浅谈初中英语合作性学习的应用

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1、浅谈初中英语合作性学习的应用浅谈初中英语合作性学习的应用辽宁省大石桥市高坎中学辽宁省大石桥市高坎中学杜书新杜书新浅谈初中英语合作性学习的应用浅谈初中英语合作性学习的应用基础教育课程改革纲要中指出：“改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 ”英语课堂教学如何重视有效活动的组织、设计和开展是体现英语课堂教学多元化特点的表现。如何使学生获得更多的参与交流的机会，体现自主学习、自由探究，是优化课堂教学的目的。为此我在自己的教学实践中初步探究了如何在课堂内外体

2、现学生的合作性学习。现代教育区别于传统意义教学的一项重要内容是充分发挥学生在学习过程中的主体性和教师的主导性作用，避免出现“满堂灌”现象，充分调动学生参与学习的积极性与主动性，并使其从中感到快乐，体会到成就感，以激发学生的学习兴趣。我认为在英语教学中，教师必须转变教学观念，在肯定教师主导作用的同时，注重培养学生的自学能力、协调能力及合作能力，使学生学到丰富而完备的知识，而且使学生的人格得到健全和发展，而合作性学习的开展正好可以解决并完成上述任务。一、合作性学习的意义及优势合作性学习以学生为主体 ,通过创造自由交际气氛,使每个学生都积极参与 ,变被动学习为主动学习。英语教学的目的主要是培养学生能

3、用英语交流信息,因此英语教学必须注意创造自由交际的环境,将学生置于有交际的环境里 ,促进学生相互交流 ,培养学生使用语言知识和语言材料的能力。而在传统教学模式下,教师、 学生之间更多地体现为静态的单向性 ,不仅学生个体的特性没有受到充分的重视,而且学生集体的人际互动也被忽略。缺乏社会性交往不仅影响个体心理的健康发展 ,而且抑制了人际互动对学生认知与学力发展的促进作用。因此,英语教学应该既是教师 指导下学生认识客观世界的过程,又是师生交往、 同学交往等人际互动的过程。合作性学习在教学过程中有三方面的优势：改善课堂内的教学气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好认知品质等方面实效显著；教师

4、在创造环境的情况下，发挥学生的主动性和能动性，有利于学生构筑知识 、发现知识、迁移知识和扩展知识 ；学生是教学活动的施动者，教师是引路人，是教学活动的设计者，合作型学习有益促使二者有机统一起来， 实现师生教学相长。二、英语教学中合作性学习的理论基础认知语言习得理论认为 ,语言学习是一个复杂的认知过程,其中包括信息的接收与理解、 信息处理、 信息传递、 记忆和信息输出等过程。 建构主义认为 ,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下 ,借助其他人 (包括教师和学习伙伴 )的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。 因此建构主义学习理论认为“ 情境 ” 、 “

5、协作 ” 、 “ 会话 ”和“ 意义建构” 是学习环境中的四大要素或四大属性。与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式为:以学生为中心 ,在整个教学过程中由教师起组织者、 指导者、 帮助者和促进者的作用,利用情境、 协作、 会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、 积极性和首创精神 , 最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。三、影响合作性学习的因素(一 ) 学生方面的因素 在学生方面,影响英语合作性学习的因素主要表现在心理方面。心理学家根据不同标准对学习策略的构成因素曾做过广范围的阐述。根据英语学习的特点 ,我们大致可以分为元认知策略、 情感策略和认知策略。英语

6、学习的元认 知策略是指学生自我调控以获取英语知识、 技能与能力的学习过程。另外 ,学习英语从输入到输出的信息加工过程是通过概括、 迁移、 精加工等认知心理活动和交际、 评价等认知活动过程的联系活动来实现的。同时 ,情感因素对英语学习也有着重要的影响 ,积极的情感态度,如兴趣、动机、 自信、 意志和合作精神等对合作性学习具有促进作用 ,而消极的情感态度,如焦虑、 抑制、 过于内向、 害羞、 胆怯、 缺乏学习动机等等对合作性学习则产生消极影响。由此看来 ,个体对自我的认识,在英语认知活动中的情绪体验 ,自我监控的水平等影响着学生的英语学习。教师根据需要组织学生合作学习,倘若在这种学习方式中 ,学生

7、能减轻英语学习焦虑 ,能在集体交流中各自获得知识与信息 ,能有充分的机会锻炼并提高英语运用能力 ,能获得积极的反馈,那么,学生就愿意与同伴合作 ,愿意与教师合作 ,从而取得较好的学习效果。(二)教师方面的因素英语合作性学习虽然以学生为中心 ,教师对学生的学习主要只是起指导、 促进、 帮助的作用 ,但教师的作用也不能忽视,反而对教师的素质提出了多方面的要求。合作性学习 ,不仅要求教师要有良好的专业知识,而且还要具备一定的管理能力,以有效监督和控制学习过程。根据皮格马利翁效应 ,教师关爱学生,尊重学生 ,信任学生 ,对学生参与教学过程的期待等会在言谈举止中表现出来 ,从而影响学习效果。教师的情感、

8、 意志、 兴趣、 动机、 态度等对学生有直接影响。教师要善于与学生沟通 ,充分了解教学对象学生 ,激发学生的主观能动性和积极性。因此,能 否仔细观察学生 ,随时根据学生的反应 ,调整教学的组织形式 ,调节气氛 ,调动学生学习的积极性等等,对合作性学习的效果产生重要影响。四、如何在英语教学中运用合作性学习（一）营造良好的学习氛围良好的学习气氛可以有效激发学生的内在情感和动机，协调教与学，学与学之间的关系，形成强大的合力，对学生的学习起着潜移默化的导向和促进作用，它是学生主动学习的保障。在教学过程中，教师应该根据教学目标和教学内容的需要，注重与学生的情感交流，以平等的态度对待学生，适时调整教学内容

9、和教学策略，最大限度地激发学生学习的热情。在英语教学中，研究英语国家的地理历史、文化传统、风俗习惯等并进行相互交流，获取较多的人文科技、背景文化知识，使得学生在日常生活和工作中运用语言的能力得到提升。（二） 培养学生合作自我意识自我意识是人在一定的社会文化环境中通过与他人的相互作用而形成的。但是 ,传统课堂教学中的交往常常局限于师生之间的单向交往 ,学生缺乏合作动力 ,缺乏学习的主体意识。要增强学生主动合作学习的自我意识,就必须正确处理师生在教学中的关系。良好的师生关系是主体性教学活动的前提条件,有助于创设积极、 轻松、活泼、 高效的教学心理环境。学生在自我意识调节下,在学习动机的推动下 ,通

10、过积极参与各种学习活动 ,不仅可以有效认知 ,而且可以满足其“ 影响力 ” 和“ 归属 ” 方面的情感需求,有效促进英语合作性学习。语言是一种信息符号，是为了信息接受人看了或听了信息后在自己头脑中的反映，包括对信息的认知、理解，以及通过信息的思想感情所受到的感染、影响等。通过合作性学习有利于学习者获得大致相同的感受。（三）开展内容丰富、形式多样的合作学习活动可采取小组讨论、双人练习、小组竞赛、做游戏 、模拟对话、学生轮流做报告等形式开展丰富多彩的合作学习。这些活动不但为学生提供了运用语言的机会，也会提高学生语言综合运用能力，而且可以活跃气氛，使学生调节精神，启发思路，激发兴趣和热情。研究表明，

11、采用学生结对或结成小组的形式，围绕学习活动进行合作性作业学习，往往能取得事半功倍的学习效果 。同时，可以培养学生的学习能力、组织能力、交际能力、思维能力和创新能力。 (四 )注重差异性,确立新的合作学习的评价标准随着人们对智力认识的不断深入 ,新的智力理论也不断产生,但对教育教学改革影响最深远的是美国哈佛大学教授、 发展心理学家加德纳于 20 世纪 90 年代提出的多元智力理论。加德纳认为人的智力有七种紧密关联但又相互独立的智力组成,它们是言语 -语言智力、音乐 -节奏智力、 逻辑 -数理智力、 视觉 -空间智力、 身体 -动觉智力、 自知 -自省智力、 交往 -交流智力。加德纳的理论给我们提

12、供了一种多维地看待人的智力的视野和方法。智力只有领域的不同 ,而没有优劣之分。多元智力理论对于教师正确地、 全面地认识学生具有很高的借鉴价值。差异是客观存在的,不同学生有不同的成就感、 学习能力倾向、学习方式、 兴趣、 爱好及生活经验。因此 ,每个学生都有发展的潜力 ,只是表现的领域不同而已。这就需要教师从不同的视角、 不同的层面去看待每一个学生。教师评价学生再也不能以传统的某门课的学习成绩与能力为唯一的标准与尺度。提倡合作学习并不是抹杀个人差异 ,而是确立一种促进学生在小组集体中不仅个人努力上进并且乐于与同学互助合作的良性制约机制。这就必须改变过去单纯鼓励个人竞争的做法和 相应的评价方式,鼓

13、励小组成员之间互助合作 ,将评价的重心由激励个人竞争达标转变为激励小组集体合作达标,确立全新的合作学习的评价指标和评价标准。 学习行为又是一种社会化行为，唯有经常性地同他人沟通、互动，才能取得较大的成效。合作性学习具有多元目标，包括激发创造精神、增强主体意识、陶冶社会责任感和使命感，学会收集与处理信息，学习体验科学研究，学会人际交往养成合作精神，提高思维与表达能力等。小组合作性学习是同学之间互教互学、彼此交流英语知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程；这种对于英语学习的过程不仅直接作用于学生的认知发展，并且通过语言情境因素促进学生对英语认知的发展以及非认知品质(如人际交往等)的提高，同时也满足了每个学生在“影响力”和“归属”方面的情感需求。小组合作开展英语学习，将不仅使学生“学会”、“会学”，而且使学生“乐学”、“好学”，所以，小组合作性学习理所当然地成为英语学习的比较合适的教学组织形式。