东莞市班主任培训讲师团成员

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1、东莞市班主任培训讲师团成员 东莞市教师进修学校教师吴 少 敏师生沟通的艺术一、沟通的意义 学校教育主要是在师生关系中，通过 师生间真正的、有效的沟通实现的。沟通是学校及教师实现教育目标、满足 教育要求、实现教育理想的重要手段。师生之间如何沟通，用什么样的品质沟 通，决定了教育具有多大程度的有效性。学生是先喜欢教师，再喜欢教师所提 供的教育，然后接受教师所施加的教育 影响。教师要懂得如何与学生沟通，懂得如何去满足学生的需要，以尊重的、接纳 的、了解的、协助的态度对待学生，使 学生喜欢老师、喜欢学校，进而引导学 生喜欢学习，接受学校良好的教育。 教师是塑造人类灵魂的工程师，让学 生明白教师的一片真

2、诚，师生彼此沟通、 了解、信任，是教育效果取得的前提。一旦师生感情融洽，教师的表扬，学 生会当作是鼓励；教师的批评，学生会看 作是爱护，此时，教育才能奏效。北京第二实验小学怡海分校的“三把尺子”： 让您所教的学生喜欢我们这所学校； 让您所教的学生喜欢您这位老师； 让您所教的学生喜欢您所教的那门功课。二、有效沟通的基本条件1、同理心 （1）站在对方的立场去理解对方； （2）了解导致这种情况的因素； （3）把这种对对方设身处地的了解让对方了解。同理心了解同理心同情同理心认同或行为或看法同理练习：例1： 学生：我来学校只是为了读书，我成绩不好你 们可以惩罚我，但为什么一定要强迫我参加 课外活动呢？您

3、的回应是：您认为以下哪种教师的回应较好： A、学校注重学生的全面发展，鼓励学生不要死读书，你 的说话太过分了。 B、我知道你对学校的规定不满，认为不合理而感到气愤 。 C、你认为自己读书成绩好就够了，不必参加任何课外活 动。 D、你看，就是因为你死读书，身体才这么差。 E、你很不满校方规定你们一定要参加课外活动，觉得这 种做法很不合理。 F、学校的每一项决定都经过充分的考虑，你怎么可以如 此偏激？例2： 学生：老师，我不知道怎样做这道作文题。您的回应是：您认为以下哪种教师的回应较好： A、你要动脑筋呀！不要害怕困难。 B、你不喜欢写作文，是吗？ C、你不喜欢写作文，是吗？老师在你这样大 的时候

4、也不喜欢写作文。 D、你不喜欢写作文，是吗？老师在你这样大 的时候也不喜欢写作文。不过，有一次，我 掌握了一个方法就觉得写作文是一件很愉快 的事。你愿意来试试这个方法吗？ E、你能告诉我你写这篇作文，有哪些地方不 知道如何来动笔吗？2、真诚 发自内心的真诚在咨询关系中具有治疗性 的作用。 学生的话：“我喜欢这个老师，因为老师 对我很好。”“我愿意听这个老师的话，因为 老师对我所做的一切是为了我。”“老师对我 真关心！比我的父母还理解我” 当人不能诚实相交时，彼此之间会有许多 评判和相互的防卫，缺少相互的体谅和宽容 。学生在与老师的交往中，只有感到被信任 、可以充分展示自己的生命全貌之后，才愿

5、意去回应老师和接纳老师。一份来自三年级学生的心理测试1、你认为你的老师有缺点吗？ A、有，占43.9%; B、没有，占56.1% 2、你会因为不喜欢这老师而不喜欢这老师所上 的课吗？ A、会，占12.1% B、不会,占87.9% 3、当老师错怪你时，你会和老师争执吗？ A、会，占12.1% B、不会，87.9%4、当老师严厉批评你时，你会认为老师对你 有成见吗？ A、会，占30.8% B、不会，占69.2% 5、你会勇敢地指出老师的错误吗？ A、会，占76.6% B、不会，占23.4% 10、当老师对你的所作所为不表态时，你会认 为老师好吗？ A、会，占14.95% B、不会，占85.05%教

6、师博览2006.1向学生表达真诚:自我接纳与自信:首先要对自己真诚，要有 勇气面对自己的软弱、阴暗或脆弱的地方；在恰当的时候勇于向学生承认自己也有无知 、犯错误和存在偏见的时候，让学生接受一个 不完美的老师，缩短与学生沟通的距离；不是无条件的，如果说出来的亲身感受对学 生没有帮助就没有必要说。3、接纳与尊重学生 相信每个学生都有无限发展的潜力，相信 每个学生都有朝好的方面发展的愿望，相信 每个学生都是有价值的人，并想尽办法让学 生相信自己是一个有价值的人； 不要求学生变得完美了、改正错误了才接 受他，而是始终无条件地接纳他的全部。 尊重不等于赞同学生的不良行为，不等于 溺爱与迁就。尊重的教育价

7、值：事实上，许多学生在他们成长以后，常会说是老师起初对他们无条件的尊重和接纳，才让他们对自己产生信心，产生改变自己的力量和动力。他们正是在这种正面心态下才有了真正的进步的。三、师生关系中常见的沟通错误与障碍练习：了解自己以往的沟通习惯1、李伟在上课时吃零食。 您对李伟说： 2、吴征上学经常迟到。 您对吴征说： 3、您想邀请刘明的母亲到学校面谈，但刘母反应冷淡 ，拒绝出席。 您对刘母说： 4、黄主任认为你平时太维护学生，只会宠坏他们。 您对黄主任说：1、你向信息言语沟通的杀手 “你以为你是谁，不就是个学生？还想跟老师 挺？好，走着瞧，看谁能挺过谁。” “听说你刚干了一件好事？欺负某某同学了不 是

8、？用不用老师表扬表扬你哟？别人干不出来 的事，你就能干，能耐不小啊你！及格的次数 不多，受的处分可不少！ ” “说说看，老师为什么让你过来？不知道？好 好想想，想不好，中午就别回家吃饭，饿饿就 想好了。 ” “教这么长时间的学，我还真没见过像你这么笨的学生，真是笨得没治了，你要是能学好，太 阳西边出，公鸡会下蛋！ ” “你瞧瞧你前边的同学，人家学习多踏实；你又瞧瞧你同桌的同学，人家作业做得多仔细。你 再瞧瞧你自己，学习不好，人还不老实! ” “哟，瞧着你不想听我的课不是？不想听也好， 去外面站一会儿吧，反正你喜欢站着! ”v“你向信息”是说者对对方的一种认识 、评价或判断。 v “你向信息”是

9、说者基于个人过强的 主观意识，忽略对方的感受，不留余地 地说出对对方的评价，结果造成对方的 不悦。 v这种表达方式，容易变成责备、命令的 口吻，使对方抗拒、畏缩。只表达“你向信息”有效沟通的杀手无效沟通的原因“你怎么这么懒？还不快去做作业？！”（提醒批评） “你放学到我办公室来做功课。”（指导命令） “如果你不准时交作业，叫你爸来见我。”（了解恐吓） “我不相信你能做得好。”（鼓励怀疑） “你究竟有没有照我的话去做？”（帮助反省质问）你向信息的表达给学生的感受 你根本不尊重我的感受，你不能理解我。 你不接受我的感觉，所以你要我改变。 你对我的问题根本没兴趣，你只是在单方面 的表达你个人的意思。

10、 你没用心听我说话，跟你说也是白说。 你就会指责人。 你总是要我按你的意思去做。 你认为都是我的错，我做错事或做坏事了。 你认为我不像你那么聪明。 你不信任我自己能解决这个问题。“你向信息”所表达的语言为 “不被接受的语言”无效沟通、没有教育效果2、师生间常见的沟通障碍 1：命令、控制、指挥 例子：“你上课为什么大声说话？给我闭嘴！”；“不许你谈恋爱了，去把学习抓好！”；“给我安静下来！” 分析：这种信息会给学生造成一种印象，他的感受、需求或问题并不重要，他必须服从老师的感受与需要。 后果：学生产生怨恨、恼怒或敌对情绪2：中伤、归类例子： “你以为你很聪明吗？不要以为懂得很多！”“你怎么这么贪

11、玩，一点儿也不像快要考中学的人！”“我就知道你不行！”分析：这种信息传达老师不信任对方。结果：伤害自尊心，产生攻击行为3：逗趣、戏弄例子：“我从来没有像现在这样觉得我在 教一个猴子班”； “你的脚发出的 声音比你的嘴里的读书声还好听”分析：教师失去了对学生应有的尊重结果：学生对教师失去信任与尊重4、训诫、说教：说“应该”、“必须”例子：“对这事情你应该好好地反省一下。”“如果你听从我的劝告，你就会”“你必须这样做。”分析：教师在运用自己的权威结果：学生容易产生防卫心、产生抗拒心。5、过度忠告或者建议 6、随意指责，一批评就面面俱到 7、不愿聆听四、有效沟通的艺术教师所说的话是有关他对 学生行为

12、的感觉，以及这个行 为对他的实质影响，这样的信 息叫“我向信息” 。1、“我向信息” 有效的师生沟通语言（1）结论：“你这个捣蛋鬼，对班级不负责任， 损害班级荣誉。”比较：“对你那些影响班级荣誉的行为，我感到 痛心。” （2）质问：“你这是给老师做作业的吗?”比较：“你不做作业又不和我说明理由，老师觉 得很苦恼。” （3）责难：“你们从来不帮助老师。”比较：“我给你们讲课，却听不到你们的想法和 意见，我觉得很难受。”比较以下两组表达：（4）讽刺：今天你屈尊来上课，鄙人深感荣幸。比较：这学期你好多天没有来上课，我很担心。（5）批评：“你太霸道了。”比较：“我可不喜欢你欺负小同学。”（6）不赞同：

13、“你真可怜。”比较：“你对我们的课堂活动缺乏参与意识，这 使我很不安。”我向信息的表达内容 “当你们把纸屑乱丢的时候（行为的叙述），我 不得不花很多时间来整理（实质的影响），搞得 我心情烦躁郁闷（内心的感受）。” “当你把脚搁在过道上的时候（行为的叙述）， 我往往被拌倒（实质的影响），我真担心自己会 跌倒而受伤（内心的感受）。” “每当你迟到（行为的叙述），我不管在做什么 都得停下来，这使我分心（实质的影响），我很 伤脑筋（内心的感受）。” “当我带的班级被同年级的平行班认为是一个 没有好纪律的班级时（行为的叙述），我就不 得不经常镇压你们，对你们大喊大叫（实质的 影响），我不喜欢那样，这使我

14、内心觉得很痛 苦（内心的感受）。” “当你不把门锁上的时候（行为的叙述），我 的东西常会不见了（实质的影响），这使我很 难过（内心的感受）。”我向信息的表达内容a) 应该使学生听出对班主任造成问题的行为是什么（行为的叙述）b)要表达出该特殊行为给班主任的真实或具体的影响（实质的影响）c) 叙述出班主任因受这些实质的影响而导致的内心感受（内心的感受）例 老师：今天早上你又“大发雷霆”了一番， 是由于我们早上没穿校服吗？是因为我们班这 周没有得到流动红旗吗？还是“我向信息”让学生用不着去猜测而直接知道 教师为什么会“针对”他；让学生知道老师只 是对他/她的这件事不满，而不是对他/她的整个人的否定；

15、因此学生可以通过改变这个 行为来帮助教师化解问题，并让自己为教师 所接受了。我向信息的沟通效应“我向信息”比“你向信息”更能够有效地面对学生1、包含最小程度的对学生的否定评价。 2、不损害师生关系。 3、具有促使学生由衷愿意改变行为的高度 可能性。我向信息的沟通效应“我向信息”比“你向信息”更能够有效地面对学生 在人际沟通中，人们通常并不敏感自己的言行 给他人带来的影响，但如果我们坦诚而非责备 地告诉对方，对方往往会重视检点自己的言行 ，并尽可能满足我们的需要。 “我向信息”的发送让学生了解了教师的感受 ，他们常很惊讶：“哦，我很抱歉，我没有想 到”、“我们不知道这会给您添麻烦”、 “我没想到

16、您会注意”、“我不知道这会让您 头疼” “我向信息”发出的是一种 接受性的语言 “接受性的语言”是指教师对学生 能够设身处地产生同感的了解，令 学生开放，喜欢、愿意敞开自己的 问题并乐意得到帮助解决。 这样的沟通语言才是有实效的 。 若教师对学生表达由衷的接受性的语言，会 使学生在这种语言的引导下，在这种得到了 无条件尊重和积极关注的沟通中，不断敞开 心胸，以平和、不抵触的心态越来越真实的 进人自己的内心世界，了解自己的问题，最 终在教师的帮助下自己解决问题。 即教师可以通过接受性的语言让学 生改变和成长，达到预定的教育效果 。请用: “我向信息”代 替“你向信息”呼吁:21条学生最爱听的阳光语录1、对自己要有信心哦！ 2、这几天你进步