发表于经济学动态2008年第11期

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1、1发表于经济学动态2008 年第 11 期。我国计量经济学发展的三个阶段与现阶段的三项任务我国计量经济学发展的三个阶段与现阶段的三项任务*清华大学经济管理学院 李子奈Three Development Stages and Three Tasks on Recent Stage of Econometrics in China摘要：摘要：本文指出计量经济学的迅速发展是 30 年来我国经济学发展的显著标志之一，从六个 方面分析了原因。将我国计量经济学教学与研究的发展历程划分为三个阶段，即推广普及 阶段、教学的提高与应用研究的推广阶段，以及目前的发展与创新阶段；提出了目前阶段 的三个任务，即加强理

2、论研究，提高应用研究的水平和发展中国的计量经济学课程。关键词：关键词：计量经济学，计量经济学模型，计量经济学发展一、引言一、引言改革开放 30 年来，我国的经济学发生了深刻的变化，其中计量经济学的发展是一个显 著的标志。可以用以下几组数据加以佐证。根据我们的历次调查，高等学校财经类（1992 年以后的经济类）专业开设计量经济 学课程的比例：1980 年为 0%，1987 年为 18%，1993 年为 51%，1997 年为 92%，2006 年 为 98%。尽管由于调查的范围和抽样方法不同，会有一些偏差，但大体上反映了各个时期 计量经济学课程在高校的普及程度。计量经济学已经成为我国高校经济类各

3、专业学生的一 门核心课程。根据我们对 19842006 年经济研究发表的 3100 余篇论文进行的统计分析，以计 量经济学模型方法作为主要分析方法的论文占全部论文的比例，1984 年为 0%，1992 年为 5%，1998 年为 11%，然后迅速提高，2004 年为 40%，2005 为 56%，2006 年为 53%。而 且研究对象遍及经济的各个领域，所应用的模型方法遍及计量经济学的各个分支。其它经 济类刊物，例如金融研究 、 世界经济等，无不如此。毫无疑问，在我国，计量经济 学模型已经成为经济理论研究和实际经济分析的一种主流的实证研究方法。根据我们所了解，我国数量经济学（它的核心部分是计量

4、经济学）博士学位学科点的 数量，从 1984 年的 1 个、1993 年的 2 个、1998 年的 7 个，发展到 2004 年的 18 个和 2006 年的 25 个（与金融学博士学位学科点的数量相同，在经济学门类中处于前列） 。如果加上 设置计量经济学研究方向的其它学科点，例如管理科学与工程和应用经济学的其它二级学 科，数量将成倍增加。可见，计量经济学是 30 年来我国经济学科中发展最为迅速的一个新 生长点。二、我国计量经济学迅速发展的原因分析二、我国计量经济学迅速发展的原因分析为什么计量经济学在我国经济学科中得到如此迅的发展和占据如此重要的地位？主要 有以下原因：第一，计量经济学理论的科

5、学性和计量经济学模型在经济实证研究中不可或缺性。任 何科学研究，不管是自然科学还是社会科学，甚至人文科学，都遵循以下过程：首先是观 察，关于偶然的、个别的、特殊的现象的观察；其次是提出假说，从偶然的、个别的、特* 本文受国家社会科学基金重点项目（08AJY001，计量经济学模型方法论基础研究）的资助。2殊的现象的观察中，提出假说，或者是理论，或者是模型，这些假说是关于必然、一般、 普遍现象而言的；然后需要对假说进行检验，检验方法一般包括实验的方法、预测的方法 和回归的方法；最后是发现，关于必然、一般、普遍的规律的发现。在经济研究中，如果 假说（理论或者模型）完全依赖于观察而提出，不附加任何价值

6、判断，然后对理论或者模 型进行检验，这一研究过程被称为实证研究。实证研究包括理论实证和经验实证。在经济 研究的检验阶段，经验实证分析是科学和便捷的。经济问题无法进行实验，人们不可能构 建一个与偶然的、个别的、特殊的现象发生时完全相同的实验平台，进行重复的实验，以 检验现象发生的必然和普遍性。根据假说对未来进行预测，然后与真实的“未来”进行比 较，以检验假说的正确性，当然是可行的，但并不便捷。对已经发生的经济活动进行“回 归分析” ，发现其中的规律，并用以检验假说，是最可行的方法。所以说，回归分析在经济 研究中是不可缺少的。而计量经济学，说到底就是回归分析。第二，对经济学本质认识的转变巩固了计量

7、经济学的地位。经济学是什么？马克思主 义经济学和西方经济学的经典著作和教科书中都有各自的定义。但是，从 20 世纪中期开始， 人们将经济学的本质的认识扩展了。经济学“是一种思考社会问题的方法” ， “是一套用以 观察无限丰富和多变的世界的工具” ， “经济学的主要贡献是它的分析框架” ，在现代西方经 济学的教科书中已经形成一种普遍的认识。同样，不少学者也从方法论的角度定义马克思 主义经济学，认为她“是一种认识经济世界的方法” ， “首先是一门实证科学” 。当然，西方 现代经济学的“分析框架”和马克思主义经济学的“认识方法”在理论层面上是有本质区 别的，但是在方法层面上存在共通之处。在这种认识指

8、导下，经济学方法论的科学性受到 前所未有的重视，实证经济学得到前所未有的发展，计量经济学更加巩固了它在经济学中 的地位。第三，适应社会需要。我国的经济体制改革和经济发展面临许多重大的经济理论 问题和政策选择问题。如何才能减少理论错误和政策失误？一切经过试验，这是我们一直 采用的行之有效的办法。但是，许多经济理论和经济政策是无法通过实践试验的，这是人 们共知的一个常识。诸如，人民币汇率的调整会对国内的通货膨胀产生多大的影响？法定 准备金率的变化会引起货币供给量多大的变化？某项“救市”政策措施的出台能否起到救 市的效果？这些都无法进行试验，都是“一锤子买卖” ，失误当然在所难免。一个已经被证 明是

9、成功的办法，是采用计量经济学模型，建立用于进行理论与政策试验的实验室。实践 中不可试验的，可以在模型中方便地进行。第四，培养创新型经济学人才的要求加强了计量经济学在经济学课程体系中的地位。 为了培养创新型经济学人才，我们应该教给学生什么？是已经产生的知识，还是产生知识 和发展知识的方法论？知识，有些已经过时，有些即将过时；而产生知识和发展知识的方 法论，则是永存的。于是，计量经济学成为培养经济学人才所必须的知识基础、方法论基 础和能力基础的最重要的课程。同时，掌握了计量经济学模型方法的人才也受到社会的普 遍欢迎。例如，2003 年 5 月 15 日光明日报曾有一篇关于某财经类大学研究生就业统

10、计的报道，该校 3 年平均毕业生供需比排列于第一位的专业是数量经济学，硕士生为 1：29，博士生为 1：9，均列所有专业之首。在国家综合经济管理部门、金融机构的招聘 中，越来越多的单位明确提出需要计量经济学专业人才。第五，适应提高我国经济学学科水平的需要。笔者曾在较早的一篇论文中曾经提出， 经济学有没有“世界先进水平”？有，又没有。讲没有，主要指经济学理论与政策。各国 国情不同，能够正确指导本国经济发展的理论就是先进的理论，能够正确调控各个时期经 济协调发展的政策就是先进的政策。不存在也不应该存在所谓具有“世界先进水平”的经 济学理论与政策。讲有，是指经济学研究方法、经济分析方法和经济决策方法

11、。而在这个 方面，我们落后了，而且落后了许多。其中最重要的，就是实证研究方法，而计量经济学3模型方法就是最主要的经验实证研究方法。 （李子奈，1994）第六，具有良好的发展环境。伴随我国改革开放的 30 年，关于什么是我国主流经济学 的争论从来没有停止，而计量经济学虽然作为西方现代经济学体系中的重要组成部分，却 是可以置身于争论之外。因为计量经济学模型是经验的，而不是先验的。作为一门经济学 的分支学科，计量经济学也具有社会属性，但它的社会属性来自于实践，而不是来自于价 值判断。例如，研究同样的经济问题，在我们的模型中就可能包含显著的反映制度因素的 变量，但是，它的显著性是经验检验的结果。正因为

12、此，在经济学界关于中国主流经济学 的讨论中，比较一致的意见是， “传统社会主义经济学在数学方面用得不够，只注重定性分 析而缺少对现实问题的定量分析，这是需要加强的。 ” （光明日报2004 年 9 月 6 日文章 “主流经济学须不断创新” ）甚至在“坚决反对把西方经济学作为中国经济学的主流”的同 时，也提倡“应积极借鉴西方经济学的一些科学方法” 。 （人民日报2004 年 11 月 25 日 文章“中国经济学的发展方向” ）这些就为计量经济学的发展创造了良好的环境。由于上述原因，计量经济学自 20 世纪 70 年代末 80 年代初进入我国之后，迅速为我国 经济学界广泛接受，使得我国的经济学教学

13、与研究发生了深刻的变化。我国近三十年来计 量经济学的教学与研究大体经历了以下三个阶段，现在已经进入第三个阶段。三、三、 我国计量经济学教学与研究的三个阶段我国计量经济学教学与研究的三个阶段第一阶段从 20 世纪 80 年代初至 90 年代中后期，为推广普及阶段。其开始的标志是 1979 年 3 月中国数量经济学会的成立和 1980 年夏由中国社会科学院邀请克莱因教授等世 界著名计量经济学家在北京举办的计量经济学讲习班；其结束的标志是 1998 年 7 月教育部 高等学校经济类学科专业教学指导委员会将计量经济学确定为高等学校经济学门类各 专业的共同核心课程。世界计量经济学会于 1930 年成立，

14、被认为是计量经济学作为一个学科正式诞生的重要 标志之一。同样，中国数量经济学会的成立，也是中国数量经济学科诞生的一个标志。一 批在计量经济学领域有相当造诣，且具有远见卓识的经济学家，虽然人数不多，但以中国 数量经济学会为平台，成为我国计量经济学发展的开拓者和奠基人。克莱因教授等 7 位世界著名计量经济学家 1980 年夏在北京举办计量经济学讲习班，长 达 40 余天，参加者达 100 余人，应该是我国计量经济学教学与研究发展历史上的一个重要 事件。1980 年以前，虽然我国已经有多位经济学家在推动计量经济学教学与研究方面做了 大量工作，但是，计量经济学仍然是经济学中一个鲜为人知的分支。计量经济

15、学讲习班的 举办，是计量经济学理论在我国的第一次全面的介绍和推广。参加讲习班的中国学者，大 多数都成为我国计量经济学发展的骨干。当年 10 月，克莱因教授获得了诺贝尔经济学奖， 在他接受奖项时，专门提到“将现代计量经济学引入中华人民共和国” 。这更使得讲习班成 为一个引人注目的事件，扩大了它的影响。20 世纪 80 年代初期到中期，少数高等院校经济类专业开设了比较完整的计量经济学 课程，国内学者开始编写计量经济学教科书。根据不完全调查，高等学校财经类专业开设 计量经济学课程的比例从 1980 年为 0%上升到 1987 年为 18%，到 90 年代初期达到 50% 左右。20 世纪 80 年代

16、初期，以研究和编制 2000 年发展规划为契机，一部分研究机构和综合 经济管理部门开始应用计量经济学模型方法。80 年代中后期，研制国家和地区的宏观经济 模型，曾经形成热潮。特别是从 1990 年开始，中国社会科学院召开每年的经济形势分析预4测会，发布经济形势分析预测报告，出版“中国经济形势分析与预测”兰皮书，极大地推 动了计量经济学应用模型研究的开展，在国内外产生了重大的影响。年月党的十四届三中全会确立了我国经济体制改革的社会主义市场经济 体制目标模式，以及全球信息化潮流，对高校经济类专业的教学产生了深刻的影响，推动 了计量经济学课程的推广普及。1994 年至 1995 年间，中国数量经济学会及其高等院校专 门委员会在原国家教委高教司的支持下，组织 20 余所高校编写了计量经济学教学大纲，包 括计量经济学 （财经类）教学大纲和计量经济学 （综合、理工类）教学大纲，对各 个学校的课程教学内容起到了很好的指导作用。1997 年 3 月进行的调查显示，在设置经济 类专业的高校中，92%的学校开设了计量经济学课程，其中 88