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1、基于生命理念的 新班级管理浙江省教育科学研究院 王健敏 l一、新班级新定位l二、班级管理与教养培养l三、班级文化与精神成长l四、班主任的教育智慧一、新班级新定位n优质教育的追寻n童年的生命成长n人作为高级生命体，有情感、 意志、需要、兴趣、态度、个 性、思想等等n人的生命本质在于其人文生命 ,即情感、思维与丰富的精神活 动以学生为本n研究学生每一个生命体有独特的 情感、个性与需要状态关注学生的生存状态n有没有敬佩的教师n有没有敬佩的教师n有没有敬佩的教师n有没有敬佩的教师n有没有知心的朋友n有没有心爱的书籍n有没有喜欢的学科n有没有擅长的活动尊重生命独特性n尊重生命先天的独特性n关注生命成长的
2、独特经验n张扬生命独特的存在方式班级功能拓展n学习共同体n道德养成体n文化共享体n精神成长体帮助每个人认识生命的意义和 价值，从最根本的地方得到动力， 从内心产生信心和力量，开发生命 智慧,提升生命质量。生命理念的要旨生命理念的指向n让人生有方向n让生命有尊严n让生活有品味班主任的终极关怀n培养有憧憬的人n培养有教养的人n培养有情趣的人n思想引导n心理疏导n生活指导n学业辅导班主任角色期待二、班级管理与教养培育发展学生自我监控、自我 管理与自我教育能力，实现“教 ”不再需要 “教”。现代班级管理的核心在于 服务于学生的自主管理的发展 需要.让人生有方向：自我认同感我是谁？being我将走向何方
3、？becoming协商理念与制度设计n人人有事干n事事有人干 n时时有事干什么是教养?教养是一种风格、理想、品 位与尊严;教养是一种内在的自我 教育，善于自我节制;教养是对别 人的感受的尊重。教养的内涵n一种内在的自我教育. 拥有具有目 标的人生观，善于自我节制n一份对别人的感受的尊重.有明确的 择善原则，强烈的正义感和敏锐的判 断力社会交往中的沟通n 1963年，美国学者伯德惠斯戴尔 首创身姿学，社会交往中65%的信息 通过非语言方式传递n艾伯特 梅热比提出公式：相互理解 = 语调（38%） + 表情（ 55%）+ 语言（7%）人的全部教养表现在爱的内容与形式中。(苏霍姆林斯基语)教养创造幸
4、福人生n55个超基本,造就优秀人才n教养奠定品味生活三、班级文化与精神成长促进精神成长: 彰显个性丰盛心灵班级文化设计n班级礼仪n教育论坛n社团建设n文化采风n 做好人与做名人n 生命的美丽生命教育论坛设计生命品读n艺术鉴赏n走进大自然解读缠线：寻常百姓之家劳动的情景,自然而细腻 、超凡而和谐。在一个风和日丽的日子，平台上两位劳 动女子优雅安详地劳动着，远处是恬静的自 然风光。解读盲目：表现乡村穷苦劳动者现实生活 。雨过天晴、彩虹当空、原野湿润 、牛羊遍地、鸟蝶起落。盲姑娘用 心去倾听大自然的呼吸，感受着大 自然的生命气息，沉浸在心灵的想 象之中。班级生活的吸引力n生活丰富 感n文化认同 感n
5、自我实现 感精神幸福n读书乐趣n生活情趣n交友志趣校园幸福指数校园愉悦感是创造健康人格的基础。校园幸福指数 精神共成长n师生共读、师生通信n亲子共读、亲子同行让班级成为心灵的栖息地！让校园成为终生眷恋的地方！四、班主任的教育智慧n教育是心灵对话n教育是人格感召n教育是艺术感染n教育是生命唤醒n沟通技能n人文素养n人格感召班主任的专业成长走进心灵的导师n民主意识n人文精神n教育智慧n生命活力精神生命的守护神幸福人生的引路人班主任的教育智慧班主任的学习与发展n基于案例的情境学习n基于问题的行动研究n基于群体的合作学习n基于实践的研究学习n基于经验的反思学习让教科研成为教师的工作方式n以课题为中介将工作与学习一体化n研究状态下开展工作n问题推进式学习培训精神修炼方式n读书丰富人文底 蕴n反思产生教育智 慧n研究提升教育理 念谢 谢！
