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1、教学研究第二期 2007 年 5 月 第 1 页 共 9 页前前 言言新课改在我县顺利推进已有三个年头了, 新课程洋溢着时代的气息，体现着素质教育的理念，令人耳目一新。三年来在诸位初中语文同行的不懈努力下,我县语文教育教学的改革课迈出了坚实的步伐，取得了令人欣喜的成绩。课程改革实验给初中的语文教学注入了生机与活力,课堂教学面貌焕然一新。扎实的培训、考察学习，同行切磋,帮助我们进一步理解了新课程；优秀观摩课展示、论文评比、专题研讨，为我们搭建了交流的平台；课改实验，带动了语文文教学各项工作的开展，使老师们具有了教研教改意识。在教学过程中对课程标准的把握，对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三
2、位一体课程功能的落实等有了更深切的体会。反观三年来的实验，我县语文教师在课改实中取得了可喜的成绩，其具体为：一、实现思想理念的更新。课程改革是一场文化的变革，教师要融入这个变革之中，追求先进文化和先进思想，以思考的眼光站在一定的高度进行知识更新。做为语文教师，立足于学生的发展，以平等的姿态走近学生，尊重学生，相信学生，为学生创造一个宽松的民主的和谐的教学环境，在课堂教学中放手让学生充分地读，自由地议，大胆地评，让创新的火花在读中迸发，从而真正树立以人为本、以读为本、以创新为本的现代阅读教学理念。并做到由统一规格教育向差异性教育转变树立了个性教育意识。二、实现知识结构的更新。面对新教材的新内容、
3、新要求，老师们重新审视自己的知识结构，在吃透课程标准，精研教材的同时，花大力气，下大功夫，深入学习所教语文专业的新理论、新知识，把握专业领域发展的前沿动态，及时吸收专业推出的新成果；加强现代教育理论的学习，多角度来使自己的专业知识、教育理论知识和实践性知识不断充实，完善自己的知识结构，以形成能适应新教材教学要求的过硬的业务功底。三、教学方法的更新。在教学方法上实现了三个变化。首先，教师角色的变化。教师不再只是知识的传授者和管理者，而是学生发展的促进者和引导者，教师由教学中的主角转向“平等的首席”， “教师在学生的学习经验中失去了第一主角的地位” 。 其次，教师行为的变化。在对待教学关系上，强调
4、帮助、引导、促进学习；在对待师生关系上，强调尊重、赞赏；在对待自我上，强调反思；在对待其他教育者的关系上，强调合作教育。老师们努力更新着传统的课堂教学理念。创造一种亲切、和谐、活跃的气氛；努力使自己成为学生的亲密朋友，让教室也转变成为学生的学堂；使学生的个性得到充分的展现与培养。第四，教学语言的变化。现在，教师多用精练隽永的语言点拨，避免罗嗦重复的语言；多用导演式的语言启发学生，少用演员式的语言，让学生“唱戏”；多用引导性的语言让学生学会学习，少用指令性语言，让学生消极“应试”；多用商量性的语言，引导学生思考，少用定性语言进行评判；多用鼓励性语言扶植学生可贵的探索精神，少用否定性语言浇灭其思想
5、火花。反思三年来的语文新改实验教，我们也深感新课改中有那么一些值得注意的现象：如：跟从别人的多，具有个性的少；追随热点问题的多，解决实际问题的少；“假”问题多， “真”问题少，从而产生了许多缺乏独特思想内涵的“泡沫东西”。因此，我们以“教研”为载体，以“课改”为核心，以“课题”为抓手，以“课堂”为阵地，课改教师们要更深入地学习理论，领悟新课改精神实质，以研促教、以研助学，教、学、研相互融合，在实践中成长。更好地接受新课程的洗礼，更有效地解决以上问题。我们期等着！语文教改的前景是美好的：语文是那巍巍昆仑,是那草叶上久久不肯滴落的露珠,是古城旧都中,国色天香的牡丹;语文是那无声的冷月,是那静谧的荷
6、塘,是秦皇岛外滔天白浪里的打鱼教学研究第二期 2007 年 5 月 第 2 页 共 9 页船让孩子不要心情黯淡，步履沉重，而是容光焕发地走进语文课堂，我相信:在各位老师的辛勤工作下一个语文教学的百花盛开的春天就会来到！现在，我们把部分语文教师的教改经验选编出来，以供老师们在教学实践中借鉴学习。 袁伦国谈谈谈谈初中学生初中学生语语文文课课外外阅读阅读的指的指导导回回龙龙中学中学 刘建智刘建智语文新课标明确指出语文阅读的总目标是：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界
7、。 ”语文素养的高低与阅读量的多少、阅读的质量如何有着密切的关系。要真正的实现“学生、教师、文本之间的对话”，要提高阅读的质量，达到阅读的目的，笔者认为，有必要对在新课标指导下如何进行阅读教学的问题进行探索，下面就谈谈自己在新课标的阅读建议指导下在教学中的一些作法和思考。一、激一、激发发学生的学生的阅读兴阅读兴趣趣爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。 ”故教师要加强疏导、引导，把学生从那些过分热衷的电视节目、 “垃圾”读物中摆脱出来，努力将他们的兴趣引导到中外名著及其他可读性的文章上来。或给学生讲作品的价值意义、或介绍作品中的精彩片断、或整体、部分地评价作品等方法来激发学生阅读的激情。同时，还可以
8、充分利用课内文学作品激发学生对名著的阅读兴趣。如初中语文教材有对中国古代四大名著的节选，教师可利用鲁提辖拳打镇关西、香菱学诗、杨修之死这些课文，在讲解内容时或学完课文后，设置几个问题，如：（1）鲁智深打死镇关西后，被官府抓住了吗？被判死刑了吗？（2）香菱作为一个爱读书的弱女子，她的命运会和大观园里的小姐一样吗？你能设想一下她今后的生活吗？（3）通过杨修的死，你认识到曹操的为人了吗？曹操真的很想杀杨修吗？杨修的死给我们哪些启发？这些问题，都能引起学生的兴趣，从而自觉地去阅读这些小说。二、二、营营造良好的造良好的课课外外阅读阅读氛氛围围每个身心发展正常的学生，都有与生俱来的求知欲望，让学生喜欢课外
9、阅读并非难事，选择一个合适的时间、地点，让学生初尝自主阅读的乐趣，感受阅读的魅力。笔者认为可以采取措施在班级这一小环境营造良好的阅读氛围。（1）指导学生购买书籍，并互相交流。对学生手中的书籍进行管理、调控，尽可能地让他们多读好书，比如张晓风、余秋雨、毕淑敏、朱自清等作家的散文，并及时给以方法的指导，让学生坚持写赏析作业，分层次要求，或写读后感想，或就妙词佳句进行点评。（2）上好课外阅读指导课，根据每堂课的具体目标选好阅读材料。 首先要确定具体的典型材料，印发给学生，以备课堂上作例子分析。其次要有广泛的阅读材料，充分利用图书室的图书、网络教室的电子图书、报纸杂志等，让学生自由阅读。 （3）举行读
10、书报告会，以说促思，以说促读。学生阅读后，学生会有一种要发表意见、相互交流的欲望，教师可根据具体情况，安排一定的时间举行读书报告会，让学生交流读书的体会。这样既加深理解了内容，又促进了思维，锻炼了语言表达能力，同时还能通过交流获得别人的体会，得到更多的启发。（4）结合影视对比阅读，从而进行评价、鉴赏。有的名著已有影视作品，如四大名著等，可充分利用多媒体设备，播放精彩片段，并引导学生与原著相对照，比较异同，这样既可以激发学生的阅读兴趣，又培养了分析鉴赏能力。教学研究第二期 2007 年 5 月 第 3 页 共 9 页三、三、给给学生推荐学生推荐优优秀作品秀作品首先，“新课标关于阅读的建议”为语文
11、教师提出了新的要求，即语文教师必须有宽阔的阅读视野，有较大的阅读量。 “阅读建议”要求语文教师不断扩大自己的阅读视野和阅读量，全面提高自身素质。 其次， 学生课外阅读读什么是语文教师面临的首要问题。课本教材当然要读，但是，教材只是语文学习中要阅读的一个很小的部分，仅靠这远远是不足以提高文学修养的，故还要读课外书籍，读反映社会生活的文章，从而引向更丰富的文学材料，更广阔的生活空间，更涂邃的精神世界，这样才能体现出真正阅读的价值。推荐作品时，语文教师应坚持两条基本的原则，即经典性与前沿性。对经典性作品，要选适合学生阅读的最基本的篇目，这是学生语文素养形成的基本保证。语文教材推荐的最基本的经典作品要
12、让学生原汁原味地去阅读。对前沿性作品，教师要精心挑选，对学生加以正确的引导和积极的指导，使学生既能把握时代发展的脉搏，又不致于在浩瀚的书海中迷失航向。阅读的具体内容，可以从配套的语文读本中选，也可以把教师自己平时阅读书报、杂志时发现的精典文章推荐、印发给学生。我就曾从读者、 美文、 散文选刊、 青年文摘、 小小说等杂志中找了不少融思想性、哲理性、文艺性于一体的文章介绍给学生。此外，全国各地中考试卷上的课外阅读短文，也都是精美之作，让学生做好阅读试题的同时，让学生品读品读，感悟感悟，可以收到一举两得的效果。四、制作四、制作读书读书卡，指卡，指导导学生学生课课外外阅读阅读我在阅读教学实践中试着另辟
13、蹊径，采用制作读书卡的方式来指导学生的课外阅读，以让他们能读有所悟，读有所得，切实提高课外阅读的效果。为了便于开展小组交流，便于同学间的探讨和论辩，又便于教师进行集体指导，向学生传授概括内容、赏析好词佳句、多角度抒发感受的方法，而且还便于组织评比，对读书卡写得好的学生进行表扬，因此首先指定篇目，组织学生统一阅读，然后我设计了精巧的读书卡，其项目除了篇名、作者、阅读时间、主要内容、读后感外，还设计了精彩语句赏析、最欣赏的人或场面等内容。其中“读后感”的字数不作要求，能写多少就写多少，但必须是“有感而发”的真情实感。 “精彩语句赏析”的赏析点由学生自己选择，可以是一个充满悬念、引人入胜的开头，一个
14、言尽而意无穷的结尾，一个富有哲理、意蕴深刻的句子，一个鲜活贴切的词语，一个形象生动的修辞，甚至是一个耐人寻味的标点这种读书卡，与传统的读书笔记比较起来，有着明显的优势，它不仅突出了语言的积累，重视了语感、情感态度价值观的培养，而且显得更加灵活自由，轻松愉快，更易为学生所接受。这样通过几次示范引领之后，大部分学生渐渐悟出了一些阅读方法，制作读书卡的质量也就有了明显的提高，他们或谈某个词语运用的不可替代性，或说某种修辞运用的恰到好处，或讲作品中意象所凝聚的丰富的情感，或从知人论世的角度评作品的思想内容这些赏析，大大丰富了学生的语言积累，培养了他们的语感能力，以至每遇课堂交流，常常有学生精彩的发言博
15、得同学们的阵阵掌声，我也禁不住对他们颔首赞许。新颖、灵活的读书卡，强调了语言的积累和语感的培养，极有利于提高学生的语文综合素养。读书卡，让学生积累了大量的宝贵的资料，巩固了对知识的记忆，养成了良好的阅读习惯。读书卡，引导学生去品悟一篇文章的闪光点，提高了学生的阅读能力，训练了学生的写作能力。读书卡，让学生把理解最深、感触最大的体会写出来，加深了对文章的理解，深化了对生活的认识。因此，我将在以后的教学过程中继续坚持这一做法，并在实践中日臻完善，使这一做法为提高学生的语文综合素养发挥更大的作用。以以“自主、合作、探究自主、合作、探究”的学的学习习方式方式教学研究第二期 2007 年 5 月 第 4
16、 页 共 9 页构建构建语语文文阅读阅读教学流程教学流程大足实验中学 陈世彬新的课改在我县实验已近三年，但不少教师对于阅读教学的认识仍然模糊不清，在具体操作上，不得要领。有的教师在教学中还是我行我素，凭经验办事：有的教师在新课改开始时，满腔热忱，在经过一些尝试后不得要领，就走起回头路来了；还有的教师在新课改中东撷西取，“消化不良”，迷失了自我。诸如此类现象，已成为制约新课改的瓶颈。笔者认为：出现这些现象的原因，主要是对课改理念认识不清，把握不准，有的虽然重视了教学方法的改变却忽略了教学流程的设计。教学流通程和教学方法同等重要，它们共同制约着语文阅读教学的效率。符合学生认识规律的教学流程必然可以收到“事半功倍”的效果，虽教无定法，阅读教学流程也可以千变万化，但这个变化，决不能脱离中学语文教材的内容、教材体系和学生的认知实际。只有按照学生“感知、积累、理
