探讨教学资源的有效利用

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1、1探讨教学资源的有效利用探讨教学资源的有效利用6 月小学科学教研综述教学资源是指教学资源是指服务于教学活动和学习活动的各种物力和人力，不仅包括非生命的实物和信息，还包括具有能动性的有生命的人力资源。物力资源如教材、教辅材料、课件、图片、音乐、网络课件、各场所等；人力资源如教师的知识储备、教学技能和学生等。随着科学技术的发展，教学资源从单一的文本到数字化资源，呈现出多元化，随之而来是教学资源的利用效率和在促进学生发展的问题，有如此多的教学资源可以利用，但和课堂教学的效率并不成正比，现在课堂中反而出现了高耗低效的情况出现，引起了教师们的关注。小学科学的教学资源也一样越来越丰富，如何有效利用这些教学

2、资源，从而促进学生科学思维的发展呢？体育东路小学小学科学科组开展了“教学资源的有效利用，促进学生科学思维发展”的课题研究。五月份他们科组围绕这个课题进行了一课三讲活动，科组三位教师同上一个课小池塘 大世界 ，各自备课，但教学资源共享。他们研究的教学资源侧重于物力资源，特别是教材、视频、图片等的利用。我也参与了他们的这次活动，收获很大，现将一些分析和思考与大家分享。一、有效利用教学资源情况分析有效利用教学资源情况分析1、 小池塘 大世界教材简析。 “小池塘 大世界”是小学科学河北版教材六年级生物与环境单元里的一课，教材内容包括四个方面2一是观察池塘，写出食物链和食物网；二是认识池塘生物之间、生物

3、和非生物之间的关系；三是生态系统的概念；四是拓展部分：认识生态系统的结构层次。本课属于建立概念的课型，重点是让学生通过观察和分析、概括出生态系统的概念，从而培养学生的分析、综合、概括等思维能力。2、比较三位教师在教学中运用教学资源的情况。他们在设计这个课的时候，围绕着“教学资源的有效利用”考虑三个问题：用什么、怎么用去利用教学资源，并通过上课去检验用得怎么样。他们在教学中利用资源的情况如下表：教学资源的利用资 源 环 节 老 师用什么怎么用用得怎样（效果）A卫星拍摄的地球 图片（课件）提问：这个美丽的星球是哪里？ 地球上生活着各种各样的生物， 生物和非生物之间形成一个系 统。今天我们学习有关这

4、方面 的问题。学生对地球的图片非常熟 悉，并没有引起学生强烈 的学习欲望。教师的导语 并没有明确指向，学生也 没有反应。因此这个教学 资源的利用并没有起到很 大的效果。B音频：放童年 这首歌提问：这是什么歌？歌词里唱 到池塘，今天我们就来学习 “小池塘 大世界“歌声悦耳嘹亮，吸引了学 生的注意，同时老师直接 导出课题，学生明了学习 那一课书。达到导入的效 果导入 （为了 1、引起 学生兴 趣 2、 导出课 题 3、为学 习新课 作铺垫）C1、谈话 2、视频：池塘1、问：外出、在公园里有没 有留意一些池塘，有些什么呢？2、师：我们一起来观察小池 塘学生兴趣不浓。看视频， 老师没有讲清楚看什么，

5、学生 为看而看，达不到效果3A1、看课件中社 区池塘的照片 2、视频：池塘1、提问：看到什么？找到哪 些生物？ 2、提问：看视频，这是什么？提问：根据你看的视频、 你的经验、还有图片，说说有 些什么生物呢？1、学生看照片，反应不是 很积极，没有什么兴趣。 2、看视频，看到的生物也 和照片的差不多，欲望不 高 教学资源的罗列和内容重 复，学生兴趣不高。观察池 塘的生 物B1、课件：食物 链 2、课本：池塘1、显示 1 条食物链，它们是 什么关系？以什么为开始？ 2、看看池塘有些什么生物？ 其他池塘还有什么其他生物？1、出现食物链比较唐突， 学生能够说出食物链名称 2、问题跳跃大，从食物链 进入到

6、池塘有什么生物， 写生兴趣也不是很浓。C课本填写课本：有哪些生物写在课 本上。学生写，能够按老师要求 做A1、黑板 2、课件：食物 链的写法1、根据学生回答板书和提问： 微生物指的是什么？它们生活 需要什么呢？生物之间有什么 关系呢？ 2、以小组为单位写出食物链能够把学生的回答信息写 在黑板上，有利于学生进 行下一步的学习。但把微 生物板书出来容易让学生 产生歧义混淆对食物链的 分析，教学中要化繁为简， 易于学生建立概念。微生 物可以放在分析生态系统 中的角色时讲B1、课本： 2、实物投影1、写出食物链 2、展示和分析学生的食物链 3、分析生物之间除了食物关 系外，还存在其他的关系。充分利用课

7、本资源，每个 学生能够写，同时通过实 物投影展示分析，清楚明 了。易于学生掌握食物链、 食物网。从学生写食物链 反映出学生的基础知识不 够扎实。分析池 塘生物 之间的 食物关 系C1、课本 2、课件：池塘 生物关系图（见 附件 1）1、写食物链和食物网，同时 课件显示课件中的池塘生物关 系图 2、提问箭头代表什么意思， 能不能说明它们之间的食物关 系学生还没有写食物链、食 物网，教师已把池塘生物 之间复杂的食物关系已经 展现出来，而且这复图非 常复杂，在这个时机展现 不利于学生掌握食物链和 食物网。 如果让学生先写好食物链 和食物网后作为拓展说明 生物之间的食物关系是非 常复杂的，可能效果更好

8、。4A课件：生态系统 的概念1、如果其中一个物种消失其 他生物会怎样呢？分组讨论 2、如果外界条件发生变化， 池塘环境会发生怎样的变化？ 3、池塘中的生物及非生物之 间的关系是什么样的？ 4、显示生态系统的概念学生还是比较积极讨论， 通过小组讨论学生能够理 解生物、生物与非生物之 间的关系，初步建构起生 态系统得概念。建立生 态系统 得概念B课件：生态系统 概念 视频：生态系统 类型1、除了食物关系以外，生物 的生活还需要什么？ 2、生物和非生物之间的关系 3、讨论：缺少生物或非生物 发生变化对其他生物的影响 4、总结出生态系统的概念学生能够用自己的话来概 括生物与非生物之间的关 系初步建立起

9、生态系统的 概念。通过视频巩固生态 系统的概念和了解地球上 生态系统的类型。视频中 涉及生物在生态系统的角 色。C1、课本 2、视频1、讨论缺少一种生物或非生 物因素发生变化时对其他生物 的影响。从而概括出生态系统 的概念 2、观看视频巩固生态系统概 念能够初步建立起生态系统 的概念。了解地球上生态 系统的类型。了解生物在 生态系统中的角色：生产 者、消费者、分解者A课本：生态系统 得结构层次 视频：生态系统1、用消化系统、房屋的构成 作类比。了解生态系统的结构 层次：个体种群群落 生态系统 2、通过视频进 一步巩固生态系统的概念。了 解地球各种生态系统类型学生对个体、种群、群落 的概念没有接

10、触过。在这 里出现学生很难理解。 视频有各生物在生态系统 的角色。但教师在讲课过 程中没有提及。B1、课件：图片 2、实物：金鱼 缸、水草、水1、用楼房类比生态系统的结 构层次。 2、金鱼缸和水是一个生态系 统吗？为什么，怎样才是一个 生态系统呢？学生对生态系统的结构层 次比较模糊，对里面涉及 的概念不理解 通过实物检验和巩固对生 态系统概念的掌握和理解。 学生大多数能够掌握拓展： 了解生 态系统 的构成 层次C解释 课件生物在生态系统中有不同的角 色，什么是生产者？消费者？ 分解者？及它们之间的关系视频涉及到这些内容，对 学生进行解释，有利于学 生对生态系统组成的理解。 但是难度把握不太适合

11、， 解释它们之间的关系太深 了。有部分学生不理解。3、 “教学资源有效利用，促进学生科学思维发展”主题教学实践反思。5三位老师上完课后，我和他们一起对这三节课进行了反思和讨论。他们实践下来觉得没有达到预想的效果和目标。从上面的分析我们也可以了解到三位老师收集和运用了多方面的教学资源，如为了让学生能直观了解真实的池塘的生物和环境，李老师照了一些社区的池塘生物和环境的照片；采用视频巩固和拓展学生对生态系统概念、类型、组成的认识；采用实物作为评估学生掌握生态系统概念的手段，并为下节课做生态瓶作铺垫。除此之外还运用课件、实物投影、教材、音乐等。当运用这些教学资源的时候，却发现达不到预想中的效果，原因何

12、在呢？没有利用好这些教学资源，对学生、教师在课堂上生成的资源关注和利用不足。主要体现在以下几方面：（1）教学资源的选择和在教学中的出现的时机没有把握好。如对教材内容的选择，在本课的拓展部分：生态系统的结构层次，认识生态系统的结构层次，涉及到几个概念：个体、种群、群落，这些概念以前学生没有接触过，突然在本课中出现，所以这部分内容可以删减。这些概念在初中生物课本中讲生态系统的时候也没有涉及到，对于小学生来说更难理解。又如下图，在什么时候向学生展现呢？目是什么呢？老师要考虑清楚的。老师在教学中是在学生写食物链的时候出现，这时机不对。因为这幅图展现的是生物之间的复杂关系食物网，包括了分解者（真菌、细菌

13、）在这个关系网里，这超出了学生要掌握的捕食食物链，这是到高中甚至大学要了解的内容。如果要用这幅图，只能讲完食物链和食物网以后，6让学生通过图了解在小小的池塘里，生物之间是存在着密切的关系，构成了复杂的事物网。由此让学生对生态系统中的关键词：互相作用、整体的理解。（2）有些教学资源和教学内容、目标不符合如在利用视频让学生了解生态系统的概念和类型的时候，视频里面还介绍了生态系统的组成和各种生物在生态系统中扮演的角色。而本课教学内容没有，目标也没有要求学生了解生态系统中生物所扮演的角色，那么就需要把这部分视频内容删剪掉。如果觉得学生能够理解，可以作为拓展部分，让学生了解。所以教学资源要为学生、内容、

14、目标服务。（3）没有抓住学生反馈的信息（资源）调整教学如从学生写食物链看出，学生对食物链的掌握不牢固，这是老师就要抓住学生的反馈信息，进一步巩固食物链的写法，展示学生写的食物链让学生分析对错，不要急于往下一环节走。7（4）没有深入挖掘教学资源的价值，有时是为了用而用，简单呈现和罗列。如涂老师用了童年这首歌导入，学生兴趣很高，同时也有舒缓情绪的作用，起到比较好的效果。其实“童年”这首歌的教学资源不仅仅在引出课题：池塘这个价值，还可以更深入挖掘其教学价值。因为歌词里蕴含了教育的内容：池塘边的榕树上，知了在深深地叫着夏天，操场边的秋千上还有蝴蝶停在上面。歌词里有植物动物，正好引出生物之间的关系。可以

15、问学生：歌词里唱到有哪些生物？这些生物之间有什么关系呢？池塘除了有这些生物以外还有哪些生物呢？今天我们就来学习“小池塘 大世界” 。然后让学生看书上的池塘，写出生物，食物链和食物网。这样就充分把资源运用，同时开动学生的思维，复习了以前学习的食物链，同时又为下一环节作铺垫，简单明了。不必采用图片、视频去了解池塘有什么生物，其实六年级的学生对于这个问题比较容易解决的。4、综合三者优点修改教学设计并进行实践。除了选择一些原有的教学资源外，还利用了电子白板、概念图这些教学资源，加强了学生生态系统概念的意义建构和思维的培养。修改后的教学设计如下：10 小池塘大世界小池塘大世界教学设计教学设计天河区体育东

16、路小学 一、教学目标：一、教学目标： 1科学探究目标科学探究目标 能正确分析出一个生态系统中各组成成员之间的关系。 2情感态度与价值观目标情感态度与价值观目标能与其他同学积极、和谐地研究问题。Comment w1: 1、这里两个问题涵盖 了非生物因素，你的目的是否在这里 把生物生存的环境因素也让学生讲出 来呢？“需要哪些生存条件”水、 空气、阳光、土壤等。 2、我个人认为如果在这里把非生物 因素引出来不是很恰当，因为你第一 个问题是问生物以什么为食，突然又 跑到非生物因素里去了。这个问题我 觉得可以放在食物链后。Comment w2: 1、与以前学过的动物 通过食物链获得物质与能量。2、过 度到非生物因素 3、还可以提问生物、环境之间的关 系怎样呢？如果它们某个生物或环境 发生改变，对池塘的生物会有影响吗？ 过度到讨论。83科学知识目标科学知识目标 能举例说明生态系统的含义。 二、教学重点和难点：二、教学重点和难点： 指导学生理解生态系统的含义。 三、教学准备：三、教学准备： 教师：多媒体课件，池