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1、1江苏省教育教学改革实验课题苏州市教育科学“十五”规划重点课题 积件的网络实践积件的网络实践结题报告结题报告江苏省太仓职业教育中心校第一部分第一部分 课题课题研究概述研究概述一、一、问题问题的提出的提出二十一世纪科学技术高速发展，知识更新周期加快。在这个知识经济社会中，教育要顺应时代要求，全面实行教育现代化；学校要加快信息化进程，全面培养高素质技能型人才；教师要提高信息素养，全面掌握现代教育技术。教育的现代化离不开教育的信息化，教育的信息化离不开学校的信息化，学校的信息化要靠高信息化素养的教师群体来实现。但是，从二十世纪八十年代现代信息技术如何应用于教育的探索性研究，到二十一世纪“广泛应用”现
2、代信息技术的实践，给教学提供适用的优质教育资源库成为“瓶颈”；另外，即使有了资源库怎么使用好，使之发挥推进教育改革的作用，又是深层次的“瓶颈”；这两个问题始终制约着教育信息化和教育现代化的进程。解决两个“瓶颈”，对于学校个体来说，关乎硬件和软件建设两个方面，而最终的落脚点是“教师”，这是一个实践性很强的课题。二、二、课题课题研究目研究目标标1通过积件网络平台的应用研究，建设各学科优质的教育资源库，为各学科教学服务。2通过网络平台和资源库的建设，锻炼教师，培养教师的信息素养，提高教师教育信息化能力。3结合网络平台和资源库等硬件建设，配套进行相关政策制度2等软件建设，推进学校教育信息化进程。三、三
3、、课题课题研究研究过过程和方法程和方法本课题研究历时四年多，研究的初衷是网络积件平台的开发，重点是网络积件平台的应用和推广，旨在设计和开发出理想的积件平台，一为教学所用，二为产品产业化，扩大学校的影响，产生可观的经济效益。但是，研究历程一路走来，我们遇到了重重困难。首先，课题的主设计者之一、主研究人员之一、课题的技术负责人周瑞明老师在课题立项的几个月以后就调离我校，在校的其他技术人员没有把握进行平台开发，技术保障的缺失促使课题组不得不重新思考课题研究的走向和价值问题。其次，对“积件”及有关理论的模糊认识也严重困惑着我们。课题设计初始，刚刚接触到“积件”这个名词，我们十分兴奋，这是一个多么令广大
4、教育工作者动心的字眼。试想一下，有那么一个计算机系统，可以让哪怕对计算机知之甚少的人都随意地使用材料，象搭积木一样组合教学资料做成精品课件随意方便地为教学所用，这真的是一场教育技术的革命！激动过后的思考和实践让我们困惑了，怎么开发那么智能和理想的一个平台？或者是，真的有那么智能和理想的平台吗？作为以教育教学为主的学校，我们目前有成熟的技术在短时间内成功开发那么一个平台吗？有没有现成的能较好地体现积件思想的平台拿来应用？对这些问题的重新思考过程是痛苦的，但是认识上重新扭转过来又使我们豁然开朗：我们的任务应该是“用”，通过“用”的实践来提高教师的信息素养、来加快学校的信息化进程。因此，我们通过讨论
5、和思考，决定改开发平台为选用平台，即选用合适的已有的能体现积件思想的网络平台充当积件平台，通过平台的应用研究来提高教师的信息素养、推进学校的教育信息化进程。我们的工作主要从下面三个层次展开：一是学校层面，学校在发展规划中就明确提出信息化建设的目标和具体措施，并在大步开展硬3件建设的同时配套软件建设，在制度和政策上大胆创新，构筑良好的研究环境，大大推进了学校信息化进程；二是课题组层面，课题组成员都是学校各学科信息素养较高的教师，他们从事着不同学科的教学和研究，从理论学习到实践研究都探索在前，并随时将自己实践取得了的经验和成果介绍给身边的教师，带动其他人共同前进；三是全校教师层面，广大教师在学校政
6、策和制度的要求和引导下，在骨干教师们的影响和指导下，在学校和课题组组织实施的校本培训和各种活动载体中，逐步走近、走进课题研究，提高了自己的信息素养，取得了许多成绩。课题研究主要采用了行动研究法，从课题研究目标和内容的设计及以后的几次修改，到课题研究成员及全校教师在平台应用上的具体研究，无不体现了行动研究的痕迹，这从每年的年度检查表中都可以清晰地看到。行动研究法中研究的起因是因为研究者工作中碰到了问题，为了解决问题采取实践行动，边工作边研究，在行动中分析、研究和解决问题，从而获得知识和能力，改进自身的工作。在此过程中，研究者把研究和行动结合起来，边行动边调整研究进程，获得经验指导自己的工作，使自
7、己的行动得到改进和发展。本课题中，我们的研究正是如此，边研究边调整研究步调和内容，在这种不断调整的研究中，教师的信息素养得到了提高，学校的信息化进程得到了切实推进。第二部分第二部分 积积件网件网络络平台的平台的应应用研究用研究一、一、对积对积件的再件的再认识认识在课题研究之初，我们通过理论学习就已经知道，所谓积件（Integrable ware）是由教师和学生根据教学需要自己组合适用的教学信息和教学处理策略库与工作平台1。积件思想是课堂教学课件设计1 黎加厚：从课件到积件我国课堂计算机辅助教学软件的新发展（中） ，电化教育研究，1997.4。4的一种新思想，其中基元性（以一个尽量小的知识点为单
8、位）、可积性（可以方便地组合成新的课件）和灵活性（与教材无关，可以灵活运用）给新一代课件注入了生机，积件与课件是不同的，积件与教育思想、教学方法、学习理论无关。积件不仅是一个平台，积件更是一种思想，积件还应该是生成性的课件。在深入进行课题研究以后，通过进一步学习、思考和实践，我们认为积件还应该具有以下特性：1 积积件的网件的网络络化化。 “网络化”是实现积件思想的主导方向，是指积件制作成 Web 页面，发布到 Web 服务器上，教师和学生可以登录到相应网站，使用 www 浏览器进行远程教学，实现讲授、学习、练习、测试等功能。仅仅虚拟积件资料库实现网络资源的链接显然是不够的，整个积件系统必须可以
9、在计算机网络上发布和运行，开发成一个基于计算机网络的教学系统。2 积积件的智能化件的智能化。 “智能化”应该是积件的发展方向和生命力所在，是指在多媒体积件的制作中，充分利用人工智能技术，形成智能化多媒体积件，不但能实现因材施教，而且能使每个学生都享有学习的主动权。智能化多媒体积件应具备：第一、具有自然语言生成与理解能力，以便实现比较自由的教学问答系统，提高人机交互的主动性；第二、能诊断学生错误，分析原因并采取纠正措施；第三、根据学生学习水平选择与调整学习内容和进度；第四、能解决指定教学内容中的各种问题；第五、不断积累教学经验，并能针对具体情况及时调整系统的教学策略等；第六、能仿真虚拟现实世界。
10、目前的 CAI 系统有一定智能性，但要达到真正意义上的智能化，还有相当长的路要走。3 积积件的件的标标准化准化。要充分做到资源共享就要重视教学软件的标准化工作。为了实现积件的可重组性，积件的各类信息资源必须遵从当今世界主流标准和规范。积件标准化的内容包括技术性规范和教育性规范两方面内容，技术性规范包括软件名称、技术等级、硬件运行5环境、软件运行环境、软件接口规范、文件格式、图形格式、声音格式、动画格式、Internet 网络接口格式、检索方式等技术指标。教育性规范包括教学内容和知识点的确定和分类、学习模式选择、教学策略的制订、媒体的选择与设计等。在起步时，应建立一些试用标准。例如，教学信息检索
11、分类规范、积件库多媒体技术规范等。积件的标准化设计、开发和应用有助于增强软件的适用性和通用性，指导软件的开发，少走弯路，最大限度地实现光盘及网络等载体上教学信息资源的共享。技术规范所适用的环境是不同的。应根据 CAI 的系统设计要求，选定采用的技术规范。为了提高积件的适应性，应优选可积性较高的技术规范。二、本二、本课题课题中中选选用的用的积积件平台件平台“瑞博数字化教学平台瑞博数字化教学平台”的功能的功能研究研究“瑞博数字化教学平台”是由华东师范大学教育信息技术学系、华东师范大学现代教育技术研究所、华东师范大学苏州工业园区教育技术博士后科研工作站研发的一个通用的、具有强大交互功能的网络教学平台
12、。1 “瑞博平台瑞博平台”是教是教师师便利的教学便利的教学设计设计工具工具“平台”为教师提供了模板式教学设计、向导式教学设计和自主式教学设计等多种现代教学设计功能，是当前教师完成网络教学设计最便捷的工具。 “平台”提供通用的“设计向导”，教师可以按步骤选择合适的教学元素，快捷地完成数字化的教学流程设计。平台采用的板块结构提供了教学信息的最佳组织方式，每个栏目内均设置了对文字、图片、声音、视频、FLASH 的编辑应用及超级联接等功能，使用者足不出“台”就可以得心应手的完成多媒体教学信息的组织、管理和使用。2 “瑞博平台瑞博平台”是是师师生理想生理想实实施网施网络络教学的平台教学的平台“平台”充分
13、利用计算机网络的优势，为师生提供了基于网络的、实时交流响应、数据统计分析、即时评价反馈的良好教学环境，是当6前实施现代远程教育和网络教学的理想平台。 （1）“平台”支持网络环境中的课堂教学模式。每一个学生都能积极参与教学过程。师生在课堂上可以通过网络进行各种方式的资料查阅和交流讨论。教学信息在学习者之间快捷地流动，在流动中产生碰撞，衍生出新的信息，最终达到共同的理解并共享。 （2）提供了功能较完善的试题组卷模块。教师可以设置单选、复选、填空、判断等各类题型，以网页形式形成一份多媒体试卷，并进行自动判题。平台提供的统计分析模块，可以分析出每个学生和每道试题的测试情况，给教师提供不同角度的试卷分析
14、报告。（3）“平台”支持课外进行“课堂同步”教学和选择性学习，充分体现互联网“无时空界限”的优势，为不同层次学生的个性化学习提供机会。3 “瑞博平台瑞博平台”是学生开放的学是学生开放的学习习平台平台“平台”以现代学习理论为指导，为学生提供开展自主学习、协作学习、研究性学习的理想学习环境，并配有学习成长记录和学习评价。（1）基于“平台”设计的网络课程，可为学生提供最广阔的学习空间。学生可以进行独立的选择性学习，也可以组织跨学科、跨班级、跨学校的各种类型的学习小组，开展协作式学习和研究性学习。 （2）“平台”在交互板块为每一个学生提供了多元化展示自己学习成果的机会。这些成果可以是对某一问题的突发奇
15、想，也可以是成熟的作品；可以是文本式的，也可以是多媒体的形式；可以在课堂上提交，也可以在课后提交。学生的作品都会被全面纪录，这样为跟踪评价学生的学习效果，实行过程性评价，提供有效的依据。 （3）“平台”集成了基于学习过程的评价体系，系统通过学生在课内外学习的反馈纪录，结合各学科的评价量规要求，自动给出相应的评价分值，成为学生“学习成长记录“的重要组成部分。 （4）师生还可以通过“教学信箱”或者“网络日志（博客）”，随时记录成长反思、发表作品、交流研究成果，实现“有针对性”的、个别化的教学。4 “瑞博平台瑞博平台”可以形成共建共享的、可以形成共建共享的、动态动态的、生的、生长长性的教学性的教学资
16、资源源7库库和和课课程系程系统统“平台”支持建立教师个人、学校和区域三级动态教学资源库和社区化的学习环境，为使用同一平台的所有学校或地区提供了资源共享、优势互补、加强辐射、缩小差异的良好的空间，是当前实现可持续发展、平衡发展的有效途径。（1）“平台”支持校校互连，构建“区域在线学校”，任何一位学生都可以从中选择学校、选择老师、选择最适宜于自己的学习课题和学习单元进行独立自主的学习或加入虚拟学习小组进行互动学习，获得其信任的老师的辅导和帮助。（2）通过该区域网，教师可以方便地实现互动交流和协作研究，共享优秀的教学设计方案，共同提高教学水平。（3）区域网形成后，大量师生的应用新成果源源不断的输入，可以使平台成为一个有生命力的“活体”，形成一个动态生长的网络资源库，保证教育改革的不断发展。（4）家长可以随时进入“学习网”，与老师共同关注学生的学习过程和学习方法，了解学生成长的全过程。 这种“区域网”更好地建构了校际协作、家校合一的教育和教学体系。综合以上“瑞博数字化教学平台”的各种功能，对比积件“基元性、可积性、灵
