语文教学目标的设计程序

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1、1语文教学目标的设计程序语文教学目标的设计程序华东师范大学课程与教学研究所重庆师范大学文学与新闻学院 薛薛 晓晓 嫘嫘1当代教育心理学把教学目标定义为预期的学生学习的结果。它是学生在学习过程中自我激励、自我评估、自我调控的重要手段，在课堂教学中支配、调节和控制着整个教学过程，是教学活动的出发点和归宿，是教师选择教学内容、运用教学方法、选择教学策略、使用教学媒体以及调控教学环境的基本依据。学生学习行为的改变，当是评价教师教学效果的首要依据。设计教学目标可以遵循三大步骤，即确定教学目标的类型，分析教学目标的水平，陈述具体行为目标。一、文道统一，确定教学目标的类型一、文道统一，确定教学目标的类型美国

2、教育心理学家布卢姆及其同僚把学生学习的结果分为认知领域，情感领域和心因动作领域三个大类，每一类又有不同水平的能力表现。参见表 1。表表 1. 不同领域教学目标的各级水平不同领域教学目标的各级水平认知领域认知领域情感领域情感领域动作领域动作领域1.知识2.领会3.运用4.分析5.综合6.评价1. 接受（注意）2. 反应3. 价值化4. 组织5. 价值体系的个性化1. 知觉能力2. 生理能力3. 技能动作4. 有意活动语文教学目标往往在这三个领域都会涉及。例如，学生能够认识生字词并解释其含义，或能运用在课文中所学知识解答问题或表达思想（如作文练习） ，属于认知领域的学习；能对课文内容形成某种稳定的

3、态度倾向属于情感领域的学习；能熟练地朗读、书写这些生字词，则属于心因动作领域的学习。但在语文教学过程中，除朗读指导和书法指导外，涉及最多的学习结果通常只在认知领域和情感领域。这两个目标领域与我国传统的语文备课理论中强调“文道统1 薛晓嫘，华东师范大学课程与教学研究所博士研究生，重庆师范大学文学与新闻学院副教授。2一”的观点是一致的。值得指出的是，语文教师备课时应注意不要片面地把“文道统一”理解成“课文语言形式与思想道德内容思想道德内容的统一”，而应该把“文道统一”理解成“课文语言形式与思想感情思想感情的统一”。语文教师的作用在于通过课文这一例子，引导学生获得认知领域和情感领域的行为改变。语文教

4、师在备课时，首先应该确定课文对学生的预期影响的领域范围。以春为例，通过课文学习，学生能够运用文中比喻、排比、拟人三种修辞手法描绘事物，写人记事，属于认知领域的学习结果；学生能够通过课文学习唤起自身对春天的喜爱之情，则属于情感领域的学习结果。能够通过对发音器官肌肉的控制来诵读课文，则属于动作技能领域的学习结果。因此，备课时设计语文教学目标的第一个程序是“文道统一，确定目标的文道统一，确定目标的类型类型”。二、层次分明，确定教学目标的水平二、层次分明，确定教学目标的水平教学目标的水平是指学生在学习过程中处理学习材料时的不同能力表现。（一）认知领域认知领域认知领域的目标主要发展学生的学科知识。具体而

5、言，认知领域的目标可分为六级水平：1.知识（知识（knowledge） 。 “知识”水平的目标注重的是对有关信息的储存和回忆。这一水平涉及的目标包括：A特定知识，如术语和事实；B处理特殊问题的方法或途径的知识，如序列、分类、标准和方法等；C一般或抽象的知识，如原理、理论或知识框架等。其学习的特征是记忆，包括再现和再认，这两个过程都涉及到对储存在大脑中的有关信息或事实的回忆。表现在语文教学中，具体为生字生词的认读和课文基本事实的获取等学习行为。一般说来在感知性认读阶段即课文预习阶段实施知识水平的教学目标。2.领会（领会（comprehension） 。 “领会”水平的目标强调对已经储存的信息进行

6、整理，即通过对学习材料的重新组合，把握材料的意义，使已经记忆的信息变成更容易理解的形式。其学习的特征是转换、解释或推断。所谓转换是指用自己的话或用与原先的表达方式不同的方式表达自己的思想。例如“白杨礼赞的作者是茅盾。 ”可以转换成“白杨礼赞是矛盾写的。 ”或“茅盾写了白杨礼赞 。 ”所谓解释是指能独立地用有意义的方式说明或概述信息（有意义的方式可以是文字、符号、图像、图表等） 。它强调准确地“释意” ，不拘泥于“陈述” ，也不等同于“再现” ，例如用示意图画出荷塘月色中作者的行踪以及院子与荷塘的方位。所谓推断是指根据某一陈述进行推理，得出结论，或预测变化的趋势（即预期后果） 。如给未讲完的故事

7、续结尾。能根据信息的组成要素、结构（要素的组成关系）及功能（结构与环境的相互作用）等进行分析，如分析句子的主干3和枝叶。能按照信息的组成要素、结构（要素的组成关系）及功能（结构与环境的相互作用）等进行综合，如将顺序错乱的若干句子排列成合乎逻辑的一段话。“领会”超越了单纯的记忆，代表最低水平的理解，在回答领会层次的问题时，要求学生对学过的知识进行加工或变换，以证明对知识的理解。因此，“领会”水平要高于“知识”水平。表现在语文教学中，具体为释词析句，划分段落，概括段意，归纳中心等学习行。一般说来，主要在理解性研讨（分析课文）阶段实施“领会”水平的目标。3.运用（运用（application） 。

8、“运用”水平的目标强调处理信息，即将习得的材料应用于新的具体情境，利用学过的知识去解决特定问题，这些问题可能与原习得情境略有不同或相当不同。如有可能，则要求学生创造性地解决某一特定问题。其学习特征主要表现在问题的新颖性和独特性，它代表较高水平的理解，包括概念、规则、方法、规律和理论的应用。例如各种模仿练习和作文。在检查学生是否达到运用水平时，通常可以给他们一个新的、从没见过的问题，学生必须在没有提示的情况下，选择适当的解决问题的方法。如果问题是学生以前遇见过的，那么，它只是回忆，属于知识水平。学生在解答运用水平的问题时，可以分为两个步骤：第一步，确认以前是否遇到过相似的问题。第二步，选择合适的

9、解决方法并解决问题。以作文练习为例：运用象征的修辞手法写一段短文。第一步，确认以前是否学习过象征的修辞手法。 白杨礼赞运用了象征的修辞手法。第二步，选择一种具体的事物表现出抽象的意义。椰子树这一具体事物可以表现南海前哨的边防军民守卫海疆的精神和意志。因此，可以完成作文椰子树赞 。“运用”水平的目标表现在语文教学中，具体为组词造句，短文写作，口头或书面作文等学习行。一般说来，主要在运用性迁移（课堂模仿练习）阶段实施“运用”水平的目标。4.分析（分析（analysis） 。 “分析”水平的目标注重把整体材料分解成它的构成成分，并清楚地理解各部分之间的相互关系及其构成方式。它包括对部分的鉴别，剖析部

10、分之间的关系并认识其中的组织原理。 “分析”代表了比“领会”更高的智能水平，因为它既要理解材料的内容，又要理解材料的结构，是比“领会”更深入的学习。它常常要求学生解释复杂程序的各部分的关系，或一些物体被组合在一起时，能产生什么特定的效果。例如， 白杨礼赞 ，文中描绘北方军民的部分是否多余（或是否可以省略）？又如小桔灯 ，全文主要写的是小姑娘，是否可以将题目改为小姑娘？这类问题其实都是在探讨课文局部与局部之间的关系，属于分析水平的教学行为。分析包括要素分析、关系分析和组织原理分析。在教学过程中可以向学生提出一个例子，要求他们回答事物内部是否具有某种逻辑关系。“分析”水平的目标表现在语文教学中，具

11、体为结构探讨，形象分析，意境品味，主题揭示、方法辨析等学习行为。一般说来，主要在理解性研讨（课4文深究）阶段实施“分析”水平的目标。5.综合（综合（synthesis） 。 “综合”水平的目标是指创造性地将各种要素和组成部分组合起来，形成一个新的独特整体的过程。其学习的特征主要表现为思维的流畅性和敏捷性。可以将它视为更高水平的运用。 “综合”包括进行独特的交流，如改写课文；制定计划或操作程序；推导出一套抽象关系等。例如群英会蒋干中计 ，可以提出问题“如果你是蒋干，你怎样回答周瑜的各种问题？”又如为了忘却的记念 ，可以要求学生完成作文柔石小传 。在课文研讨过程中常常可以运用一些创造性问题训练学生

12、的综合能力。“综合”水平的目标表现在语文教学中，具体为各种思维训练和综合训练等学习行为。一般说来，主要在应用性迁移（迁移练习）阶段实施“综合”水平的目标。6.评价评价(evaluation)。 “评价”水平的目标是指根据一定的准则，对有关信息（观点、作品、方法、程序等）做出合理的判断。其学习的特征是价值判断。它要求学生阐述其思考的过程，其观点的依据以及其判断的标准。因此，学生首先要建立一套合适的标准或价值体系，然后考察观点、思想或事件是否与判断标准相符合。这一水平是前面五种能力水平的组合。它是最高水平的认知学习结果。根据评价采用的准则，可以分为内在标准（如组织的形式）和外在标准（如目的的适应性

13、）两个层面。如“孔乙己是喜剧人物还是悲剧人物？” “你喜欢孔乙己还是喜欢阿 Q ？”语文教学中，常常可以运用一些评价性问题训练学生的评价能力。“评价”水平的目标表现在语文教学中，具体为选择判断练习和心得体会交流等学习行为。一般说来，主要在评价性鉴赏（迁移练习）阶段实施“评价”水平的目标。在设计语文教学目标的过程中，认知领域的层级水平可以简化为理解、运理解、运用和评价用和评价三级水平。理解是指学生对课文意义的建构，它以知识为基础，融分析与综合于一体，学生能够运用与课文的表达方式不同的方式来表达课文的意义，例如在春的学习中，学生能够陈述比喻、排比、拟人三种修辞手法的定义（再现）或辨析文中三种修辞手

14、法的不同作用，必须以分别找出（再认）这三种修辞手法为基础；运用是指学生将课堂所习得的知识运用于相似或不同的情境中，例如学生能够运用三种修辞手法完成一段短文写作；评价是指学生能够对课文的优劣好坏做出价值判断或选择，例如”春属于抒情散文还是叙事散文（组织的形式）？”；”你更喜欢春还是白杨礼赞 （目的的适应性）？”。（二）情感领域（二）情感领域情感领域的目标主要是发展学生的情感态度和价值观。态度是指个体对人、事和周围世界所持有的一种持久性与一致性倾向。态度的形成与文化传统、家庭环境和学校教育等因素有关。价值观则更具有综合性，它涉及人的生活方式5和生存目的，并不针对特定的事物和现象。价值观的形成是一个

15、长期的过程，同时，也受到社会、家庭的影响。价值观比态度更难测量。因为态度可以通过学生对事物或现象的接受或拒绝来测量；而学生对一些价值观如诚实、自尊、宽容等往往不会公开拒绝。具体而言，情感领域的目标可分为五级水平：（1）接受（）接受（receiving） 。这一水平的特征是，学生对一种观点或事物表现出宽容的态度，不拒绝“接受”有关的信息，了解教师所介绍的材料的意义，但并不因此而改变自己的行为。（2）反应（）反应（responding） 。学生越来越表现出一种积极的态度，不仅接受了有关信息，并表示愿意采取相应的行为，但实际上这种行为并没有现出。（3）价值评价（）价值评价（valuing） 。这级水

16、平意味着，学生理解一种态度或价值观念，并认为它是有意义的，同时已将这种观念内化为自己的行为准则。在这一级水平，学生能主动表明对问题的态度或观点，并公开讨论或支持某种态度。（4）组织（）组织（organizing） 。这一级水平表明，学生已经形成了抽象概念，并意识到价值与价值之间的相互关系，形成了价值观念体系。（5）个性化（）个性化（characterizing） 。这级水平意味着个体的各种价值观已经被组合成内部一致的体系，个体的行为受内部价值体系的控制，价值体系已经成为个体性格特征的稳定组成部分。情感领域目标在基础教育阶段的各学科教育中不太受重视。因此，它正在成为实施素质教育的改革重点之一。在设计语文教学目标的过程中，情感领域的层级水平可以简化为注意、认注意、认同、生成同、生成三级水平。注意是指学生能从课文中找出作者所表达的情感态度或价值观，例如春中所表达的对春天的赞美之情；认同是指与作者的情感产生共鸣，例如唤起自己对课文中所赞美事物的相应情感；生