分析高中语文阅读教学实施课改面临的功利性问题_语文论文

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1、 分析高中语文阅读教学实施课改面临的功利性问题_语 文论文 语文论文论文关键词: 新课改 高中语文阅读教学 功利性 论文摘 要: 高中实施新课改,对于提高学生能力,促进教育事业的整体发展具有十分重要的 意义。当前高中语文阅读教学仍然存在丧失人文精神、忽略阅读本质、忽视个性发展、精 神吸引缺失等诸多顽疾,语文阅读教学已经成为制约语文教学发展的瓶颈。语文阅读教学的 功利性严重制约了学生语文素养的全面提高。 着名特级教师程红兵说:“功利的危害是导致人的狭隘:追鹿的猎人是看不见的,捕鱼的人是 看不见水的;功利狭隘的人说到底是没有出息的,是不可能有大作为的。 ”为此,用充满诗性与 理性的教学来激活学生的

2、思维,催发学生的创造灵感,培养学生的人文精神,提高学生的语文 素养,在这个呼唤精神家园回归的社会中,意义重大。我在日常调查与分析中发现,高中语文 阅读教学实施课改面临严重的功利性问题。 一、以丧失人文精神为代价获得短期“效益” 语文教师缺乏的不是教学方法、技巧,也不是各种各样的理论,而是最起码的语文素养和必 要的人文精神,从而导致语文阅读教学存在许多功利主义行为。 部分教师过于追求课堂表现,课堂设计更多考虑的是教师课堂教学表现能否吸引眼球,能否 标新立异,能否控制全局等,而不是从学生学习知识、能力培养的角度出发,课堂设计流于表 面,华而不实。另有部分教师还没有走出应试教育的影响,更多地关注学生

3、的分数,只注重学 科知识体系的传授和学生解题能力的训练,乏味单调的灌输和机械训练泯灭了学生综合能力 的培养。 1.极端模式探索弱化了文本内容挖掘。 语文教学的极端探索造成了诸多顽疾,它把解决问题的关键指向了阅读教学外部条件的构 建与改进,试图通过这样的努力能够解决问题:通过不断探索总结出来的经验形成名目多样的 课堂教学模式,并试图改变当前语文教学中存在的“非阅读”(非人文)问题;借助多媒体形式 和多样化的教学方法演绎教学内容,意图解决过去教学手段单调乏味的问题;着力于学生综合 分析理解问题能力的培养,让学生从纯粹接受知识的泥沼中走出来,进而经受自主、合作和探 究的考验,等等。种种努力确实在一定

4、程度上改变了阅读教学中存在的传统与单一,而且显然 是取得了或者部分取得了预期效果,仿佛给语文教学尤其是阅读教学带来了一丝生机与希望。 然而,透过好看的表象我们看到的却是有些糟糕的真实:它追求形式胜过内容,它追求统一胜 过个性,它追求“技巧”胜过艺术。这样的表里不一让我们再一次将关注的目光投向了语文 阅读教学。 2.合作探究造成盲目的导向牵引。 课堂上一些教师一味迎合新课程标准,追求合作探究这一时髦的学习方式,但合作探究的目 的、时机和过程都有很大的随意性。表面看起来很热闹,实际上并没有思维撞击的火花。学 生没有时间也不愿独立思考(可能已经习惯了),讨论只是泛泛交流,并没有在教师的指导下进 行,

5、没有人愿意倾听别人的不同意见,几乎所有学生都把希望寄托在教师的说教上。这种有名 无实的合作探究,容易滋长学生随心所欲、浑水摸鱼的学习倾向,使教学出现随意性和盲目性。3.情感目标小结有虚假作秀之嫌。 我在很多公开课调研中都有这样的发现,老师为了凸显自己设定的三维目标,在课堂小结中 将情感目标像知识目标一样罗列出来,给人虚假的感觉。阅读教学的情感、态度、价值观具 有主观性、体验性、内隐性等特点,它既不能通过生硬的讲授来实现,又不能靠某一节课来完成,而是贯穿于学习的全过程。从教书育人的机制来看,语文阅读教学应是“随风潜入夜,润 物细无声”式的,并不是对每一节课都牵强附会地加上一个环节,只有与知识和技

6、能、过程和 方法融为一体,才有生命力。 4.耍弄“技巧”驾驭了饱含内里的语文课程。 教师上课耍弄“技巧”,学生在语文课上也基本是学“技巧”,他们熟练地答着试卷,如同在 机器旁熟练地处理着一批批零件;他们熟练地写着抒情,内心却激发不起半点情感波澜。难怪 有人慨叹:“语文教育正有异变为一项纯粹的技能培训和手艺磨炼的可能。 ” “这是传统中国 语文教育,在向现代中国语文教育转型过程中,所发生的最深刻、最惊心、最骇人的核变。 ” 技巧是绝对重要的,但我们绝不可把语文异变为一门单纯学习答题技巧并基本用技巧来驾驭 的课程。 语文教学特别是阅读教学,对人文精神的重建、民族精神的重建、民族性格的重建都是最 佳

7、场所。语文阅读教学到底应着重于语言技术的应用,还是应着重于奠定人的精神根底? 语文教育说到底实际就是“人的精神培植”,就是“丰富人的精神经验、丰富发展人的生 命个性的教育”,是一种“本民族文化的教化” 。没有语言就几乎没有人的精神(或说只有极 为简单、肤浅的精神)。没有语言,我们根本无法用“人的感觉”来感受这个世界。譬如,只 有人才能感触、懂得诸如“花溅泪、鸟惊心”(杜甫,春望)的感时忧国和骨肉分离的苦 痛;“沧海明月” “蓝田日暖”(李商隐,锦瑟)的执着怅惘;“一种相思,两处闲愁,此情无计 可消除,才下眉头,却上心头”(李清照,一剪梅)的挥之不去的思夫凄苦,等等。这诸种感 觉与知识是“语言”

8、给予我们的。或者说,我们学得了语言,才懂得了或感触到了这些。很显 然,语文教育在外在效能上是语言能力教育和训练。或者说,训练语言能力就是训练精神。 在明确语文教育就是精神(不等于思想)教育的“课程的定性”的同时,我们要紧抓语言技能 训练,提高学生的语言应用能力,从而奠定人的精神根基。 二、太多的“统一”制约了师生全面获益 阅读教学选文标准的一致性从“以文化的普遍一致性证明当今秩序的合理性”的角度显示 出语文教育受历史遗留思想钳制的悲哀,而学生个性发展也因此大打折扣。 由于我们被太多的“统一”(高考的需要)束缚着手脚,语文阅读教学几乎不允许广大师生对 文本作出独立的自由见解,诸如祝福批判悲剧的社

9、会环境和封建伦理道德,雷雨揭露 旧中国旧家庭的种种黑暗罪恶的现象和地主资产阶级的专横、冷酷与伪善,这些统一的解读 使得阅读教学的“精神空间”极为狭隘,缺乏应有的个体精神的见仁见智。教法也是如此。 一位教师的教法成功了,于是在本地区甚至更大范围争相模仿效法、推广,不顾教师个性,而 试题思路和考试模式更是如出一辙。于是,学生牺牲了在这个年龄阶段本应有的奇思和幻想, 他们过早地成熟和老成,过早地包裹起了真实自由的自我和个性。 成型的教学模式反过来又在很大程度上制约了师生尤其是学生全面获益,因为模式的形成, 也即方法探索的终极定型。在模式运用过程中,思维方式和指向都是一定的、已知的,对接受 信息的分析

10、与综合只是形式上的演绎,因为无数次的演练已形成固定的图谱和套路,方法模式 化导致的思维定势,不仅导致学生养成了思维惰性,而且束缚了学生的思维空间,影响了学生 非逻辑性思维的发展。而语文学习,尤其是文学作品的学习,直觉思维、灵感思维和发散思维 对于感受和理解形象艺术性又是至关重要的。更重要的是它压抑了学生的自我意识、创新 意识和完整人格的形成与确立。 语文阅读教学是塑造学生精神世界的教学,它追求的是能够让更多的学生有更多的机会表 达自我,通过语言学习塑造灵魂,强化自我意识。这就要求教师敢于培养叛逆者,不断创造民 主教学气氛,使学生充分、自由地发表自己的见解,使学生在认识、探索某种对象的活动中产

11、生一种乐趣,使其得到极大的满足,从而促进他注意力高度集中,达到忘我的程度。 三、忽略文本对话淡化了学生的阅读认识 阅读是读者与作品与作者对话的一种活动。也就是说阅读是以作品为媒介,借此体验、感 悟和理解作者在作品中流露出的思想和情感。这种阅读活动,是读者与作者之间心灵的对话, 当然,这种对话,是无声的对话,是精神的对话,是灵魂的问答和心灵的碰撞。 当前的阅读教学往往忽略了阅读的本质,忽视了学生的主体体验与感受。反观阅读主体的 学生,其阅读情况又是令人吃惊的,几乎所有学生除了课堂上跟随教师分析课文的思路并进行 简单的阅读之外,课后阅读少之又少,即使阅读了,也是随性而为,除非任务所迫。大部分同学

12、不太清楚研究性阅读的实质是什么,如何进行研究性阅读,研究性阅读对提高思维能力有什么 帮助,等等。存在这种现状,我认为有以下几个原因。1.高考制度是导致应试化倾向的幕后推手。 高考制度决定了阅读教学的应试化倾向,教师在教读课文时,自觉不自觉受到高考题型的束 缚,把各类不同的阅读拘泥于“背景、段意、主题和特点”的固定模式,对本来丰富多彩的内 容作了标准化、唯一化解读,显然在不知不觉中压制了学生充溢思想的灵性。更有甚者,把教 材当做考试阅读进行指导并将课文编成考题,指导学生不读全文,只对应地找出考题所涉及的 内容半猜半蒙,完全忽略了学生在阅读 1/2 12 下一页尾页 下载此论文：分析高中语文阅读教学实施课改面临的功利性问题.dx（rd 文 档）