问题先行的阅读课怎样上

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1、主编： 褚清源电话： 010-82296784编辑： 崔斌斌电话： 010-82296572投稿邮箱： 美编： 孙东电话： 010-82296729图片新闻投稿邮箱： 2017年12月20日5版方法语文要素包括基本的语文知识、 必 需的语文能力、 适当的学习策略和学习 习惯， 以及写作、 口语训练等。通过观摩 课堂我发现， 许多教师对语文要素的教 学还停留在 “点到为止” 的层面， 不够深 入、 不够透彻， 没能真正深入引导学生掌 握方法。正如有特级教师所说的， 我们 常常因 “教得完整” 而设计过多环节， 导 致重要的活动过程难以充分展开， 让人 有一种不解渴的感觉。假如教师能再点 拨一二，

2、 学生领悟就到位了， 也解渴了。 如何真正实现 “过程透彻” ， 能再点 拨一二呢？下面就对照两个课例片段进 行解读。课例所使用的教材是统编教材 二年级上册 黄山奇石 ， 语文要素是认 识比喻句并会说简单的比喻句。【课例一】师：“仙桃石” 可真神奇啊！你看， 这 句话中把仙桃石这块大石头说成像什 么？ （出示： 它好像从天上飞下来的一个 大桃子， 落在山顶的石盘上） 生： 像一个大桃子。 师： 说得好！像这样把一个物体说 成像另一个物体的句子叫比喻句。请同 学们读一读 “仙人指路” 这个段落， 找一 找里面的比喻句。 生： 远远望去， 那巨石真像一位仙人 站在高高的山峰上， 伸着手臂指向远方。

3、 师： 你真会读书， 这个是比喻句。（出示 柳树图片 ） 请同学们看图， 说说柳枝像什么。 生1： 柳枝像头发。生2： 柳枝像方便面。 师： 你们都很有想象力。 师： 你们能不能自己说个比喻句？ 生： 月儿像小船。 师： 什么样的月儿像小船呢？ 生： 弯弯的月儿像小船。 师： 还有其他的比喻句吗？ 生1： 天上的星星像眼睛。 生2： 这个苹果像那个苹果。 师： 这个句子可不是比喻句。 【课例二】师： 读了对 “仙桃石” 和 “猴子观海” 的描述， 请看图 （出示 “仙人指路” 图片） ， 说说这块石头神奇、 有趣在哪里。 生： 这块石头好像一个戴着帽子的 人站在山顶上。 师： 你很会观察， 也

4、很有想象力。 生： 这块石头好像一个人穿着长长 的衣服， 伸着手站在山顶上。 师： 你会观察、 想象， 说得更详细。 课本上是怎么说的呢？我们来读一读。 请你想象图片上这位有趣的 “仙人” 的样 子读一读吧。 （学生自由读、 优秀学生示范读） 师： （出示描写 “仙桃石” 和 “仙人指 路” 的比喻句） 大家认真读一读这两句 话， 说说你发现有什么相同的地方。 生： 我发现这两句话中都有 “像” 字。 师： 你真是火眼金睛。咱们先看第一句， 这是把什么说成像什么？ 生： 把那块巨石说成像一位仙人。 师： 说得很对。有两种事物， 把一种 事物说成像是跟它相似的另一种不同的 事物， 这样的句子叫作

5、比喻句。请再读一 读， 另一句话中的两种事物分别是什么？ 生： 这块奇石和大桃子。 师： 这个句子也是比喻句， 只是用的 是 “好像” 。你们能用 “像 （好 像）” 说一个比喻句吗？ 生： 月亮像小船。 师： 你们觉得他说得对吗？ 生： 我觉得他说得不对， 应该是弯弯 的月亮像小船。 师： 你太了不起了。比喻句中两个 事物的样子要相似才行。谁还有？ 生： 我长得像我的妈妈。 师： 你们觉得她说的是不是比喻句？ 生： 我觉得是比喻句。 师： 为什么？ 生： 里面有 “像” ， 还有她们是两个相 似的事物。 师： 有没有人跟她意见不同？ 生： 我觉得不对， 老师说是不同事物。 师： 你太会听讲了

6、。是啊， 比喻句中 的两种事物必须是不同类别， 我和妈妈 都是人， 所以这样的句子不是比喻句。 老师这里还有一句话， 你们看是不是比 喻句。（出示： 他看上去好像要发火） 生1： 我觉得是， 里面有两个事物， 一 个是他， 一个是火， 而且用了 “好像” 。 生 2： 我觉得不是， 老师说比喻句要有两种事物， 这句话里没有两种事物。 师： 同学们再读这句话， 看看里面说 的是 “火” 还是 “发火” 。 生： 说的是 “发火” 。 师：“发火” 是不是一种事物？是不 是把 “他” 的样子说成跟 “发火” 相似？ 生：“发火” 不是一种事物的样子。 师： 你说得对！比喻句里面必须有 两种事物，

7、而这句话里并没有。谁还能 再说一个比喻句？ 生： 树上的苹果像红红的小太阳。 师： 树上的苹果有很多， 如果你再加 上 “一个个” 这个词语会更好。 师： （出示两块奇石的图片） 你能仿 照课本上学过的奇石写法， 用比喻句说 一说这些奇石吗 以上两位教师虽然都在用 黄山奇 石 这篇课文， 教学生认识比喻句、 练习说 简单的比喻句。但是很明显， 课例一中的 教师因为仅仅停留在 “教了” 层面， 没能再 “点拨一二” ， 使学生对那些带有 “像” 和 “好像” 的句子是不是比喻句， 还有点分辨 不清。课例二中的教师没有满足于 “教 了” ， 而是多 “点拨一二” ， 真正引导学生 “会了” 。教师

8、不仅教会学生什么是比喻 句， 而且引导学生在说句子的练习中进行 实践， 让学生把句子说得更具体、 生动， 最 后还根据图片让学生迁移运用。这才是 真正在 “用教材教” ， 教得透彻， 教得到位。 （作者单位系山东省寿光世纪教育 集团东城初级小学）师： 当你看到 打架 这个题目的时 候， 会有什么问题？ 生1： 为什么打架？ 生2： 谁打架？为什么要打架？ 师： 还有没有其他的问题？ 生： 他们怎么了， 为什么要打架？ 师： 你的问题很完整， 但是刚才上一 个小朋友已经提过这个问题了， 上课的 时候要注意听， 别人提过的问题不要再 重复。（指导孩子如何倾听、 如何表达） 生1： 怎么打的？什么情

9、况下会打架？ 生 2： 是两只动物在打架， 还是两个 人在打架？ 师： 我来翻译一下， 你的问题是谁在 打架。 （语文课就是要教孩子如何表达， 当孩子表达不清时， 教师要进行示范） 生： 他们用什么武器打架？ 师： 我来总结一下大家的问题， 总共 有三个： 1.为什么会打架？2.怎么打的？ 3.谁在打架？（此处的示范就是在告诉孩 子， 说话要有条理） 还有其他问题吗？ 生： 打架很文明吗？打架的时候会 说什么？ 师： 第一个问题表示你在思考判断 这件事， 第二个问题促使我们思考打架 的具体细节， 非常棒。那么我们顺着这 一点思考， 打架的过程中应该还有做了 什么， 说了什么是语言描写， 做了什

10、么是 动作描写。我们要把一件事说清楚， 这 两种描写往往都要用到。师： 上面是我跟其他小朋友上课时 提出的问题， 哪个问题出乎大家意料？ 生： 第五个问题， 作者想通过这个故 事告诉我们什么？ 师： 你为什么想不到这个呢？ 生： 每次老师上课的时候都会说这 个问题， 但是我每次都会忘记。 师： 这大概和你平时的学习方式有 关， 但你回答问题的方式很好， 你会把现 在的学习过程和以前的学习过程联系起 来。（对学生的点评一定要具体） 生： 第八个问题。 师： 这确实是一个不大容易想到的 问题。但实际上每个故事与你与我都有 关系， 因为每一个他人的故事也都来自 生活， 总是带给我们一些启示或思考。

11、（提出问题有两种方式， 一种是自发 的、 原始的， 对此教师要给予宽容和肯定，保护这种问题意识； 一种是经过引导和训 练的， 这就是接下来要做的事情） 师： 大家有没有发现， 这些问题是用 不同颜色标注的 （1、 2、 3为蓝色， 4、 5为红 色， 6为白色， 7、 8为黄色， 限于版面原因 难以呈现） ， 大家猜猜看为什么要这样？ 生： 我觉得是在归类。 师： 那我是按照什么标准归类的呢？ 生： 第一类是故事本身的起因、 经过、 结果。第二类是作者告诉我们的。第三 类是写的方面的。第四类是我们自己知 道的事情， 是我们自己获得的启发。 师： 我在你的基础上总结一下： 1、 2、 3 是讲的

12、故事本身， 换句话讲， 就是故事的 内容。4、 5是从写作目的来说的， 6是从 方法角度来说的， 7、 8 和 4、 5 是相通的。 大家来看下面这张图， 可能就会比较清 晰， 我们在阅读一个故事的时候， 往往是 从这四个角度提出问题然后带着问题思 考的。 （这是一个提升孩子提问能力的环 节， 如何提升？一个是通过分类， 一个是 通过教师示范）师： 那么， 接下来我们就带着这些问 题读这个故事， 在读的时候试着去解答 这些问题， 建议你答上来一个就记一个， 不然一会儿又忘了。 （具体文章请网络搜索 打架 ， 作者凌拂） 师： 故事读完了， 让我们沉思一下， 想 一想你解决了几个问题， 解决的是

13、第几个 问题， 按照顺序回答问题。先想一想， 想 好了再说。（这里一定要停顿一下， 让孩子 们为有条理地说做好准备。而且给学生 提供具体的表达 “工具” ， 出示： 我解决了 _个问题， 分别是_） 生： 我解决了两个问题， 分别是： 第 一个问题， 谁跟谁打架， 我和罗二郎打 架； 第二个问题， 为什么打架， 因为我弄 坏了他弟弟的玩具， 答案在第一自然段。 师： 说完一个答案再说一个答案， 你 说得非常清晰， 所以我听起来很舒服。 生： 老师， 我解决了一个问题， 是第 二个问题， 答案是我和罗二郎在教室打 架， 因为我弄坏了玩具。 师： 停， 稍微停一下， 知道为什么让 你停吗？ 生：

14、知道， 因为刚才有人说过了。师： 上课包括倾听、 思考、 表达三个 层面， 如果你认真听就不会重复啦。 （在 课堂上要不断指导孩子如何学习） 生： 我解决了一个问题， 是第四个问 题， 作者为什么要写这个故事， 答案是为了 告诉我们打架不好， 根据是第六自然段。 师： 为什么你能从这段看出来打架 不好呢？ 生： 因为面对面四个小时 师： 不着急， 慢慢来， 你能解决第四 个问题就很棒， 因为这个问题很难。但 是， 你先好好捋一捋根据是什么。 （答案 并不重要， 重要的是答案是否有根据， 这 就是在训练孩子说话要有根据， 这个过 程中一定要给足孩子思考时间） 生： 文章说面对面四个小时， 我们两

15、 个觉得无聊就开始下棋， 这就是说， 打架 不如下棋， 所以就是告诉我们打架不好。 师： 看， 你停下来思考一下， 就表达 得清楚多了， 还很有逻辑。所以， 说话 前一定先要想一想， 想清楚再说。 生： 我解决了一个问题， 就是第一 个， 我的答案是， 这个故事先写打架的时 间， 再写打架的结果。 师： 非常棒， 你从写作的顺序把故事 内容进行了大致概括， 显得特别有条理。 生： 我解决了一个问题， 就是第六 个， 怎么写的。我觉得作者就是用语言 描写和动作描写来写的。 师： 你说得真好， 我们说一个文章是怎 么写的， 一般就是从表达方式的角度说， 而 你所说的描写， 就是表达方式的一种。 生

16、： 可是， 我觉得是按照先发生了什 么， 又发生了什么来写的。 师： 你说的也对， 说一个文章是怎么 写的， 常常有多个角度， 比如刚才是从表 达方式角度说的， 而你是从写作顺序来 说的那么， 现在回顾一下刚才的阅 读， 想一想， 当你带着问题阅读和不带问 题直接阅读， 有什么区别？ （出示 PPT： 我发现_。这 张 PPT 的目的是让这句话深入孩子内 心， 让他们形成这样的语言习惯， 那么观 察、 思考就会内化为他们的思维习惯） 生： 我发现， 如果你不带着问题阅 读， 就不知道这次阅读有什么意义， 比较 盲目， 没有什么目的性。 师： 太棒了， 也就是问题让你有了一 个目标。 生1： 我发现， 不带问题进行阅读， 就 感觉这篇文章没有意思。 生2： 我发现， 带着问题阅读的时候， 就忍不住一边读一边想着解决这些问题。 师： 从大家的回答可以看出， 刚才你 们是真的非常用心阅读、 体验了。这个 世界是公平的，