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1、1717 小壁虎借尾巴小壁虎借尾巴设计理念：设计理念：新课标中指出：自主合作，探究性的学习方式应得到积极的提倡和践行。长久以来，我们教育往往只重视知识的传承，剥夺了学生的自主学习权利，新课标要求教师唤醒学生的自主意识，养成自主学习的习惯，让学生敢想、敢说，爱想、爱说。从而达到自主学习的目的。在朗读指导中，要着重指导学生读好问句。可先引导学生读准句子中易读错的字，如“巴”，再提醒学生读好一些词语中的轻声，如“尾巴”等，最后重点指导学生读好问句末尾词语的升调，如“了、子、啊、呢、呀、着、吗”等。可通过教师范读、学生自由读、个别读、开火车读等方式进行训练。在本课教学中，首先通过创设情境，激发起学生对
2、本课学习的兴趣，然后以学生原有的知识经验为基础展开教学，鼓励学生自主识字，并利用集体的智慧鼓励学生用多种方法记忆生字，从而使学生相互交流，畅所欲言。并且在整堂课中，穿插了多种形式的读书活动，让学生多动脑，多动手，调动多种感官参与学习过程，从而实现真正一样上的自主实践，提高了语文课堂的实效性。教学要求教学要求： 1、学会本课 10 个生字和用生字组成的新词，会用部分生字口头组词，扩大词汇量。 2、培养学生能正确、流利、有感情地朗读课文和看图说话的能力。 3、理解课文的意思。了解壁虎、小鱼、黄牛、燕子尾巴的功能及壁虎尾巴可以再生的特点。4、向学生进行礼貌教育。 教学重点、难点：教学重点、难点： 了
3、解小鱼、黄牛、燕子尾巴的功能。难点是理解壁虎尾巴的功能及可以再生的特点。 课前准备：课前准备： 课件，壁虎、小鱼、黄牛、燕子头饰 4 个，棉线（或纸条）一段。 教学时间教学时间：2 课时。 教学过程教学过程： 第一课时第一课时（初读课文，了解课文内容，学习生字） 一、揭示课题：一、揭示课题： 1、板书课题，齐读两遍。 提问：从课题看这篇课文主要讲的是谁？什么事？ 2、小壁虎是什么样子呢？（出示幻灯片或挂图）边指边介绍：壁虎也叫守宫、蝎虎。身体扁平，长达 12 厘米，背部暗灰色，有黑色带状的斑纹，身体表面有细鳞，四肢短，趾底有吸盘，能在天花板上、墙壁上爬行，就是玻璃上也掉不下来。它有一条细细的长
4、尾巴，长尾巴有两项功能，一是摆动帮助爬行，摆动越快，爬得越快，如果失去了尾巴就爬不快了。还有一项功能，先不告诉你，通过学习课文，自己回答。 3、你读了课题后想知道什么？（为什么借？向谁借？借到了吗？）说得真好。这些问题我们通过学习课文就可以解决。 二、二、 听录音（教师范读）听录音（教师范读） ，指导朗读：，指导朗读： 1、初读正音。自由小声读全文，不会读的字借助拼音多读几遍。 （三分钟后）你借助拼音，认识了哪些字？（找中差生读。注意“蛇、挣、甩、傻”几个字是翘舌音， “蚊、您”是前鼻音。 ） 2、再自由小声读全文，注意停顿，不读破词和句。把你认为不太好读的句子站起来读一读（重点纠正停顿。 ）
5、 3、读全文，找出有“一”字的词，读准声调（一条、一挣、一看） ；找出文中带有轻声字的句子，读出语气（有“了、子、啊、呢、呀、着、吗”等字的句子） 。先同桌互读，再站起来读。 设计意图设计意图：明确读的要求，对一年级的学生来说十分必要，这样可以提高读书的效率，有利于养成良好的阅读习惯。 4、读文中插图的对应段。先对照图找出对应段（第一幅一、二段；第二幅第三段；第三幅第四段；第四幅第五段） ，按图指名读。 5、读文中对话部分。找出文中的四次对话，同桌互读。 （指导认识对话的标记是引号，引号内是人物的语言） “您把尾巴借给我行吗？”中“借给我”读重音， “行吗”是商量的口气，要表现出小壁虎难过、焦
6、急但又尊重别人的心情。 6、快速给自然标序号，请 7 位同学站起来读。 （中差生读） ，其它人听后评议、纠正后再读，看是否进步了。 7、齐读全文，要求正确、流利。 设计意图：设计意图：鼓励学生以主人翁的态度对待学习，培养自主学习的习惯。创设宽松、和谐、民主的学习氛围，努力使学生获得成就感。三、学习生字：三、学习生字： 1、结合课文读一读 10 个生字和文中生字组成的词（先画出再读） 。 2、你认为这 10 个生字中哪几个最容易记？写时要注意什么？（指导分析，一个字写 4 遍。） 借：左窄右宽，把“错误”字金字旁换成立人旁，就是“借” ， “昔”第二和第五笔写在竖中线上。 尾：左上包右下。外面是
7、尸，上面不加点。 难：左窄右宽， “英雄”的“雄”字左边换成“又” ，中间“亻 ”一竖写在竖中线上。 爬：左下包右上， “爪”字第四笔的捺要写平、写长些，能托住上面的“巴”字， “巴”的最后一笔起笔在竖中线上。 行：左右相等，右边“亍 ”不要写成“干” ，第三笔和第六笔落笔顶齐。 告：猜一个字谜“一口咬去牛尾巴”什么字？上面“牛”字不出头是“告” ，下面是“口” ，第三笔在竖中线上，第四笔在横中线上。 新：左右相等，左边“亲” ，写时第九笔捺变点。设计意图：设计意图：打破传统的“串讲”形式，以学生的自主识字为主，学生自己能懂的教师就不再去讲，让学生学会主动学习。 3、你认为这 10 个字中哪几
8、个难写？写时要注意什么？ 壁：上大下小，上面左右各占一半，要写紧，下边“土” ，要居中。虎：左上包右下，第三笔是横钩，不是横。 诉：左窄右宽，有边“斤“加一点。 设计意图：设计意图：集体交流，培养学生的合作意识扩大信息源。 四、总结，布置作业： 请同学们课下把生字看一遍。附：课堂检测：附：课堂检测：一、你会说吗？（）、谁在干什么？_（）、谁在什么地方干什么？_（）、谁在什么地方干什么，干得怎样？ _二、照样子填空，再读一读。小鱼（游）来（游）去 壁虎（ ）来（ ）去燕子（ ）来（ ）去 小狗（ ）来（ ）去三、组词。第二课时第二课时（理解课文的意思，向学生进行礼貌教育。 ）一、揭示课题，复习旧
9、知一、揭示课题，复习旧知 1板书课题，围绕“借”提出问题：? 2观察课件演示，说说小壁虎为什么要借尾巴。说的时候尽量用上课文中的词句。 设计意图设计意图：直入课题，让学生围绕课题提问题，并以此作为课堂教学的主线索，充分体现了学生的主体地位，同时教给了学生一种读书方法。二、学习课文第三、四、五段二、学习课文第三、四、五段 1学生自读自悟：围绕提出的问题，在课文上批注。 （向谁借“” ，怎样借“” ，结果怎样“” ） 2全班交流：你读懂了什么？ （指名学生说，教师相机指导。 ） 生：我知道了小壁虎借不到尾巴。 师：你是怎么知道的？ 生：（读）小鱼说：“不行啊，我要用尾巴拨水呢。 ”老牛说：“不行啊
10、，我要用尾巴赶蝇子呢。 ”燕子说：”不行啊，我要用尾巴掌握方向呢。 ” 师：再读读这几句话，想想：小鱼、老牛、燕子为什么都不把尾巴借给小壁虎？ 生：因为它们的尾巴各有用途，小鱼要用尾巴拨水，老牛要用尾巴赶蝇于，燕子要用尾巴掌握方向。 （教师利用课件演示，帮助理解动物尾巴的用途。 ） 设计意图设计意图：关注学生的学习状态，促进了师生在课堂上的积极有效、高质量的互动。教师在学生自读自悟的基础上把学生的学习、理解一步一步引向深入。 生：小鱼不能把尾巴借给小壁虎，因为如果借给它，小鱼就没有尾巴了，它会沉到水里去的。 生：小壁虎那么小，老牛那么大，尾巴怎么能接到小壁虎的身上呢？ 生：（发表许多意见） 师
11、：同学们的想象非常丰富，理解得很正确。那么，你们读读看，小鱼、老牛、燕子的话该怎么读？为生：（有滋有味，摇头晃脑地读。 ） 师：指名学生读，组织全班评议。 （可从语气、语调、速度等方面结合动物的特点评议。 ） 3以小组分角色读 3、4、5 自然段。 4小结延伸：小壁虎借不到尾巴，多伤心啊！假如小壁虎继续向其他动物借尾巴，它会来到什么地方，向谁借，怎样借，借到了没有？请同学们也来当当小作家，像课文那样，编故事。 （学生自由编；在小组里说、评、议；指名说，全班评议。 ） 三、学习三、学习 6 6、7 7 自然段自然段 1自读、讨论： 小壁虎借不到尾巴，心里很难过，它爬呀爬，爬回家里找妈妈。结果怎样
12、呢？为什么？2指导朗读：小壁虎这时的心情可高兴了，它说的话该怎么读？（学生自由读；指名读，全班评议；电脑课件录音朗读；全班齐读。 ） 设计意图：设计意图：这里的教学，在学生“学文悟法”的基础上，让学生“仿文说话”，牢固地建立了知识结构，发展学生的说话能力，为学生的创造性思维留足了空间。 四、课堂演练，加深理解四、课堂演练，加深理解 1分角色朗读全文。 2以小组为单位，小组长分配角色，学生进行创造性表演。 （熟悉角色，练习读，加上动作、神态；小组排练。 ） 3指名小组同学上台表演，全班评议、改进。 （评议依据：表演的连贯性；各角色设计的动作、说话的语速、语气、表情是否符合课文的要求。 ） 设计意
13、图：设计意图：帮助儿童深入理解课文，使课堂教学显得生动活泼，提高儿童的学习兴趣，培养学生的合作精神，并且在自由活泼的氛围中，学生通过表演、评价、议论、比较，对语言文字就会有活生生的感受。 五、课堂总结、课后延伸五、课堂总结、课后延伸 1、作业：续编故事。 小壁虎看见自己长出一条新尾巴，多开心啊！它会告诉谁？请同学们插上想象的翅膀，编故事： 小壁虎会怎样把这件事告诉它的朋友呢？朋友又会对小壁虎说些什么？ 课堂检测：课堂检测：一、给加点的字选择正确读音。二、给句子加标点符号。1小壁虎想向谁去借一条尾巴呢2小鱼说不行啊我要用尾巴拨水呢3小壁虎借不到尾巴心里很难过三、选词填空。啊 阿1王（ ）姨是妈妈的好朋友。2这朵花多美（ ）！四、连线。小鱼 甩尾巴 掌握方向黄牛 摇尾巴 赶蝇子燕子 摆尾巴 拨水参考答案：参考答案：第一课时第一课时一:略二、爬，爬，飞，飞，跑，跑三、角（角度，牛角，直角）难（困难，难过，难处）甩（甩手，甩开，甩卖）虎（老虎，虎口，虎将）第二课时一、壁（b）蛇（sh）摇（yo） 二、1 ，？2：“， 。 ”3 ， 。三、1阿 2啊
