后来读了爱的教育后，他才知道 小抄写员是从这本书里选的，只是当年并不知道，老师也不知道。他上学时喜 欢看故事性强的文章，没学前，很期待， 学过后，依依 不舍，反复再读。应该说，正是语文课本给了他们最早 的文学启蒙，为他们开启了文学写作的大门，
2、并对他们 的文学创作之路影响深远。语文教材是孩子们步入汉语言殿堂的第一扇门，他 们使用母语的能力，他们日后的表达和写作能力，都由 此习得，他们在语文教材中所接收到的真善美的教育， 形成他们一生的精神底色。语文教材在学生教育中扮演 着至关重要的角色。什么是好教材语文教材问题，历来为大家关注，从鲁迅被删到周 杰伦进入，每次教材的改动都会引起社会各界广泛关 注。从学生到家长，从老师到作家，目前的语文教 材似 乎很难取得各方满意。在近年的教改中，虽然语文教材 与以往相比，无论在内容的选定上，还是在教学的编排上已经有显著 提升，但是仍然存在很多问题。浙江师范大学教授、语文教育家王尚文直言目前的 语文教育
3、状况不容乐观，甚至令人担忧。“主要的问题 是对汉语言文字应用这一语文课程的独当之 任(叶圣陶语)重视不够，而对在此之外的其他任务则比较 热衷，造成了我们的学生语文水平、语文能力普遍不太 理想的后果。这和教材有很大的关系。”如果以百分制计算，对于目前的语文课本，作家汤 汤给出的分数是70分，失分的地方在于：鸡肋一样的文章偏多，营养不丰富，感情假大空 ，不能和孩子们的心灵发生碰撞。语文教育中存在的问 题依然是被应试教育挤压得捉襟见肘，缺乏情怀和诗 意。作家邓湘子对此也深有同感，他认为目前的语文课 本，主要是从教学与考试的角度来编选单元内容的，而不是从学生的心灵成 长与语文素养的自然生成来确定课本内
4、容。教育观念还 比较保守，有较浓的说教色彩，童心的愉悦、审美的力 量与思维养成的含量都有待加强。“究其根源在于语文教育缺少对规律的探求，缺少真正的研究，更缺少追寻与坚守的勇气。”特技 教师、儿童阅读推广人周益民坦言，“这个规律即是儿 童究竟是如何学习母语的。无论教材的编制还是教学方 法的运用，都应该以之为遵循的依据。”教材存在的痼疾，从另一方面所折射出来的是语文教学能力的欠缺，“唯教材，教材至上， 欠缺整合意识与能力”，对课文理解偏差，教育方法机 械单 调，应试教育色彩浓重，目的太过功利化等等，这 些都是目前的语文教学中仍然存在的问题。面对目前的 语文教育水平，教材的重要性更加凸显，教材编选的
5、难度也 更为增大。那么，什么样的语文教材才是好教材？周益民认为，好的课文首先应该是符合优秀儿童文 学标准的，即作品应该是文学性与儿童性的结晶体。其 次，应该是便于儿童母语学习，并通过母语学习健全人格的。从题材上看，一是贴近儿童当下生活的，二是描写 儿童想象世界的。从语言形式看，那些充分展现母语之 趣之美的作品，儿童更喜欢。孩子们不喜欢说教的、干 巴巴的课文，他们喜欢语言有趣的，情感饱满的，情节 生动的作品。语文不同于其他学科，除了要学习文本的内容之外 ，文本的形式亦在学习范围之内。因此在课文的选择上 ，应该同时兼顾两方面的内容，缺一不可。以情感和语言的艺术性见长的文学作品，和强调应 用性、信息
6、性的文字作品，指向的是语文教学的两个不同维度，它们都是个体语文素养 的重要构成部 分。方卫平认为，这两个维度其实是相通 乃至统一的。比如，优秀的应用文、议论文同样需要讲 究语言的艺术，只是这种艺术的考量与文学作品不尽相 同；反过来， 文学作品也是语言的其中一种应用方式，它也在语言的通道中寻求着 特定的意义和信息传递的实现，只是这种意义和信息的 性质与非文学作品并不全然相同。语文教 学应当兼顾二 者，不可偏废。因此，对一篇进入教材的作品，应该从不同的角度 用不同的标准去衡量，既要有内容的标准，也要有形式的标准。 邓湘子认为，所谓内容的标准，是指审 美、思维、启智 方面的信息含量。所谓形式的标准，
7、主要是指语言、体 裁等要适合相应年龄段的学生。具体到语言上的标准， 应该是优美、生动、纯正的汉语。真正 优秀的作品是经得起多角度标准的考察的。黄岚是北京景山小学的一名语文老师，她在日常的 教学中发现，不同年龄段的孩子对于课本各有偏爱：在 低年级，儿童诗、儿歌、童话、寓言故事都是孩 子们喜 闻乐见的，这些体裁往往带有童话色彩，欢快活泼，读起来又朗朗上口，贴近孩 子们的生活。到了高年级以后，现当代作家的名家名篇 ，则更为受欢迎。比如 巴金、老舍、冰心这样的作家的 一些作品。一些故事类的，讲述动物的，以及科普方面 的文章，都能吸引孩子们的目光。好的教材应该受孩子们喜欢。学生喜欢看，愿意去 读，自然就
8、会对语文学习产生浓厚的兴趣。好的教材能 吸引孩子们的目光，能让他们不仅有阅读快感， 还能有 反复咀嚼的兴趣，不仅能拨动他们的心弦，还能有丰富 的语言营养可以汲取。正如著名教育家苏霍姆林斯基所言：“真正的教育在 于能让学生实行自我教 育。”一本教材毕竟容量有限， 爱语文，就会主动去寻找、阅读更多的作品，拓宽阅读 面。统筹兼顾 比例得当目前的语文课本中包含有不同的内容：古文古诗、白话文经典、当代作家作品、儿童文学以及 非文学类文本等等。不同内容的构成比例是需要编选者 斟酌的问题。评论家方卫平认为，这个结构比例应该随着年龄段 的不同而有所变化，不宜一概而论。在低幼年级，应以 儿童文学作品的阅读学习为
9、主，儿童文学的比例 自然要重一些，小学 一年级的语文教材，儿童文学甚至不妨占到八九成。而 随着学生年龄的增长，作品的样式应该趋于丰富，前三 种作品类型的比例需要适当和逐渐 地增加，这就好比孩 子越大，给予安排的食物和食谱也应当更加丰富多样，至高年级，上述几类作品的 比例可以达到基本相近的程度。当然，所有入选的古文 古诗、 白话文经典和当代作家作品，其内容和情感还应 在特定年龄段儿童的生活见识和理解能力之内。在文学与非文学文本的比例上，评论家刘绪源提出，选入语文课本的课文应以文学 为主，同时兼顾其他非文学类的文本。在文学之外，可 以加入历史、哲 学方面的文章，例如美的历程 中的片段，以及费孝通等
10、一些学者的文章，都是内容 和文采俱佳，完全可以作为课文来学习和欣赏。此外，科普类的文章， 甚至科学论文 的片段也可以收录一些，来丰富孩子们的知识面，拓宽 他们的视野。古文和古诗词是语文学习中不可或缺的部分，不仅 可以培养孩子们纯正的文字品位，也会让孩子们在学习 中了解博大精深的中华文化，并打下坚实的汉语 基础。课文中的古 诗文内容也应该由浅入深，不断增加比重。随着大家对 古诗文重要性的认识，语文课本中古诗文的比例近来也 有所增加。黄岚介绍说，景山小学在教材的编选上一直特别重 视古诗古文，一二年级的课本中有几十首古诗，从三年级开始，每个 学期都会学习10首古诗和3篇古文，至小学毕业，学生至 少能
11、通晓18篇古文。孙卫卫认为这样的安排还是很有必要的，当下社会 文化中的去中国化倾向越来越严重，年轻人不热爱自己国家的历史和文化，很多中文系毕业的学生，不 会写诗 ，不会写对联，看不懂文言文，长此下去，让人忧虑。 所以，有必要让孩子们在学生阶段，花功夫去学习一些 基础知识，去了解中国的历史文化。通常认为，古诗文因为深奥难懂，而且远离当代生活，不易被学生喜欢。但其实古文也分清浅 的和深奥的，好读的和不好读的，语文教材在古诗文的 编排 上，应该随着学生的年龄增长做出调整。可以依据 学生不同年龄段，安排相应的古文，不断地增加深度和 难度。小学低年级可以学一些清浅的古诗。到高年级可以有 更加深奥的内容增
12、加进 来。由浅入深，难度和深度慢慢增加，由此形成循序渐 进的阶梯，逐步把中国最优秀的语言文化传递给他们。刘绪源谈起自己小时候的阅读经验。他在小学时曾 经把林汉达的东周列国故事读得滚瓜烂熟，后来读古文观止，因为前面的 内容都是左传里 面的故事，都是他所熟悉的，所以 看起来毫不费力。正是依靠这样的办法，先读白话文， 再读同样内容的古文，以此作为突破口，帮助刘绪源在 学生时期攻克了古文 的难关。由此刘绪源提出一个设想，可以让学生在小学阶段 学一点类似东周列国故事这样既有趣又好读的白话 文，在课外可以选读上下五千年这样的历史 读物， 进入中学阶段之后，再读战国策左传这样深一 点的古文，就可以循序渐进，
13、自然过渡，减少学生在学习古文时的困难，增加 他们的学习兴趣。如果教 材的编选者可以采用这种前后 呼应编排的方法，会收到事半功倍的效果。“还可以适当让学生们学习一些繁体字”。刘绪源 认为，在中学阶段可以安排少量篇幅的繁体字的范文，为以后学习古文打下基础，到大学以 后，阅读繁体字和竖排的书籍就不会有障碍，这些知识 应该都是语文教学的题中应有之义。儿童文学也是需要在语文课本中增加比重的类型。 儿童文学作为一种以儿童为主要接受对象、坚持儿童本位的文学，天然地具有语文教育的能力。朱自 强 曾在回到原点：小学语文教育的儿童文学化问题 一文中提出，“中国的小学语文教育只有从儿童文学中 汲取资源和方法，充分实
14、现儿童文学化，才能走上一条 康 庄大道！”小学语文教材对儿童文学的重视一直在提升，这从近年课本 主动吸收一些儿童文学新作品入内的情形可以见出，但 从目前的情况看，儿童文学作品所占份 额仍然太少。方 卫平强调，我们关心的不应只是这类作品的数量比例问 题，更是如何将优质的儿童文学作品选入教材的问题，可以说，后者才在根本上决定 着儿童文 学对小学语文教学的真正意义。“小学语文课本收录的作品，首先应该是儿童本位 的，但儿童本位不应等同于唯儿童主义。”方卫平说， 这些作品应该是孩子们喜欢读的，但并非只要孩 子喜欢就可以了，而需要编选者从更成熟的视 角来判断、考虑作品在语言、文学、文化等层面的价值 高下，
15、进而选择那些既适合孩子阅读、为孩子所喜爱阅 读，同时 又具有丰富、深厚的情感和人文精神蕴涵的作 品。传承经典贴近时代作家刘绍棠16岁上高中完成的短篇小说青枝绿叶 ，是写当时翻身农民搞互助合作的故事，在当时是紧 贴时代潮流的作品，第二年，小说被选入高级中学语 文课本(1953年第三册)。这也产生一个有趣的现象，刘 绍棠在语文课本里居然学的是自己的文章。语文课本该不该跟当下生活贴得如此紧密？语文课 本是应该多收录一些文学经典，还是多收录一些与当下 儿童生活结合紧密的作品？实际上，经典与时文一直都是选择课文时的一对矛 盾。刘绪源认为，经典的传统的文学的内容应该占到一半以上，反映 当下生活的作品应该选
16、入，但是不宜太多。不断涌现出 来的新作品，代表了当下社会的一些新的动向，有崭新 的面貌，可以选入教材，这就要求编选者有精准的眼 光。而且，选入课本的经典作品最好不要删改，更好的办法是加注解，让学生知 道来龙去脉就可以。刘绪源说，“删改作品的办法等于 是咀嚼碎了让儿童吃， 其实多此一举，只需要告诉学生 这个地方有硬核，有鱼骨头，避开就可以了”。通过加 注解的方法，不仅能增长孩子们的知识，让他们了解文章的背景，而且能提高 他们的 阅读能力和理解能力，让他们在以后的阅读生活中学会 处理类似的问题。王尚文认为语文课本当然应该选经典，我们有责任 让下一代读到最好的作品，义不容辞，责无旁贷。但是 不能把经典与“当下儿童生活”“孩子们的兴趣 和爱好”简单 地对立起来，因为凡是经典一般都可以在当下的语境中 作出新的诠释。课本应该从孩子们的兴趣和爱好出发进 行编写，同时进行必要的引导，不加引导 显然也是错误 的。事实上，阅读经典与培养兴趣并不对立，通过阅读经典培养起来的兴 趣，才会更深入心灵。周益民举例说，在儿童文学
