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1、内密资料谢绝传播（SIU）以数字校园建设 推动智慧校园 健康校园 平安校园 和谐校园大发展，共同筑就襄阳市中小学领先发展模式 科技加油教育科技加油教育 智慧助力成智慧助力成长长 SCDC(SIUBCB*SCDC(SIUBCB*中国数字校园推进计中国数字校园推进计划划) )智会襄阳计划书智会襄阳计划书建数字校园标杆， 展智慧襄阳风采 计划单位：UCESIUBCB*中国教育机构 计划执笔： 华中策略团 SIUTTDC ZG 时 间：2012 年 6 月 16前前 言言 数码时代，利用数字技术整合教育资源、扩大教育时空衔接、提升教育效果是大势所趋，放任数字校园建设的缺失，是对时代潮流和人类发展的忽视
2、和对教育事业的犯罪；目前各地的“数字校园”建设各自为政，技术、理念参差不齐，资源重复消耗严重。任由数字校园建设鱼龙混杂，将简单的数码化、网站化当作数字建设，这将贻误建设，耽误教育。观念决定价值，数字校园建设应该是一种具有教育精神和教育优化的现代教育手段。同时也应该是一种将社会、家庭、学校云存在整合的高效率的和谐载体。因此“数字校园”建设基于技术，但不应限于技术思维，它还应该是一种教育变革的理念，是立足时代发展对传统教育的补充和完善。同时，“数字校园建设”，也不单是校园内教学的数字化，它还应该是“社会-家庭-学校”教学资源的一体化交互的统筹界面，是对“平安校园”、“健康校园”的不断完善，是对“智
3、慧校园”的全面构建，并由此而建成“和谐校园”。数字校园建设是一种教育资源的整合系统，技术只是它的肢体，只有通过教育资源整合，促进学习、促进素质教育，促进社会教育资源能够“零门槛”、“及时性”的被输送到学生面前，实现教育统筹的最优化，这才应是“数字校园”建设作为时代教育建设主流的灵魂所在。通过它，虚拟与现实，时间和空间得以完全对接，教育也就能获得超越传统的更大的机会和空间。因此，数字校园建设的发展应该是“超越技术性存在，对校园教育和现代教育体系的模块化与集约化提升解决方案”。中国“数字校园”发展研究先行者SIUBCBUCE-UNITION CREATION EDUCATION教育发展机构，是常年
4、服务于教育界和中国最大数字化运营商联通、电信、移动三大家的专家级数字教育研究机构，SIUBCBUCE -UNITION CREATION EDUCATION率先联合教学专家、社会学家、现代管理专家、心理学家等智囊人士和专业机构， 强力打造出 SCDC( the Solution of China Digital Campus Intelligent Integration ) 中国数字校园智能整合解决方案计划，开启中国教育界的 ERP（行业标准化）时代。公益奉献，牵手智慧之城，打造中国数字校园智慧版样板。千年智慧之城，古城襄阳，有谋定天下之智，有沟通南北西东之利，标杆出击，大手笔整合全城教育资
5、源，标准化升级，必将铸就中国数字教育建设新样板，为古城更添华彩新章。UCESIUBCB*中国教育机构SIU 策略团教育优化研究小组2012 年 6 月一、数字时代数字校园建设一、数字时代数字校园建设“春风又绿江南岸春风又绿江南岸” 1、迎接数字化教育、迎接数字化教育时时代代交电话费、水电费无须再排长长的队，网络联通，一切搞定，遥控一按，夏天酷暑变成清凉的 26，发工资、存取款凭卡号和密码就可以完成，上班下班打卡报到电脑网络，手机等数字信息覆盖了现代人生活的各个方面，使时空距离瞬间缩短。从美国到非洲，从北京到西藏，地球上每个角落都因数字化而发生着变化，数字化正成为这个时代的最大特征，每个人都已经
6、或正在或即将与无边无际的 INTERNET 的海洋相连相依。数字改变一切，教育也不可避免。十年树木，百年树人，在教育这个事关子孙后代的行业里施行数字化教育势在必行。2010 年 7 月 29 日，中国教育部发布的国家中长期教育改革和发展规划纲要中强调，要加快教育信息基础设施建设。信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略，超前部署教育信息网络。到 2020 年，基本建成覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系，促进教育内容、教学手段和方法现代化。加快终端设施普及，推进数字化校园建设，实现多种方式接入互联网。充分利用优质资源和先进技术，创新运行机制和管
7、理模式，整合现有资源，构建先进、高效、实用的数字化教育基础设施。 我国的教育产业长期受地域资源、教师资源等有形资源的限制，资源分配不均衡，资源衔接效率低，资源利用单次成本极高。单体单一性建设普遍，而整体分享型教育发展落后，造成教育资源耗极大，严重的制约了科学技术与教育的发展。 数字教育具有开放性、虚拟性、互动性、自主性、高复制性等特征，这些特征使教育能够突破传统的 “教师+学生+教学内容+教室” 有型因素四位一体的约束，扩大了教学的时间空容量，增加了教学的自主性和宽泛选择性。通过网络补充，还可以增加了教学资源的分享和利用，一定程度上有效地解决了科教兴国战略在资源限制和教学形式限制方面存在的瓶颈
8、。 数字化教育是我国教育发展的大趋势，正如全国中学语文教学研究会副理事长、人民教育出版社编审张定远教授所言，数字化教育是中国教育发展的大趋势，但由于存在一定的制约因素，也需要一个长期的过程。让我们一起来迎接一个数字化教育时代吧。2、数字校园建、数字校园建设设春春风风又又绿绿江南岸江南岸“数字校园”是将现实校园的各项资源数字化，形成一个数字空间，使现实校园在时间和空间上得到前所未有的延伸。在数字校园里，能够方便地实现学校教育、教学、教研、管理、服务等活动的全部过程，从而达到高效率地提高教育教学质量以及提高科研水平、管理水平的目的。数字化校园概念。最早出现在美国，1990 年由美国克莱蒙特大学教授
9、凯尼斯格林（Kenneth Green）发起并主持的一项大型科研项目“信息化校园计划”（The Campus Computing Project）是数字校园的诞生项目。我国在上世纪 90 年代（核实）开始数字化建设运动，迄今已有 20余年。在不同地区和不同类型条件的学校，数字化建设的方法以及数字化运用程度各不相同，一方面数字校园建设跟随社会化大发展取得了不菲的业绩，另一方面技术和教育理念的错位，以及社会化的对数字的理解误差的也使数字校园建设暴露出许多不足，包含认识观念上的差距，不恰当投资、“唯技术和设备主义”等。尤其是不合实际的投资和当时人们对数字化运用在认识上的不成熟,导致一段时间出现 “数
10、字化校园是一个空架子”的说法。近年，随着家庭数字化、商业数字化程度的进一步普及, 社会对数字化的认知得以提高，数字校园建设的价值和意义得以凸显,数字校园建设因而再度成为各地中小学建设的基准方向。在广东、浙江、上海、北京等发达地区数字校园建设已经达到相当高的数字整合和链条衔接水准。但是在学校、家庭、社会、教师、学生、社会教育资源的整合利用方面还有待加强。二、二、 “数字校园数字校园”建设深度蝶变待有时建设深度蝶变待有时1、五大、五大问题问题困困扰扰“数字校园数字校园”建建设设目前国内“数字校园“建设的主流还是教学内容和学校管理的数字化“翻译”即信息化建设， 也基本上还处于一校一模式，一校一建设的
11、单打独斗阶段。这一方面暴露出各地区教育资源、理念的差异性，另一方面也造成了重复建设，低层次建设的耗损。UCE（SIUBCB教育*中国机构）在对长江中下游五省市进行调研后，总结出我国中小学在信息化建设方面面临的五大问题是：一数据缺乏统一规范，没有形成统一数据标准；二 “信息孤岛严重”，无法实现数据的实时共享；三是数字化与教育的拓展性不足，没有和个人素质、身份识别系统等社会资源有效对接，使用方便性不够；四是缺乏高专业度的后台建设技术和基础，无法为学校教学、科研及管理提供及时、全面、主动的信息化数据服务。许多数字化建设缺乏整体规划，采用技术极其落后，跟不上教学所需；五是基础业务系统的缺失导致业务部门
12、内部管理无法实现信息化，很多业务还停留在手工处理状态，导致办公效率低下、管理手段陈旧。数字校园建设不能在停留在粗线条建设阶段，是必须采取手段对接成熟技术和高整合系统的时候了。传统传统数字化校园建数字化校园建设设“自成孤自成孤岛岛体系体系”图图示示传统传统数字化校园建数字化校园建设设“囿于学校与教育部门之间数字化衔接囿于学校与教育部门之间数字化衔接”图图示示2、唯技、唯技术论术论与唯教育与唯教育论论，春秋，春秋难难断断随着数字化发展的普及和逐渐深入，尤其在数字化程度较高、技术采纳级别较高的中心大城市，对如何进一步深化数字校园建设出现了“唯技术论”和“唯教育论”的两种观点。其中“唯教育论”更为普遍
13、，这种观念认为，教育本身是相对成系统和完善的，数字技术仅仅是用于辅助教学和“翻译”教学语言为数字时代的一些手段的，这种认识坚持了“数字校园建设就是数字化的翻译教育” 的观念走到了自身的极限。这是因为，数字时代，受信息爆炸的影响，教育观念和教育手段都有所改观，立足数字本身也产生了教育的分支理论。比如，云查询和云编辑存在使知识、资料、和学习的关系得以改变，中小学考试里已经出现了“考试计算机”让初级计算能力整体打包成为对接口， “专门的游戏化讲述课程”成为各校外教育机构炫耀的法宝，电子书包、学习机更让教程安排倍受冲击科技改造人们的思维和行为习惯。由于汽车出行的方便性，人们出门概念里出现了高速公路、汽
14、车旅馆、自驾游等现代生活最为精彩的篇章。因为火车的出现，人们的提速思维得以形成，实现了人类“坐地日行两万里”的梦想。因而“数字校园建设唯技术论”认为，技术可以改造一切，因为数字的虚拟性和开放性，所以数字校园的建设应该是建立在一种理想的模型之下。他们认为，学校客观的资源，能够转换为电子化的已经转换了，不能转换的是条件不成熟，要形成变革和发展必须依托技术进行理想化的升级，对现代教育进行大幅度的改革。这种来自机场、大型成产行业和大型城市空间改造的思维在某种意义上具有其科学性，但是忽视了教育的国情性、个体性、衔接性和人性因素，因而难以普及。固然，技术并非只是被利用，工具和环境的改变也对思想和主体发生改
15、造作用。数字技术在广泛影响人们的生活和工作的同时，必然会对青少年的行为、个性特征、学习方式及学校教育教学产生深刻的影响。在当今的全球化和数字化时代，只有理解和把握数字媒体技术对青少年行为方式、个性特征及学习方式等方面所产生的影响，重新认识和了解新一代青少年的学习需求，才能够提高他们的内要动机和学习兴趣，提高教学的效果与效率，并使学校真正成为一个以学生为中心的、快乐的学习场所。 所以，数字校园的建设，应不仅仅是技术升级和传统教育系统的完全翻译，而应该是有自己声音和据守的对学校教育、社会教育的革命性的整合者。随着数字化与教育的不断互进增长，数字校园已经不仅仅是简单的“技术+教学” 即将学校的资源转
16、换为数字语言和数字资源的模式。“唯技术论”或者“唯教育论”在某种程度上都使数字校园建设再次面临“生命力极限”挑战。 三、科技加油教育三、科技加油教育 智慧助力成长智慧助力成长-SCDCSCDC 具有数码时代教具有数码时代教育特征的数字校园和具有教育管理现代化模式的数码校园育特征的数字校园和具有教育管理现代化模式的数码校园是发展之趋是发展之趋 1、具有自主教育理念的数字校园建、具有自主教育理念的数字校园建设设模式才是教育模式才是教育发发展所需展所需. UCE 专家组认为，数字教育完全技术化和绝对成为传统教育理念的附庸工具都不是最佳发展方向。其一大量的数字校园建设目前还是鱼目混珠状态，最低标准和最起码的技术系统都还没有形成规约，完全按照一线城市的标准讨论技术升级是有偏颇的。其二缺乏自主研究和数字化特征教育思想的技术升级，并不一定就符合教育产业的发展所需。只有依托教育理解，对教育资源整体进行可集约化、可分散化的系统研究后，提出对教育数字化和教育环境链条补链建设的针对性教育理念
