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1、1增强语用意识 落实语言实践少年闰土(第一课时) 教学设计南宁市天桃实验学校（天桃校区） 梁红霞设计理念：课标对第三学段阅读的要求中明确提出：“要在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”所以，我们要注重内容的感知，同时注重语言的感知，通过感知语言的表现形式，了解语言之间的内在联系，以及这种内在联系背后隐含的文化与审美价值。本节课围绕“增强语用意识，落实语言实践”这一理念进行设计，不仅带领学生通过反复朗读，感悟烙印在鲁迅脑海深处的闰土月夜刺猹的画面，感悟初次见面闰土的外貌，而且引导学生深入领会作者描写画面的方法（有物、有色、有意境）和描写人物外貌的方法（抓住
2、人物最主要的特点和能突显人物生活背景的特点进行描写），并学习作者描写人物外貌的方法进行当堂练笔，落实语言实践训练，力求做到“写了什么”与“怎么写的”和谐共生。教学目标：1.朗读课文，理清文章的表达思路，理解文中“值年、五行、希奇、素不知道”等词的意思。2.初步了解鲁迅，通过品读句子，感受他在文学上的造诣，体会闰土的特点；3. 学习作者抓住人物主要特点描写人物外貌的方法进行课堂练笔。教学重点：品读相关语句，体会闰土的特点。教学难点：1.理清文章的表达思路；2.学习抓住人物主要特点描写人物外貌的方法进行课堂练笔教学准备：1.布置学生预习课文，课前收集了解鲁迅的相关资料2.制作教学课件教学课程：2一
3、、初识鲁迅1.同学们，讲课前先给大家介绍个人，（出示鲁迅图）他喜欢穿着一件朴素的中式长衫，短短的头发刷子似的直竖着，浓密的胡须成了个隶书的“一”字。他就是鲁迅（板书：鲁迅）2.我们将要学习的第五组课文，就是围绕他来编写的。像这样专为一个人设一个单元来编写印象中五年级上册出现过一次，那是我们的伟大领袖毛主席。3.这鲁迅究竟有什么突出的贡献，能得到与毛主席同样高的待遇呢？我知道大家课前都做了一些资料的收集，谁来给大家介绍介绍。（指名汇报）4.引导齐读课后的“资料袋”，了解鲁迅在文学上和民主革命中的贡献，初步了解他的伟大。5.这节课我们走进这位大文豪的作品，跟随他去认识一位海边少年。这少年离我们有些
4、遥远，是鲁迅先生儿时的玩伴，一起读课题。【设计意图：学生对于鲁迅是陌生的，即使课前查阅了相关的资料，但对于鲁迅在中国近代文学史、文化革命中的地位仍然难以想象得到，此处借毛主席之力，将鲁迅放置在与毛主席同等高的位置进行对比，提高鲁迅在学生心目中的地位】二、初读感知1.课前老师布置大家把课文读正确、读流利，认为自己达到标准的举手。暂时没读好全文的没关系，这几句你总能读好吧。（出示句子）其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。那一年，我家是一件大祭祀的值年。我也很高兴，因为我早听到闰土这名字，而且知道他和我仿佛年纪，闰月生的，五行缺土
5、，所以他的父亲叫他闰土。我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西便是现在也没有知道只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道它在水果店里出卖罢了。啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。2.先自己读一读句子，再跟同桌或前后桌的同学交流句中标红词语的意思。33.指名学生读句子，并汇报词语的意思。教师相机小结理解词语的方法。句：联系上下文理解“其间”；看课文注释理解“猹”；结合时代背景讲解“项带银圈”的“带”，并顺带讲解同样情况的“希奇”一词，明确这两个词的现代用法。句：联系“值日”迁移理解“值年”；
6、句：理解“五行”并正音，区别“仿佛”的现代汉语用法和旧时用法；句：找工具书理解“无端”；句：字义辨析法理解“素不知道”的“素”；理解“如许”；4.小结：这些同学都很了不起，不仅读得正确、流利，而且还能运用联系上下文、看注释、查工具书、联系生活迁移理解等方法读懂句中词语的意思。今后读鲁迅先生的其他作品或是与他同时代作家的作品，碰到这样的词汇我们也这样来理解。来，我们一起再把这 6 句话读一遍。【设计意图：鲁迅生活的时代正好是文白交替的时代，用语表达和现代有一定的差异，妨碍学生理解课文内容，所以解词是深入学习这篇课文之前必须完成的一个任务。字不离词，词不离句，将词语放回句子当中，既有助于理解词语，
7、又完成了初读的检测。】5.读通读顺这些难读懂的句子，下面请你快速浏览一遍课文，结合自己课前预习的过程中对课文的理解，琢磨琢磨这篇课文的写作顺序，完成投影上的这道练习：（投影出示）仔细朗读课文，请按照课文写作顺序进行排序。相识 离别 回忆 相处6.生独立排定文章写作顺序后师指名汇报。（投影出示正确排序）【设计意图：此处采用给学生完成排序练习这样的方法突破“梳理文章表达顺序”这一教学难点，简单省力，为后边的教学环节省出时间。】三、画面引入41.了解了文章的写作顺序，也就把握了文章的大意。说起这段回忆啊，那的确是烙印在作者心中最深刻的一个画面。那是怎样的一个画面呢？（投影出示第一段）请大家读读这段话
8、。深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。2.学习第一句：（1）指名朗读第一句。问：读着这个句子，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？（预设：a.我仿佛看到深蓝的天空上有一轮金黄的圆月、月下有碧绿的西瓜。师：你看到了画面中绚丽的色彩！b.我看到的画面中有天空、圆月、大海、沙地、瓜地。师：哇！你看到的景物真多！（2）请大家闭上眼睛，听老师描述，你们在脑海中想象这个画面。“这个画面是那么美丽：深蓝的夜空，金黄的圆月，碧绿的一望无际的瓜地，远处是一望无际的大海，除
9、了昆虫的叫声，远处海浪拍打海岸的声音，以及海风吹来的声音，一切都显得那么安静。”这样的画面给你什么感觉？（恬美宁静）该用什么样的语调语速朗读才能表现这样的意境？（舒缓慢速）你来给大家读一读。（3）读得真好！让我们一起边想象这美丽宁静的画面，边朗读这句话。（全班齐读第一句）3.学习二、三句：（1）后面两句谁来读？（指名朗读）（2）月夜下，瓜地里，举叉刺猹，这是怎样一位少年呀？（机智勇敢、英勇无畏）（3）会用四次词语来概括，真好！赶紧把自己的阅读感受写在这个句子旁边。老师也把这个词写在黑板上。（师板书：机智勇敢）（4）谁能把少年这种机智勇敢、大胆无畏通过朗读表现出来？a指名朗读（若读不到位，师：要
10、这个速度，那狡猾的猹早跑远了。再指名读依然不满意）b老师也想来读一读，你们留心听，看我怎么读的。5C听明白老师怎么读的了吗？谁来说说？（预设：生：老师在“其间”后面做了停顿。师：我那是想提醒所有听众，主人公即将出场。生：老师把“手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去”这部分读得特别快。师：我那是为了营造紧张刺激的气氛。生：老师读到“那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了”又放慢了速度。师：那是为了清楚地告诉听众少年刺猹的结果。）d.学着老师的样子，你们自己练一练，带上动作读会更有感觉。4.合作朗读全段。同学们，如果说刚才第一句描写的是景物，那么后两句描写的就是人物；如果说描写景物是静态描写，那么这里写到
11、少年和猹则是动态描写。读静的景物需要用舒缓的语调，那么读动的人物需要紧张的、激越快速的语调；景物要读出它丰富的色彩，而人物要读出他机智勇猛有动有静，动静相生。读到这里，我们不得不佩服鲁迅先生的文学造诣！下面老师和大家配合着来读这一段，读出这一动一静的对比和变化来。老师先读第一句，你们读后两句。【设计意图：以悟促读，读中感悟，读出个性，读出画面，读出变化。读出绚丽的色彩，读出丰富的景物，读出恬美宁静的意境，读出紧张刺激的气氛朗读指导不停留于表面，学生在充分读的基础上感受闰土的机智勇敢，感受鲁迅文笔的魅力。】四、初见闰土 1.这画面中举叉刺猹的少年是谁？（闰土）。鲁迅先生从烙印在自己心中最为深刻的
12、画面起头，带领我们走进他的回忆中，来到他们初次见面的那个情景。请大家默读课文 24 段，画出描写鲁迅第一次看见闰土时，闰土样子的句子。2.生汇报读描写闰土的句子。（投影出示）全班齐读一遍。他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈63（出示课文插图）根据描写闰土外貌的这句话，猜一猜图上这两个孩子，谁是闰土？谁是鲁迅？说说你的依据。（预设：生：右边的孩子是闰土，因为他脖子上带了个银项圈。师：真厉害！一下就找到了最明显的标志。顺势而引：这银项圈是他父亲给他戴上的，可见他的父亲十分爱他。这是寄托着父母之爱的银项圈。师：还找到哪些依据？生：右边的孩子头戴毡帽，所以他是闰土。师：
13、是的，闰土是乡下孩子，当时江浙一带的农村孩子都这么打扮。生：右边的孩子是闰土，因为他的脸比较黑。师：这是为什么？生：因为闰土生活在乡下，而且是海边，每天顶着烈日干活。师：哦，原来是晒出来的。这紫色的圆脸可比鲁迅这白净的脸蛋显得健康多了！）4.一个是城里的少爷，一个是乡下的少年，从衣着样貌上这么一对比，你觉得闰土是个怎样的乡下少年？（健康朴素、憨厚老实、天真可爱）师择一词板书5.鲁迅先生真不愧是个大文豪！仅仅抓住闰土“紫色的圆脸”、头上戴的“小毡帽”、颈上的“银项圈”三个特点，不仅给我们刻画了这么一个健康朴实、憨厚淳朴的乡下少年的形象，而且让我们了解了他的生活背景。让我们再把这句话读一遍，将闰土
14、的形象刻进心中。【设计意图：借助课文插图，图文结合理解和品味描写闰土外貌的句子，体会闰土健康朴实、憨厚老实的特点，突出重点。】五、作家引路1.读到这儿，我不禁要问：鲁迅先生为什么不描写闰土的眼睛、鼻子、嘴巴等五官呢？（因为这几样是闰土外貌最大的特点，这样的妆扮跟他以及他往常的朋友们截然不同的。）2.小结：看来，抓住人物外貌最大的、最能突显人物生活背景的特点，哪怕只7有寥寥几笔，也能把人物写得活灵活现。下面我们向鲁迅学习，从这两幅图中选择一幅仔细观察，抓住人物最主要的特点描写人物的外貌。（出示我的父亲背竹篓的女孩两幅人物肖像画） 3.生观察练笔，教师巡堂相机指导。4.指名展示读（2-3 名），教
15、师相机点评。5.小结：有了鲁迅这样的大文豪给予我们写作方法的启示，有同学们积极进行练笔的态度，将来我们这个班里也必定能出现鲁迅这样的作家！【设计意图：语文课不仅是教教材，更要用好教材。鲁迅先生寥寥数笔就刻画了这么一个鲜明的乡下少年的形象，这有别于以往所学到的课文中那些描写人物外貌的方法。以此为语言实践训练点，学习如何表达，解决“怎么写”。】六、总结下课初次见面，闰土给鲁迅留下了健康朴实的印象，之后他们是怎么相处的？为什么 30 多年以后鲁迅对闰土念念不忘？我们下节课再继续学习“相识”和“离别”的部分。教学板书：17 少年闰土机智勇敢健康朴实教后反思：少年闰土是六年级上册第五组“初识鲁迅”这一单
16、元主题中的一篇课文，节选自鲁迅小说故乡，课文描写了一个倍受父亲呵护且见多识广、聪明活泼、机智勇敢的少年闰土形象，让身居大院的“少爷”们自愧不如。本组的几篇课文旨在让学生从鲁迅本人的作品中，从鲁迅家人的眼中，以及从曾经得到他关爱的青年作家的眼中去认识、了解鲁迅这位伟大的文学家、思想家、革命家。本课作为开启单元的第一课，主要是通过学习鲁迅的作品，感受他在文学上的造诣。本节课第一课时的教学，结合单元训练重点及“增强语用意识，落实语言实践”的教学理念，设计了一下几个教学环节：8一、初识鲁迅鲁迅是我国伟大的文学家、思想家、革命家，在我们的语文课上，首先得让学生了解他是一位文学家，所以教材把鲁迅的作品放在本单元的第一篇。尽管课前布置了学生收集了解鲁迅的相关资料，但是毕竟时间距离比较遥远，学生之前接触鲁迅的作品也很少，因此对于鲁迅在我国文学史上的地位是很难想象得到的。因此在这个环节中，我通过出示鲁迅图片、
