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1、- 1 -任务驱动教学法与信息技术教学凌海市教师进修学校：罗淑敏摘要：任务驱动教学法是以任务驱动教学法为基本教学方法，以构建主义为理论基础的新型教学模式，在整个教学过程中，教师以完成一个个具体的任务为线索，首先把教学内容巧妙地设计隐含在单个的任务中，让学生以分组完成任务的方式领会学习的核心内容。在学生完成任务的同时培养学生的创新意识和创新能力以及自主学习的习惯，引导他们学会如何去发现，如何去思考，如何去寻找解决问题的方法，最终让学生自己提出问题，并经过思考，自己解决问题。信息技术教学体系还一直处在不断探索阶段，教学规律、教学模式也尚未定型，这一学科实践性强，趣味性浓的新兴学科，任务驱动教学法有
2、它独有的优势。关键词：任务驱动信息技术正文信息技术是面向未来的教育，它已渗透到各学科、各领域。信息技术教育不仅能开发学生的智力潜能，还能够提高学生的素质，因此，在我们全面实施素质教育教学的过程中，有着不可替代的重要作用。在多年的教学模式探讨中，我觉得“任务驱动教学法”不失为一种行之有效的好模式。这是一种以学生主动学习为主、教师加以引导为辅的教学法，它打破了传统教学方法中注重学习的循序渐进和积累的老套路，不再按照教学内容的从易到难的顺序，而是把教学内容作为一个任务，以完成一个任务作为驱动来进行教学。如此以来，教学目标和学习主题之间有一定的协调性，能引起学生的兴趣，充分体现学生在学习中的主体地位。
3、一、何谓“任务驱动”所谓“任务驱动”，在学习信息技术教学中，就是学生在教师的帮助下，通过完成典型的“任务”，将知识点的教学融于其中，使学生建立对计算机的感性认识，以此来培养学习、使用计算机的兴趣。然后让学生进行练习，实现本节课的“任务”，落实基础知识的学习和基本技能的训- 2 -练任务。接下来再由学生独立完成围绕课本知识点的其他内容，以激发学生的创造能力和创新能力，对所学知识加以融会贯通，达到所需的效果。二、如何开展“任务驱动”教学方法“任务驱动”型的信息技术课堂教学，一般来说，实施五个阶段教学模式（祥见下文）。实际上，这五个阶段并没有明显的分界线，也不是每课必有这五个阶段，有的课根据内容可以
4、直接进入实践阶段，有的还可以直接进入讨论交流阶段，第一阶段，教师引导期（任务设计展示阶段）中小学计算机课程指导纲要中明确指出：知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主。确立了“任务驱动”的教学原则。就应突出“任务驱动”的教学思想。同时“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，它除了强调任务提出的重要性之外，也强调任务提出时情景创设的重要性。因此每节课导入环节，教师应该充分重视并精心设计教学情境，创设激发学生探究新知的教学环境。用精心设计的任务，来激发学生的探索、思考的兴趣，让学生真正从内心产生强烈的“探索知识”的欲望，以积极探索问题、要求解决问题的心态来驱动学生的学习欲望并自始
5、至终维持浓厚的兴趣。信息技术学科所要教学的知识对学生来说可谓浩瀚无边，不可能完全掌握这么多内容，只能无限地提升，不断地获取。在这一阶段，教师主要是提出具体任务和要求，并对如何完成这一任务作一些方法上的阐述。这一阶段的特点是：教师主要是方法上的指导，还可结合实际应用作一些启发性的提问，使学生知道从哪里入手做，以及从哪些方面可以作些变化。这一阶段的关键是教师引而不发，充分调动学生的操作欲望和好奇心。对于加强学生个体之间的信息交流，通过辩论、比赛等在竞争中相互启发补充、共同发展提高。这样，有利于面向全体学生，有利于学生主体地位的提高，有利于刺激学生的创新兴趣，开发创新思维。例如：我在进行初中信息技术
6、课制作多媒体幻灯片的教学时，正好是十二月份，我就首先创设了一个盛大的圣诞节欢庆场面，让学生充分感受节日的气氛，然后以“圣诞节你准备送什么礼物给你的朋友或亲人？”和学生进行交流，接着我就抓住时机提出任务：今天我们一起来利用PowerPoint 制作一张圣诞节贺卡送给你想送的人。这样的导入让学生在轻松、愉快、和谐的氛围中接受了任务，并激发了求知欲。- 3 -第二阶段，学生操作应用期（任务探索实践阶段）信息技术是一门知识性与技能性相结合的工具课程。而其中的技能又是最重要的，所以应以学生具体操作为主。在教师引导后，很多学生已经跃跃欲试了。这时候，教师应留给学生充足的操作时间，让学生大胆去试，使他们在使
7、用中体会、感受和领悟，并且教师要当好辅导员，事先编好上机指导及相应的配套操作练习。这期间，学生可能会遇到一些问题。对学生存在的共性问题，可由教师统一示范，集体解决，也可采用设疑讲解演示的方法，力求学生听得懂、看得清、重点要突出。对个别学生的个别问题可作单独辅导。这是学生消化和吸收知识的阶段，是学生由不会到会，由初识到熟练掌握的阶段，也是学生充分调动各种感官，发挥各种能力的阶段。时间上可占整个教学进度的一半左右，在教学进程中是一个紧张的高潮期。这一阶段的特点是：大部分学生掌握基本方法，消化教师所讲的或书上所介绍的内容。进度快的同学可探索教师未提到内容，或提前自学后阶段的教学内容。这一阶段，教师主
8、要是辅导、答疑和释疑，并了解学生对知识的掌握情况和兴趣点，及时调整教学方案和控制教学进度。这是一个全开放性的教学环节，其目的在于让学生在自主探索的过程中完成对新知识的理解和巩固。常言道“百闻不如一见”，在信息技术课中则可谓“百看不如一练”，照本宣科、“纸上谈兵”的教学方法是不可行的。学生亲自上机动手实践远比听老师讲、看老师示范要有效得多。并且在实践中学生会自己提出更多的任务，并努力去完成。这一阶段我把它分成了以下三个环节：1尝试、探索学生在接受了任务之后，就会有动手操作的兴趣，这时大胆让学生自己去实践，去探索，去尝试，让学生在尝试中去质疑，去提出问题，提出任务。例如在制作多媒体幻灯片的教学中，
9、我就让学生利用以前学过的知识和网络课件我所提供的素材和演示步骤，自己去手动手实践。2讲解、演示信息技术课程的学科特点决定了教师演示讲解的重要性，任务驱动教学法中，教师的演示讲解，更是教师主导作用的重要的体现。同时教师引导时要注意引要引在关键，导要导在要点，因此教师讲解应该准确、精- 4 -炼，演示应该清晰、简洁。这样既能解开学生尝试学习中的疑惑，也使知识的传授更加准确、系统。3改造、创新改造，即利于新学的知识对前面做的作品进行加工，使其更加完善，让学生初步品尝到成功的喜悦。创新，就是在完成训练的基础上，鼓励学生进行创作性练习。例如，在课堂中，当学生初步完成了贺卡的制作之后，我即时给予了的肯定，
10、同时鼓励学生更进一步，对贺卡进行美化，加上自己的祝福语。此时我加强引导，启发学生思维，展开想象和联想的空间，完全解放学生：学生可以互相讨论，互相指点，可以小组完成，遇到问题可以问老师，问同学，也可以通过网上与大家交流，方法可以多样，只要达到要求就可以。同时也体现了信息技术与美术、语文等学科整合的特点。第三阶段，交流讨论期（评价评议阶段）进入交流讨论期，主要是教师查漏补缺，讲解一些共同的难点和重点，并触类旁通给出大量应用实例，进一步加深学生对所学知识的理解。在此过程中教师要给其表现和交流的机会，鼓励学生大胆提问，可向教师提问，也可同学间互相问答，以激发学生主动探索问题的兴趣。这一阶段特点是教师点
11、评为辅，学生讨论为主，尽可能开展一些热门问题的讨论，还可以进行优秀作品欣赏或方法交流，让学生在思路上能得到一些启发，看一看其它同学是如何完成该任务的，在方法上和自己有什么不同，并总结其不同处。这一阶段的特点是：集思广益，开拓思路，鼓励创新。在教学节奏上给学生一个放松的时间。信息技术课的实践性很强，所以课堂教学的评价，更要立足于“教学过程”，强调评价的激励性和评价主体的多元化。在评价过程中，教师首先要创设一个利于学生畅所欲言的评价气氛，然后鼓励学生大胆的自评、互评。同时教师也要即时做出评价，教师的点评不需要太多，但要有引导，激励的作用。同时评价的方法也要灵活多样，除了借助于语言评价外还可以采取网
12、上投票、文字评价等。例如：在教学中，我利用网络，让学生将作品上传，然后由学生在网上评价，同时对于好的作品我还利用彩色打印机，现场打印送给学生。在此期间，有的学生产生错误，可以通过小组之间的讨论及时地查找，并立刻纠正。学生找到的不仅仅是几处错误，更重要的是通过自主的、- 5 -探究式学习获得了学习的乐趣，在体验到学习成功的喜悦后，强烈地增强了其学习的自信心。第四阶段，进入巩固创新期。学生在看了别人的作品或方法之后，又会涌起再度尝试的欲望，在这一个阶段，学生进一步巩固所掌握的知识，同时在得到启发后作一些调整和创新，进一步使掌握的知识熟练应用，同时提高创作水平。成功的体验会不断地激发学生创造的渴望，
13、有助于培养学生的创新热情、提高其创新能力。在计算机教学中，我常适时地组织实践操作成果展评，能诱发学生创新求异的意识与行动。如：在学习Powerpoint 时，组织了电子幻灯片制作展评，对优秀者予以“小神童”、“小能手”等荣誉称号，这样学生受到鼓励，其创造的兴趣得以延续。又如：通过兴办电子报刊大赛，提高了同学们的文字处理能力，其创造积极性被调动起来了，创作兴趣和创新意识得到极大的发展。第五个阶段，总结期。对所学知识的总结也是一个必不可少的环节，这样可以使教学的内容更加系统化，学生对知识的掌握更加条理化。采用任务驱动教学法，由于教师主要是在方法上进行引导，学生主要时间花在动手摸索上。这就存在学习能
14、力不同的同学，在同一节课内所掌握的知识多少也不同，容易造成学生成绩两极分化和教学知识点的疏漏。针对这些问题，就要求教师在采用任务驱动模式进行教学的同时，要加强课堂小结和知识点的回顾，使学习能力差的同学或操作有疏漏的同学能通过教师的总结和回顾，跟上教师的教学进度，全面掌握知识点，达到教师的教学要求。在此过程要注重加强学生个体之间的信息交流，通过辩论、比赛等在竞争中相互启发补充、共同发展提高。这样，有利于面向全体学生，有利于学生主体地位的提高，有利于刺激学生的创新兴趣与创新思维。总之，通过这样一个“引试做看创新”的过程，学生学习知识也经历了“不会会熟练巩固提高”的过程。由此可见，任务驱动教学法在教
15、学进度控制上遵循知识的连续性，学生学习有张有弛，符合学生生理和心理特点以及认识规律。这样教学，学生学得快，学得牢，其教学容量也远远超出了传统教学在同等时间内的知识量，既实现了教学大纲的基本要求，又能使每个学生依据自身能力获得最大收益，充分挖掘了不同层次学生的潜力，使学生能力得到进一步提高，贯彻了因材施教的教学原则。任务驱动教学法要求教师通过创设情景，精心设计任务，让学生在接受任务，完成任务的同时，掌握知识、技能和方法。培养学生的探索精神，实践能力和创新精神。任务驱动教学法，它继承了传统教学方法的很多优点，始终把学生作为学习的主体，以任务作为驱动，让学生通过- 6 -自己的操作，把书上死的理论变
16、成活的应用。教师的引导、点拨更多的是把知识加以引申，使学生能够触类旁通，识一山而知千峰，点面结合、以点带面、以旧带新，较好地解决教与学的矛盾，为教育创新开辟了一条广阔的途径。只有这样，才能适应信息社会飞速发展的需要，走在时代的前头。参考文献：1、 何克抗：建构主义的教学模式、教学方法与教学设计2、 中小学计算机课程指导纲要3、 张学斌编著：新课程教学设计概论，辽宁师范大学出版社，2002年4、 张学斌编著：新课程教学设计综合实践活动，辽宁师范大学出版社，2002 年5、 素质教育观念与基础教育课程改革纲要学习读本，辽宁人民出版社，2002 年6、 初中信息技术教材，清华大学出版社，2002 年二八年十月六日
