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1、主编: 褚清源电话: 010-82296784编辑: 崔斌斌电话: 010-82296572投稿邮箱: 美编: 孙东电话: 010-82296729图片新闻投稿邮箱: 2017年12月20日5版方法语文要素包括基本的语文知识、 必 需的语文能力、 适当的学习策略和学习 习惯, 以及写作、 口语训练等。通过观摩 课堂我发现, 许多教师对语文要素的教 学还停留在 “点到为止” 的层面, 不够深 入、 不够透彻, 没能真正深入引导学生掌 握方法。正如有特级教师所说的, 我们 常常因 “教得完整” 而设计过多环节, 导 致重要的活动过程难以充分展开, 让人 有一种不解渴的感觉。假如教师能再点 拨一二,
2、 学生领悟就到位了, 也解渴了。 如何真正实现 “过程透彻” , 能再点 拨一二呢?下面就对照两个课例片段进 行解读。课例所使用的教材是统编教材 二年级上册 黄山奇石 , 语文要素是认 识比喻句并会说简单的比喻句。【课例一】师:“仙桃石” 可真神奇啊!你看, 这 句话中把仙桃石这块大石头说成像什 么? (出示: 它好像从天上飞下来的一个 大桃子, 落在山顶的石盘上) 生: 像一个大桃子。 师: 说得好!像这样把一个物体说 成像另一个物体的句子叫比喻句。请同 学们读一读 “仙人指路” 这个段落, 找一 找里面的比喻句。 生: 远远望去, 那巨石真像一位仙人 站在高高的山峰上, 伸着手臂指向远方。
3、 师: 你真会读书, 这个是比喻句。(出示 柳树图片 ) 请同学们看图, 说说柳枝像什么。 生1: 柳枝像头发。生2: 柳枝像方便面。 师: 你们都很有想象力。 师: 你们能不能自己说个比喻句? 生: 月儿像小船。 师: 什么样的月儿像小船呢? 生: 弯弯的月儿像小船。 师: 还有其他的比喻句吗? 生1: 天上的星星像眼睛。 生2: 这个苹果像那个苹果。 师: 这个句子可不是比喻句。 【课例二】师: 读了对 “仙桃石” 和 “猴子观海” 的描述, 请看图 (出示 “仙人指路” 图片) , 说说这块石头神奇、 有趣在哪里。 生: 这块石头好像一个戴着帽子的 人站在山顶上。 师: 你很会观察, 也
4、很有想象力。 生: 这块石头好像一个人穿着长长 的衣服, 伸着手站在山顶上。 师: 你会观察、 想象, 说得更详细。 课本上是怎么说的呢?我们来读一读。 请你想象图片上这位有趣的 “仙人” 的样 子读一读吧。 (学生自由读、 优秀学生示范读) 师: (出示描写 “仙桃石” 和 “仙人指 路” 的比喻句) 大家认真读一读这两句 话, 说说你发现有什么相同的地方。 生: 我发现这两句话中都有 “像” 字。 师: 你真是火眼金睛。咱们先看第一句, 这是把什么说成像什么? 生: 把那块巨石说成像一位仙人。 师: 说得很对。有两种事物, 把一种 事物说成像是跟它相似的另一种不同的 事物, 这样的句子叫作
5、比喻句。请再读一 读, 另一句话中的两种事物分别是什么? 生: 这块奇石和大桃子。 师: 这个句子也是比喻句, 只是用的 是 “好像” 。你们能用 “像 (好 像)” 说一个比喻句吗? 生: 月亮像小船。 师: 你们觉得他说得对吗? 生: 我觉得他说得不对, 应该是弯弯 的月亮像小船。 师: 你太了不起了。比喻句中两个 事物的样子要相似才行。谁还有? 生: 我长得像我的妈妈。 师: 你们觉得她说的是不是比喻句? 生: 我觉得是比喻句。 师: 为什么? 生: 里面有 “像” , 还有她们是两个相 似的事物。 师: 有没有人跟她意见不同? 生: 我觉得不对, 老师说是不同事物。 师: 你太会听讲了
6、。是啊, 比喻句中 的两种事物必须是不同类别, 我和妈妈 都是人, 所以这样的句子不是比喻句。 老师这里还有一句话, 你们看是不是比 喻句。(出示: 他看上去好像要发火) 生1: 我觉得是, 里面有两个事物, 一 个是他, 一个是火, 而且用了 “好像” 。 生 2: 我觉得不是, 老师说比喻句要有两种事物, 这句话里没有两种事物。 师: 同学们再读这句话, 看看里面说 的是 “火” 还是 “发火” 。 生: 说的是 “发火” 。 师:“发火” 是不是一种事物?是不 是把 “他” 的样子说成跟 “发火” 相似? 生:“发火” 不是一种事物的样子。 师: 你说得对!比喻句里面必须有 两种事物,
7、而这句话里并没有。谁还能 再说一个比喻句? 生: 树上的苹果像红红的小太阳。 师: 树上的苹果有很多, 如果你再加 上 “一个个” 这个词语会更好。 师: (出示两块奇石的图片) 你能仿 照课本上学过的奇石写法, 用比喻句说 一说这些奇石吗 以上两位教师虽然都在用 黄山奇 石 这篇课文, 教学生认识比喻句、 练习说 简单的比喻句。但是很明显, 课例一中的 教师因为仅仅停留在 “教了” 层面, 没能再 “点拨一二” , 使学生对那些带有 “像” 和 “好像” 的句子是不是比喻句, 还有点分辨 不清。课例二中的教师没有满足于 “教 了” , 而是多 “点拨一二” , 真正引导学生 “会了” 。教师
8、不仅教会学生什么是比喻 句, 而且引导学生在说句子的练习中进行 实践, 让学生把句子说得更具体、 生动, 最 后还根据图片让学生迁移运用。这才是 真正在 “用教材教” , 教得透彻, 教得到位。 (作者单位系山东省寿光世纪教育 集团东城初级小学)师: 当你看到 打架 这个题目的时 候, 会有什么问题? 生1: 为什么打架? 生2: 谁打架?为什么要打架? 师: 还有没有其他的问题? 生: 他们怎么了, 为什么要打架? 师: 你的问题很完整, 但是刚才上一 个小朋友已经提过这个问题了, 上课的 时候要注意听, 别人提过的问题不要再 重复。(指导孩子如何倾听、 如何表达) 生1: 怎么打的?什么情
9、况下会打架? 生 2: 是两只动物在打架, 还是两个 人在打架? 师: 我来翻译一下, 你的问题是谁在 打架。 (语文课就是要教孩子如何表达, 当孩子表达不清时, 教师要进行示范) 生: 他们用什么武器打架? 师: 我来总结一下大家的问题, 总共 有三个: 1.为什么会打架?2.怎么打的? 3.谁在打架?(此处的示范就是在告诉孩 子, 说话要有条理) 还有其他问题吗? 生: 打架很文明吗?打架的时候会 说什么? 师: 第一个问题表示你在思考判断 这件事, 第二个问题促使我们思考打架 的具体细节, 非常棒。那么我们顺着这 一点思考, 打架的过程中应该还有做了 什么, 说了什么是语言描写, 做了什
10、么是 动作描写。我们要把一件事说清楚, 这 两种描写往往都要用到。师: 上面是我跟其他小朋友上课时 提出的问题, 哪个问题出乎大家意料? 生: 第五个问题, 作者想通过这个故 事告诉我们什么? 师: 你为什么想不到这个呢? 生: 每次老师上课的时候都会说这 个问题, 但是我每次都会忘记。 师: 这大概和你平时的学习方式有 关, 但你回答问题的方式很好, 你会把现 在的学习过程和以前的学习过程联系起 来。(对学生的点评一定要具体) 生: 第八个问题。 师: 这确实是一个不大容易想到的 问题。但实际上每个故事与你与我都有 关系, 因为每一个他人的故事也都来自 生活, 总是带给我们一些启示或思考。
11、(提出问题有两种方式, 一种是自发 的、 原始的, 对此教师要给予宽容和肯定,保护这种问题意识; 一种是经过引导和训 练的, 这就是接下来要做的事情) 师: 大家有没有发现, 这些问题是用 不同颜色标注的 (1、 2、 3为蓝色, 4、 5为红 色, 6为白色, 7、 8为黄色, 限于版面原因 难以呈现) , 大家猜猜看为什么要这样? 生: 我觉得是在归类。 师: 那我是按照什么标准归类的呢? 生: 第一类是故事本身的起因、 经过、 结果。第二类是作者告诉我们的。第三 类是写的方面的。第四类是我们自己知 道的事情, 是我们自己获得的启发。 师: 我在你的基础上总结一下: 1、 2、 3 是讲的
12、故事本身, 换句话讲, 就是故事的 内容。4、 5是从写作目的来说的, 6是从 方法角度来说的, 7、 8 和 4、 5 是相通的。 大家来看下面这张图, 可能就会比较清 晰, 我们在阅读一个故事的时候, 往往是 从这四个角度提出问题然后带着问题思 考的。 (这是一个提升孩子提问能力的环 节, 如何提升?一个是通过分类, 一个是 通过教师示范)师: 那么, 接下来我们就带着这些问 题读这个故事, 在读的时候试着去解答 这些问题, 建议你答上来一个就记一个, 不然一会儿又忘了。 (具体文章请网络搜索 打架 , 作者凌拂) 师: 故事读完了, 让我们沉思一下, 想 一想你解决了几个问题, 解决的是
13、第几个 问题, 按照顺序回答问题。先想一想, 想 好了再说。(这里一定要停顿一下, 让孩子 们为有条理地说做好准备。而且给学生 提供具体的表达 “工具” , 出示: 我解决了 _个问题, 分别是_) 生: 我解决了两个问题, 分别是: 第 一个问题, 谁跟谁打架, 我和罗二郎打 架; 第二个问题, 为什么打架, 因为我弄 坏了他弟弟的玩具, 答案在第一自然段。 师: 说完一个答案再说一个答案, 你 说得非常清晰, 所以我听起来很舒服。 生: 老师, 我解决了一个问题, 是第 二个问题, 答案是我和罗二郎在教室打 架, 因为我弄坏了玩具。 师: 停, 稍微停一下, 知道为什么让 你停吗? 生:
14、知道, 因为刚才有人说过了。师: 上课包括倾听、 思考、 表达三个 层面, 如果你认真听就不会重复啦。 (在 课堂上要不断指导孩子如何学习) 生: 我解决了一个问题, 是第四个问 题, 作者为什么要写这个故事, 答案是为了 告诉我们打架不好, 根据是第六自然段。 师: 为什么你能从这段看出来打架 不好呢? 生: 因为面对面四个小时 师: 不着急, 慢慢来, 你能解决第四 个问题就很棒, 因为这个问题很难。但 是, 你先好好捋一捋根据是什么。 (答案 并不重要, 重要的是答案是否有根据, 这 就是在训练孩子说话要有根据, 这个过 程中一定要给足孩子思考时间) 生: 文章说面对面四个小时, 我们两
15、 个觉得无聊就开始下棋, 这就是说, 打架 不如下棋, 所以就是告诉我们打架不好。 师: 看, 你停下来思考一下, 就表达 得清楚多了, 还很有逻辑。所以, 说话 前一定先要想一想, 想清楚再说。 生: 我解决了一个问题, 就是第一 个, 我的答案是, 这个故事先写打架的时 间, 再写打架的结果。 师: 非常棒, 你从写作的顺序把故事 内容进行了大致概括, 显得特别有条理。 生: 我解决了一个问题, 就是第六 个, 怎么写的。我觉得作者就是用语言 描写和动作描写来写的。 师: 你说得真好, 我们说一个文章是怎 么写的, 一般就是从表达方式的角度说, 而 你所说的描写, 就是表达方式的一种。 生
16、: 可是, 我觉得是按照先发生了什 么, 又发生了什么来写的。 师: 你说的也对, 说一个文章是怎么 写的, 常常有多个角度, 比如刚才是从表 达方式角度说的, 而你是从写作顺序来 说的那么, 现在回顾一下刚才的阅 读, 想一想, 当你带着问题阅读和不带问 题直接阅读, 有什么区别? (出示 PPT: 我发现_。这 张 PPT 的目的是让这句话深入孩子内 心, 让他们形成这样的语言习惯, 那么观 察、 思考就会内化为他们的思维习惯) 生: 我发现, 如果你不带着问题阅 读, 就不知道这次阅读有什么意义, 比较 盲目, 没有什么目的性。 师: 太棒了, 也就是问题让你有了一 个目标。 生1: 我发现, 不带问题进行阅读, 就 感觉这篇文章没有意思。 生2: 我发现, 带着问题阅读的时候, 就忍不住一边读一边想着解决这些问题。 师: 从大家的回答可以看出, 刚才你 们是真的非常用心阅读、 体验了。这个 世界是公平的,