历年四川省教育心理学简答题a

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1、1、你认为教师学习教育心理学有何意义？你认为教师学习教育心理学有何意义？： （1）增加对学校教育过程和学生学习过程的理 解（2）学校教育心理学知识是所有教师的专业基 础（3）有助于科学地总结教育教学经验；（4）提供了学校教育、教学改革和研究的理论 和方法基础 2、简述桑代克提出的三条基本学习规律。简述桑代克提出的三条基本学习规律。（1）准备律； （2）练习律（包括：应用律、失用律） ；（3）效果律。3、学生学习的特点是什么？学生学习的特点是什么？（1）间接性学习为主，直接性学习为辅； （2）组织计划性； （3）有效性； （4）年龄差异性；（5）学生学习的面向未来特性。 4、简述奥苏贝尔对有意义

2、学习条件的认识简述奥苏贝尔对有意义学习条件的认识。（1）学习材料必须具备逻辑意义；（2）学习者认知结构中必须具备适当的知识基 础（3）学习者必须具有有意义学习的心向 5、简述良好的课堂管理的主要原则。！简述良好的课堂管理的主要原则。！(1)以积极的指导为主，以消极的管理为辅。(2)培养良好行为于先，奖惩管理于后。(3)师生共同制定可能达成的行为标准。(4)民主式领导，培养学生群居共处的合作态度(5)改善处理问题行为的技巧，以他律为始，以 自律为终。(6)减少造成不良行为的校内及校外刺激因素。 6简述布鲁纳发现学习理论的要点。简述布鲁纳发现学习理论的要点。：！ （1）认为学习是一个主动的认知过程

3、； （2）对儿童心理发展实质的看法； （3）重视学习过程； （4）强调形成学习结构； （5）强调直觉思维的重要性； （6）强调内部动机的重要性； （7）强调基础学科的早期学习； （8）强调信息提取； （9）提倡发现学习。 7联系实际谈谈如何促进学习的迁移。：联系实际谈谈如何促进学习的迁移。：（1）合理的安排课程与组织教材（2）提高概括水平，强调理解（3）课内和课外练习配合，提供应用机会 （4）提供学习方法的指导（5）培养良好的心理准备状态 8. 简述影响学习迁移的主要因素简述影响学习迁移的主要因素 （一）学习情境的相似性（二）学习材料的性质（三）学习活动的多样性（四）原学习的熟练和理解程度（五

4、）年龄特征（六）智力水平 9. 教学中如何促进学习的迁移？教学中如何促进学习的迁移？ （1）精选教材。 （2）合理编排教学内容。 （3）合理安排教学程序。 （4）教授学习策略。 （5）提高迁移意识性。10. 教学目标的心理功能教学目标的心理功能（1）教学目标的启动功能（2）教学目标的导向功能（3）教学目标的激励功能（4）教学目标的聚合功能 11. 简述艾宾浩斯遗忘曲线和遗忘规律简述艾宾浩斯遗忘曲线和遗忘规律。德国心理学家艾宾浩斯发现并绘制了第一 个保持曲线，或称遗忘曲线。遗忘曲线揭示了 遗忘“先快后慢”的规律，它对课堂教学，特 别是对复习的组织意义深远。 12. 如何促进学生对知识的理解？如何

5、促进学生对知识的理解？（1）通过直观教学，提供丰富的感性材料。 （2）引导学生积极思维，提高概括水平。 （3）利用变式和比较突出事物的本质特征。 （4）通过语言明确揭示概念和原理的内容。 （5）使知识具体化，通过应用加深理解。 （6）使知识系统化，进一步理解教材。 （7）指导学生自学。（8）根据学生的年龄特点区别进行指导。 13. 简述因材施教的运用原则简述因材施教的运用原则（1）正常的对待方式（2）正确的态度（3）积极的评价（4）主动的操作14. 简述发散思维的特点。简述发散思维的特点。（1）变通性变通性。指发散项目的范围或维度（2）独创性独创性。指发散的项目不为一般人所具有。表现出某些独特

6、的思想和独到的见解（3）流畅性流畅性。指单位时间内发散项目的数量15.怎样培养学生创造性思维？怎样培养学生创造性思维？（1）发展发散思维 （2）训练学生解决问题的各种技巧 （3）培养学生创造性的个性（4）尊重学生的思维结果，容许不同意见的存在 16. 简述学生学习的主要特点简述学生学习的主要特点: 1.间接学习为主，直接学习为辅； 2.组织计划性； 3.有效性； 4.年龄差异性， 5.学生学习面向未来的特性 17简述布鲁纳的教育目标观简述布鲁纳的教育目标观。( P64-65)（1）学校应该鼓励学生们发现他们自己的 猜测的价值和改进的可能性，（2）应该是发展学生们运用“思想”解答 问题的信心；（

7、3）教育的是培养学生的自我推进力，引 导学生们独自运用各种题材；（4）学校应是培养“经济地使用思想” ；（5）教育是发展理智上的忠诚。 18简述教学目标的选择标准简述教学目标的选择标准。(P75-76)(1)价值性标准；(2)可能性标准；(3)低耗性标准；(4)丰富性标准；(5)就高性标准。 19试分析发现学习的优点和条件试分析发现学习的优点和条件。(P164-167)（1）发挥智力潜力；（2）使外部奖励向内部动机转移；（3）通过对外信息的发现，学会以后发现问 题的最优方法和策略；（4）帮助信息的保持和探索。条件：（1）学生方面的条件，要求学生有知识与经 验的储备，能够进行选择性思维，具有 发

8、现的动机和态度；（2）教师方面，要求教师具有较高的知识和 教学指导水平； （3）教材方面，必须把原发现过程改编成适 合于学生在课堂上再发现的过程。 20. 简述人本主义心理学提出的教学原则简述人本主义心理学提出的教学原则。（1）教学更注重于情感发展而不是知识的获 得（2）强调发展自我观念；（3）强调交往； （4）强调发展价值观。简述人本主义的教学目标21. 简述克服遗忘的主要方法简述克服遗忘的主要方法 （一）注意营养和健康，防止大脑创伤和心理障碍 （二）加强记忆信心，提供愉快的学习经验 （三）理解基础上的记忆，使用合理的记忆方法 （四）复习 （五）过度学习 （六）记忆法 22. 简述学生解决问

9、题能力的培养简述学生解决问题能力的培养。 （一）培养学生主动解决问题的内在动机（二）问题的难以应适合学生的学习能力（三）知道学生理解和分析问题，创设必要的 问题情境（四）提供较充裕的时间和适当自由（五）鼓励学生验证答案，提供解决问题的机会 23. 简述学生逻辑思维能力的培养简述学生逻辑思维能力的培养 （一）教学内容和教学过程要有逻辑性是培养 学生思维能力的前提（二）学生的思维积极性是其展开逻辑思维的 重要条件（三）创设适当情境是培养学生逻辑思维能力 的关键（四）培养学生使用正确的方法进行逻辑思维（五）知道学生发现和客服思维障碍（六）加强语言训练 24.简述学习评定中常见的教师心理误差。简述学习

10、评定中常见的教师心理误差。 (1)宽大误差。(2)光环效应。(3)集中趋势。 (4)逻辑误差。(5)对比误差。(6)邻近误差 25 .如何培养和激发学生的学习动机？如何培养和激发学生的学习动机？ （一）加强学习目的教育，发挥目标激励作用 （二）引起心理上的不确定性，激发学生的求知欲 （三）通过获得成功的机会和体验，激发学生的学 习动机 （四）培养学生学习兴趣 （五）利用学习反馈和学习评定 （六）利用学习竞赛和奖惩激发学习动机 （七）与学生签订学习协议 （八）在课堂教学中可供教师选用的激发学生学习 动机的技巧 26论述教学设计工作的基本要素论述教学设计工作的基本要素 (1)分析教学对象。 (2)

11、制定教学目标。 (3)选用教学方法。 (4)开展教学评价。 27.27.简述布鲁姆关于认知领域的教学目标的分类标简述布鲁姆关于认知领域的教学目标的分类标 准。准。1、知识， （内容、说明） 2、理解 3、应用 4、分析 5、综合 6、评价 28.28.应该如何理解学习现象应该如何理解学习现象 一：人们认为凡是学习一定要有变化的发生。 二：由于学习导致的变化是相对持久的。 三：学习导致的变化不是由成熟或先天的反应倾向 所致，学习导致的变化要与成长或成熟导致的 变化分开。 四：学习导致的变化本身并不具备价值意义，学习 不等于进步。 五：学习是行为变化的过程，而非仅指学习 后所表现出来的结果 29.

12、29.简述程序教学的基本原则简述程序教学的基本原则 1、小步子逻辑序列 2、要求学生作出积极反应 3、及时反馈 4、学生自定步调 5、低的错误率 30.30.简述练习过程的一般规律简述练习过程的一般规律 （一）练习曲线的一般趋势 1、练习成绩的逐步提高 2、高原现象 3、练习成绩的起伏现象 （二） 、练习曲线的个别差异 1.速度较快、质量较好； 2.速度较快，错误较多；3.速度较慢，错误较少； 4.速度较慢，错误较多。31.31.简述教学中培养学生积极自我意识的方法简述教学中培养学生积极自我意识的方法 （1）树立自信、自重与自尊的行为模范；（2）以成功的经验激励学生的积极自我意识； （3）尊重

13、学生的理智与情感，防止不当的褒贬； （4）提出明确与合理的要求，关心学生的学习成 败，期望应成为对学生潜能的挑战。 33.33.简述教学设计的基本要素简述教学设计的基本要素 1、分析教学对象 2、制定教学目标 3、选用教学方法 4、开展教学评价 34.34.简述加涅关于指导学习的基本观点简述加涅关于指导学习的基本观点 1.教学就是要大量有组织的系统化的知识； 2.教思维方法，必须通过大量有组织的知识学习才 能 3.培养能力；教学必须给学生充分的指导，沿着 规定的程序进行。 35.简述培养学生创造思维的方法简述培养学生创造思维的方法. （1）发展发散思维 （2）训练学生解决问题的各种技巧 （3）

14、培养学生创造性的个性 （4）尊重学生的思维结果，容许不同意见的存在 36.36.皮亚杰儿童心理认知发展论的教育意义皮亚杰儿童心理认知发展论的教育意义： 1 心理及教育测验专家能根据皮亚杰的研究结果编 制新的智力测验。 2 课程专家应根据皮亚杰的发现设计各级学校的课 程 3 教师可以依皮亚杰的理论配合教学与学生的智能。37.37.学校教育对儿童心理发展的主导作用的体现学校教育对儿童心理发展的主导作用的体现 1、影响学生个体的社会化 2、影响学生个体心理的发展 学校教育总是要通过塑造或改变每一个学生个人 的心理和行为服务于社会和个人。 38.38.简述智力技能的培养方法简述智力技能的培养方法动作技

15、能。 （1）明确练习目的和要求； （2）依据技能的种类、难易选择不同的练习方法；（3）有效利用观察和表象； （4）充分利用练习中反馈的强化作用。 的智力技能。 （1）培养学生认真思考的习惯和独立思考的能 （2）掌握解答各类课题的程序，形成一定的认知 结构； （3）使智力技能的应用有广泛的机会，培养学生 技能迁移的能力。 39.39.简述简述 2020 世纪世纪 8080 年代以来，西方教育心理学发年代以来，西方教育心理学发 展表现出来的主要特点。展表现出来的主要特点。 1、学与教问题成为学校教育心理研究的中心问题。2、认知心理学的理论深入学与教过程的研究之中， 比较重视研究较为复杂的学生的学习

16、过程，研究 方法越来越先进。 3、重视研究课堂教学的心理学问题，强调理论的 实际应用，重视学习的个别指导问题。 4、更加重视学习过程中认识、情感和动作技能等 方面的统一。 5、人本主义心理学对学校教育、对课堂教学过程 的影响增加。 40.40.美国学者马杰提出的编写教学目标的基本要求。美国学者马杰提出的编写教学目标的基本要求。（1）说明具体的行为，以便教师能观察学生，了 解教学目标是否已达到； （2）说明生产上述行为的条件；（3）指出评定上述行为的标准： 41.41.如何正确处理非正式的学生群体如何正确处理非正式的学生群体 （1）利用非正式学生群体的特点增强正式学生群 体的素质； （2）精心做好消极的非正式群体成员的工作，特 别是做好其“领袖”人物的工作； （3）对于破坏型的学生中的“团伙” ，要坚决予以 拆散，不能允许存在，当然，也要讲究方式方 法 42.42.学校教育总巩固学生的优良行为，有哪些心理学校教育总巩固学生的优良行为，有哪些心理 学原则。学原则。 （1）尽量使已产