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1、1藤野先生教案 第一课时 学习目标： 1理解、积累“绯红、标致、诘责、油光可鉴、深恶痛疾”等词语。 2回顾复习作者鲁迅及相关知识；了解散文集朝花夕拾和时代背景材料。 3诵读课文，整体感知文意，理清思路。 4研读典型事例，理解人物形象。学习运用本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人 物形象、突出人物品质的写法。 5学习藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情。 教学重点：理解选择典型事例突出人物品质的写法 教学难点 联系背景解读本文的主旨，思考和感悟人生意义。 教具准备 多媒体 CAI 课件 教学程序设计： 一、引入新课 同学们，七年级我们学过鲁迅的从百草原到三味书屋回忆起自己的启蒙
2、老师寿镜 吾先生，老先生的“方正、质朴、博学” ，令童年鲁迅信服、敬畏。但鲁迅在回忆中说： “在我所认为我师的之中” ， “最使我感激，给我鼓励的一个。 ”却是另外一位日本人 藤野先生。藤野先生是怎样的一个人?是什么让鲁迅这样深情感念呢?今天，我们就一 起去感受这段难忘的经历、认识这位给鲁迅以鞭策的先生。(出示文题、作者) 二、资料助读(投影) 1作家作品（显示鲁迅青年和中年时的照片） 学生介绍鲁迅其人及作品。 1881 年诞生于浙江省绍兴县城一个逐渐没落的封建家庭。1936 年病逝于上海。原名周 树人，鲁迅是他发表第一篇白话小说狂人日记时开始用的笔名，现代著名文学家、 思想家、革命家，中国现
3、代文学的伟大奠基人。我们在初中学过他的作品有风筝 、 从百草原到三味书屋 、 阿长和 、 社戏 雪 （显示绍兴河埠及学过的五篇课文的图片。 ） 2 朝花夕拾 朝花夕拾是鲁迅的散文集，题意为“早晨的花到了傍晚才拾起来” ，是鲁迅在中年 以后回忆自己青少年时的经历感受的集子，原题是旧事重提 ，这组散文，是浸透着 儿时故乡瓜果的清新甜美滋味的小品，鲁迅把这美好的回忆散文，比作一组晨光里绽 开的花朵，拾来自赏、自慰，而并不是直接为了战斗。可以说， 朝花夕拾是一曲少 年时代生活的恋歌，而不是投向敌人的投枪和匕首。我们前面提到的风筝 、 从百 草原到三味书屋 、 阿长和都是选自这一本集子。 3简介作者的留
4、学目的 鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。19041906 年在仙台医学专门学校学 医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人 救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，于 1906 年到 东京开始从事文学活动，1909 年回国后，继续用文艺作为武器进行战斗，成为著名的 文学家、思想家、革命家。这究竟是怎么一回事呢？下面我们就一起来阅读这篇课文。2三、诵读课文，整体感知 1学生默读课文，标示段序，初步感知文意。疏解疑难字词，读准字音，弄懂词义。 2在这篇回忆性散文中，作者写了早年在日本留学时期的生活。请你依据文章叙述中 时间的推移和
5、地点的转换，理清课文内容，列出结构简表。 提示：根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。 两名学生，到讲台上板演自己列出的结构图。 投影显示文章结构层次图如下： 见藤野前，在东京 相识 与藤野在仙台 相处 离别 相别后，深切怀念 明确：从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，围绕表现藤野 先生组织材料。开头写在东京的所见所感是作者往仙台的缘由，接着写到仙台后与藤 野先生的相识、相处、离别。这就是当年的仙台医学专门学校。 （显示图片）最后写离 开仙台后对藤野先生的怀念。这是全文的一条明线。这篇文章还有另外一条暗线，那 么全文的暗线是什么呢？我们先按下暂且不表。下面先来看作者
6、在文中是如何描述藤 野先生的。 四、研读，分析藤野形象 1学生采用跳读方式。阅读有关写藤野先生的内容 学生浏览 610 段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。(投影显示如下) 跳读课文，找出文中作者关于藤野先生的描写，说说作者初到仙台时，目睹耳闻的藤 野先生是一个什么样的人 课文如何描写藤野先生的形象？ 目睹印象治学严谨 耳闻亲见生活俭朴 学者形象 读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也 是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先 生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。大家找找 看，一共写了我
7、与藤野先生之间的几件事情，分别体现了藤野先生什么思想品质。 2学生朗读 1123 段，要求学生给每件事情拟一个小标题。 明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。 添改讲义认真负责 纠正解剖图严格要求 关心实习热情诚恳 了解裹脚求实精神 结论：课文具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生治学严谨、正直热 诚、没有民族偏见的高贵品质。 3提问：学了 623 段文字，我们懂得了学写类似作文要注意哪几点？学生思考回答， 教师小结。 投影显示如下: 明确：学会选择典型事例突出人物品质的写法 叙事应该有详略 上下文注意过渡 叙事时要注意刻画人物的神态 读到此，我们更深地了解到藤野先生为人正直，
8、他真诚地关心着鲁迅，热情地帮助鲁 迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。读到此，我们会想：在这样一位老师的真诚帮助 下，鲁迅定然能实现自己做医生的梦想，学成回国后去治病救人，救人救国。可鲁迅 最终却作出了弃医从文的决定，这究竟是怎么一回事呢？ 学生思考回答，教师小结：（播放电影资料） 原因有二：一是因为日本学生怀疑鲁迅考试得了 60 分是先生泄露了题目，他们根本看 不起中国人，因为当时中国是弱国。二是因为看电影时，鲁迅看到中国人为俄国人作 侦探被日本人抓获要枪毙时，日本学生拍掌欢呼，对中国人民大肆污蔑。鲁迅的民族 自尊心受到了极大的伤害，同时感到中国人思想的麻木。这时鲁迅觉得， “医学并非一 件紧要
9、事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示 众的材料和看客”要唤醒人们麻木的思想，当首推文艺。为此，他决定弃医从文。 前面我们阅读了有关直接写藤野先生的一些文字，文中还有一些内容没有直接写藤野 先生，这些事情与藤野先生有何联系？作者是用什么中心意思来统摄全文的？这也就 是全文的一条暗线。 3领会作者的爱国主义思想 作者是抱着什么目的去日本的？为什么又离开日本去了仙台？（出示自题小像诗）找找看，文中还有哪些地方表现了作者的爱国主义思想感情。 学生思考，研讨交流，教师小结。 A在东京 所见所闻清国留学生的丑态 不学无术 思想腐朽 所感厌恶之极，不屑与之为伍 B去 仙 台
10、日暮里：触发忧国之情 爱 国 水户：反清志士客死之地 C弃医从文（显示图片和电影资料） 匿名信事件个人与祖国的尊严受到侵犯 爱 国 电影事件思想受极大震动，民族自尊心受到严重挫伤 电影注释（当时正值日俄战争时期，一次，青年鲁迅看到这样一个镜头。一个被认为 给俄国人做侦探的中国人，被日军捉住杀头示众。而围观的众多中国人，各个麻木不4仁。再加上他周围的一些受军国主义影响的人，大肆叫嚣，使年轻的鲁迅深受刺激， 愤怒和悲痛嚼住了他的心。使他觉得“凡是愚弱的国民，即使体格如何健全、如何茁 壮，也只能做毫无意义的示众材料和看客” 。对于他们，医学并非一件紧要的事，重要 的是改变人的精神。电影事件，打破了鲁
11、迅医学救国的幻想，从此他便终止学医，决 计要学文艺了。 ） D离开仙台，怀念先生 直抒怀念之情 热情赞颂 高度评价 藏讲义 爱 怀念付诸行动挂照片 写文章 国 小结主题思想。 （投影） 五、语文活动：猜猜我是谁？ 学习本文“写人抓特征” ，几笔勾勒出藤野先生出藤野先生外貌的白描手法，写出自己 的外貌或典型性格特征 教师收齐后打乱，再分发给同学，大家根据所写的特征推断这是哪位同学。 请几位同学交流，然后研究为什么猜（不）中的原因，明确写人必须抓住特征。 六、布置作业： 抄写词语并明确词义（投影显示） 绯红 fi 宛如 wn 驿站 y 解剖 pu 油光可鉴 jin 毫不介意 落第 畸形 j 不逊
12、xn 匿名 n 杳无消息 yo 诘责 ji 凄然 q 教诲 hu 瞥见 pi 抑扬顿挫 cu 深恶痛疾 w 七、课堂小结 播放电影 第二课时 学习目标： 1学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。 2领会语言的感情色彩。品析“无非”“实在”“大概”“居然”“似乎”等副词对表达文意的 作用。 3研读精彩语段，体味富含感情色彩的语言。体验反思，理解课文主旨。 4学习藤野先生严谨认真、热诚正直的高尚品质。体会鲁迅深沉的爱国主义情怀，培 养学生以强盛祖国为己任的爱国主义情操。 教学重点 1理解选取典型事例突出人物品质的写法。 2品评重点句段，领会思想感情。 教学难点 联系背
13、景解读本文的主旨，思考和感悟人生意义。 教具准备 多媒体 CAI 课件 教学程序设计： 5一、检查作业 采用小组自改互查的方式，组长点评完成情况。 二、研读关键语段，深透理解文意 1指名学生朗读课文 1、2 语段，思考： (1)“东京也无非是这样”与后文哪几句话相呼应?流露出作者怎样的情绪? (2)“实在标致极了”改为“实在丑极了”可以吗? 学生交流后回答，教师明确： (1)与“到别的地方去看看，如何呢?”“我就往仙台的医学专门学校去”呼应。 作者以极其厌恶的情绪和辛辣讽刺的笔触。描写了东京清国留学生恶浊庸俗的生活。 “我以我血荐轩辕”的远大抱负与灰色的环境形成了尖锐的矛盾，失望、痛苦、厌恶
14、的复杂心绪包容在这感慨良多的一句话里面。反衬出一个爱国志士忧国忧民的悲愤。 (2)句中“标致”是反语，用以讽刺。 “实在”表示“的确”的意思，用“实在”加强“标致”，增 强了这一反浯的讽刺力量，更强烈地表达了作者对清国留学生的鄙夷和反感。而改动 后则语意直露，缺乏讽刺意味。 2学生集体诵渎第 5 语段，思考： (1)初到仙台的“我”受到优待。究其缘由是“物以希为贵”那么句中的“大慨”可以用“因 为”替代吗? (2)“居然睡安稳了”句中“居然”是什么意思?对表达思想感情有什么作用? 教师点拨： (1)“大概”表示似有此事，但不完全肯定与句末语气的“罢”合用，更加强了不肯定语 气。作者用诙谐的口气
15、猜测他在仙台受“优待”的原因，有点自谦、自喜，还有点隐含 的感激之情。作者把初到仙台受到的优待，推断为“物以希为贵” ，包含着一个弱国国 民的辛酸同时也反映出作者强烈的民族自尊心。而“因为”则表达不出这层意味。 (2)“居然”表示出乎意料，想不到。前面说明这个客店居住条件不好，不易安睡，但出 乎意料的睡安稳了，表露了作者对生活环境的恶劣不以为意。 “居然”一词加强了整个句 子的幽默感。 3学生自读课文第 24 至 3l 语段，合作探究： (1)怎样理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己 的能力了：也无怪他们疑惑”这句话? (2)“在讲堂里的还有一个我。 ”作者为什么要这样特意写明呢? (3)“他们也何尝不酒醉似的喝采”句中“何尝”是什么意思? (4)匿名信和看电影事件促成作者弃医从文的转变，对这两件事的叙述侧重点有什么不 同? 学生思考、交流后发言，教师明确： (1)这是在考试风波一事使作者的民族自尊心和人格受到极大伤害后写下的一句极为愤 慨的话。这句话不是直接、正面表述作者的愤慨，而是以歧视中国的日本人的心理来 写的：在他们看来，贫弱中国的国民是低能儿，分数六十分以上，是老师漏题，而不 是个人能力所能达到的。这种出于偏见而武断作结论，侮辱人格的做法引起作者极大 愤
