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1、1浅谈农村小学数学课堂提问现状及对策浅谈农村小学数学课堂提问现状及对策摘要摘要：课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术。在实际教学中，不少教师的提问不注重艺术性，缺乏精心设计；提问内容过大或是程式化，达不到让学生思考的目的；提问形式单一，教师没有适时引导学生作出评价。本文努力从农村小学数学课堂提问常见问题分析入手，旨在探索高效课堂提问环节该注意什么，使得教师们有所启发。使得我们的课堂提问能够引导学生进入积极的思维状态，学会研究问题和解决问题的方法，从而实现培养学生思维、启迪学生智慧的目的。关键词：农村关键词：农村 小学数学小学数学 课堂提问课堂提问 现状现状 原因原因 对策对策常言道：学起
2、于思，思起于疑，疑解于问。教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生的大门，提高课堂教学效率和师生情感的交流，优化课堂教学。查有梁教授在“高效教学的 20 项思考”中也提出了“有效提问”的问题，他说：“提出一个好的问题后，要让学生思考问题，让学生处于愤悱状态。”。本人一直在农村小学从事数学教学及管理工作，在平时听课中，总发现不少教师低效、无效的课堂提问直接影响着课堂教学效果。一、一、目前农村小学数学课堂提问的不良现状目前农村小学数学课堂提问的不良现状1、缺乏精心设计，面面俱到“满堂问”。少数教师认为频繁的提问便是活动探究，他们的课堂提问主次
3、不分，避重就轻，常提一些简单漫无边际、不痛不痒的问题，所提问题与教学重点难点距离较远。还有不少课堂问题设计缺乏目的性，缺乏梯度，无层次，要么过于简单， 热热闹闹；要么过于深奥，启而不发，出现冷场现象。如：在二年级认识乘法一课上，一位老师为了创设情境，出示情境图后，问道：“小朋友们，仔细观察这幅图，你发现了什么?”结果，课堂倒是热闹了起来，但学生的回答却没了边际。有的说“图中有一些小鸡和小白兔在野外玩”，有的说“图中有大树和草地”，也有的说“图上还有小桥、流水，水中还有小鱼在游呢”就这样你一言我一语，五六分钟过去了，却2始终还没有介入正题。一个原本旨在引导学生观察并发现情境图中的数学信息的提问，
4、最终演化成了语文课中的“看图说话”。2、提问内容过大或是程式化，达不到让学生思考的目的。有的老师课堂问题提的过大，使得学生无所适从，这样的提问不能引导学生充分的思维。 如有一位教师在上圆的面积一课时，他先引导学生分小组动手操作，将圆平均分成若干份，转化成一个近似的长方形。接着，便向学生提出了这样一个问题：回忆刚才的操作过程，你能推导出圆的面积公式吗?学生对这样的提问面面相觑，无所适从。学生之所以会出现无所适从的困境，原因还在于教师提出的问题过大，不具有启发引导的作用，而且提问的时机也不恰当。不少教师课堂上，总是提出类于“这样对不对”、“可不可以”、“同意吗”等程式化问题，同样不能调动学生积极思
5、维。3.提问形式单一，教师没有适时引导学生作出评价。不少课堂基本是师问生答，缺乏互动性，几乎没有学生的主动提问。教师提问的面积小，只围绕几个优等生发问。学生回答问题后，教师评价简单，不能调动学生参与的积极性，学习缺乏创造性，还有的提问，教师没有给学生以足够的时间和空间，也影响课堂提问的效果。不少教师课堂总是提出诸如“你能吗？你可以吗，行不行呀？”等字眼的一些问题。类似这样的封闭式问题不利于学生思维的展开。4、教师缺乏应有的教学机智，教学技巧欠缺。部分教师对课堂新生成的问题不能灵活应变，不能根据学生的回答和反应，追问下去，扩大战果。很少有课堂能适时提出一些富有创造性的问题，以开发学生的思维，启迪
6、学生的智慧。二、课堂低效提问原因分析。二、课堂低效提问原因分析。笔者认为，导致上述现象主要有以下几个方面原因。 1、教师对问题的设计不够重视。对问题的设计是影响课堂提问效率的一个重要因素,很多教师课堂上的提问具有比较大的随意性,至于提问是否具有科学性、层次性、针对性和启发性，提问想要达到什么样的教学目的,教师自己也没有去思考。因而教学过程中出现问题表述含糊,指向性不明,学生听了不知所云,甚至偶尔还会出现科学性错误,更谈不上提问的艺术性了。提问也仅停留在针对3知识点的发问,忽略了提问中的人文意义, 没有把提问的着重点从“问题”转移到“人”上来, 出现“徒劳的提问”,这样的提问严重影响教学的效果。
7、2、教师对新课程理念的理解存在误区。课程改革要求教师和学生转变教与学的方式,提倡启发式和讨论式教学。对此很多教师理解为教师在一堂课中讲得越少越好,应该让学生多讲,教师讲多了又成了传统的教学方式。在教学中许多教师出现了主观上希望通过课堂提问体现“以学生为主体,教师为主导”的新课程理念,实质上则是为了“提问” 而“ 提问”; 用“ 提问”来代替教师的讲解,借学生之口说出自己想要说的答案,把“ 启发式教学”庸俗化成“ 问答式教学”, 把“ 问答” 当作“ 对话” 。课堂上一问一答,表面上师生、生生在互动,实质上则是用提问的方式让学生钻进教师事先设计好的圈套里。这样的课堂表面上看似乎贯彻了新课程理念,
8、但师生、生生之间并没有实质上的交流和互动。“对话”也仅浮于表面, 流于形式。 3、教师的专业知识不扎实。在以往的听课过程中还发现,许多教师在讲解例题和习题的时候,所提的问题主要是记忆性的提问,而且往往是针对知识点就题论题发问,所提的问题缺乏深度、梯度和广度,缺乏适度的拓展、变式和延伸。其实,这主要是因为教师的专业知识不扎实,对数学知识的理解不深入,没有把握好知识之间的纵横联系造成的。在备课活动中,也经常遇到教师对数学知识的理解出现错误的时候。 三、促进数学课堂提问的对策三、促进数学课堂提问的对策 有效的课堂教学必须以好的提问为前提，这就需要我们教师要做有心人，善于把问题设在重点处、关键处、疑难
9、处，激发学生探求知识的欲望，以达到更好的教学效果。 1、要善于用提问培养学生的兴趣。“ 兴趣是最好的教师” 。心理学实验告诉我们，问题，特别是精巧问题，能够吸引学生集中精力，积极思维，触动感情，提高兴趣。如在教学有余数的除法一课时，教学难点之一是让学生明白“余数小于除数” 。在学生板演多条有余数除法的式子后，我没有直接向学生提出“余数与除数谁大谁小”的问题，而是艺术地设计了这样的一个问题：“在计算过程中，你有哪些地方想要提醒其他同学的?”细微的变化、开放的空4间，一下子将学生的热情与创造力激发了出来。很快，有关“余数要小于除数”的重要结论在大家的交流与对话中得到了强化。 2、要善于用提问培养学
10、生的理解力。皮亚杰说过：“在逻辑数学领域，儿童只对那种他亲身创造的事物才有真正的理解。 ”让学生亲身体验知识的发生、发展过程，亲身经历了一个分析比较、判断推理，抽象概括的思维过程，这是衡量我们教学效果的重要标志之一。而巧妙的提问就能使学生产生学习兴趣和动力，诱发学生进一步的积极思维活动。这是我们教学中首先要解决的问题之一，也是体现教师教学艺术的重要方面。例如字母表示数一课，上课开始，我用课件展示学生们用火柴棒搭小鱼的图片，去引起学生的注意。学生联想到自己的学习经验产生也想摆一摆的愿望。然后提出一些问题： （1）你们会摆这样的小鱼吗？比一比在规定时间内能摆出最多的小鱼作品？（此处在动手操作的活动
11、中为学生学习新知找到了一个很好的切入点。 ） （2）你摆出了几条小鱼，一共用了多少根火柴棒？用算式怎么表示。 （3）如果继续摆下去，摆 20 条小鱼，一共要用多少根火柴棒？所列的算式会怎么样？ （4）如果继续摆下去，摆 n 条小鱼，一共要用多少根火柴棒？所列的算式会怎么样？ 这个例子通过问题的设置，使学生经历了由特例进行探索、归纳、猜想的积极思维过程，然后再根据学生研究探索的情况找出规律。这样学生可以亲身经历探索用字母表述数的过程，让学生能在这个过程中感受到数学的魅力和学习的快乐。 3、要善于用提问拓展学生的思路。课堂教学中如何用精巧的提问拓展学生学习的思路，这是我们教学取得成功与否的重要环节
12、。在数学教学中，要善于把学习内容中的新知识，转化为问题，隐伏于一系列的情境中，使学生意识到问题的存在，感觉到自己需要问个“为什么？” “是什么？” “怎么办？”从而激活学生的思维。例如教学圆柱的侧面积和表面积一课时，对如何求圆柱的侧面积，可通过层层设计问题，放手让学生去探索，去研究： （1）怎样才能把圆柱的侧面展开？（由学生思考讨论自己想出来） （2）圆柱的侧面展开可以是什么形状？（由学生任意展开自制的圆柱体） 5（3）展开的图形面积怎样求？（让学生去找计算圆柱侧面积需要的条件） （4）圆柱侧面积的计算方法是怎样的？最后让学生体验到：展开侧面只是为了推导计算方法，实际计算时并不都要把侧面展开。
13、这样的教学设计，留给学生思考的时间和探索的空间，学生在问题的探讨和研究中，创新意识和创造能力将会逐步得到提高。 苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。 ” 作为起重要组成部分的课堂提问，正是满足了学生这一需求，使学生在有趣的、现实的问题情境中，对数学有了更加浓厚的好奇心和求知欲，才能极大地提高课堂教学的效率。 课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。我们只有不断探索优化课堂提问的方法、过程、内容、途径、角度，通过科学的课堂提问，多角度、多层次地调动学生学习的内动力，加强教与学的和谐互动，才能充分发挥提问的有效价值，极大地提高教学的有效性，更好地达到自己的预期目标。古希腊的一位学者说：“头脑不是一个需要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”我们教师的责任就是要用自己的星星之火，去点燃学生的火把，而有效的课堂提问正是这种星星之火。
